教育部:不設重點班(教育部:不設重點班包括高中嗎)

導語

隨著去年“雙減”政策再一次強調，“學校不得組織任何形式的招生、分班考試，嚴禁劃分重點班、實驗班”，意味著義務教育階段的實驗班等特殊班型被明令禁止。但事實上，在義務教育階段之外的高中，這些年來一直在實驗班的道路上探索，越來越多的學校建立起自己的特色實驗班。那么，經過這些年的發展，高中的特色實驗班在我國教育體系中，扮演著怎樣的角色，承擔著怎樣的教育功能和屬性，又存在哪些問題？

一段時間以來，我國高中、大學銜接的方式除了高考和高校自主招生以外，還有許多高中與高校的合作。其中，雙方合力共建特色班型即是一種嘗試。

早在 1991 年，浙江大學就與寧波中學聯合開辦了教育改革實驗班，目的是為了探尋中學與大學更好的銜接途徑，對優秀高中生特別培養。據悉，該班級學制兩到三年，學生在高中兩年學習后參加考試，成績合格者可以直接進入浙江大學混合學習班，未被選入的學生則繼續讀高三。在當時，這一嘗試取得了不錯的成果，那些被選入的學生在進入大學后依然保持著優異的成績。

時間來到 1998 年，清華大學和清華附中在教育改革和人才培養問題上開展了合作交流。清華大學派出有經驗的中層干部進入清華附中擔任校長，清華附中校長也參加清華大學的會議，了解教育的動態和方向，以便更好指導高中工作。

同樣進行嘗試的還有上海交大和華東師大二附中，這一合作主要集中在“大學先修課程”。先期由上海交大的老師講授高等數學、線性代數、信息科學和外語四門大一公共必修課。若選修的學生今后進入上海交大讀書，則這些先修課的學分可直接計入大學學分，若進入其他高校，也可持上海交大開出的證明申請這些科目的免修資格。

圖源：中央民族大學附屬中學官方微信公眾號

到了近些年，高中與大學的合作愈發頻繁。以中央民族大學附屬中學為例，學校基于長期與清華大學“領軍”計劃、北京大學“博雅”計劃、同濟大學“苗圃”計劃等國內外名校進行人才培養合作的實際，采取開放自主、多元融合、因材施教的培養模式，以培養高素質、高水平的新青年為目標開設了特色實驗班，助力學生優秀成長，提升學校品牌特色。

此外，一些以名人偉人命名的特色實驗班也不少。今年 5 月，中國科學技術大學與合肥市第一中學聯合建設“楊振寧班”，計劃每年在合肥市區招收不超過 40 名學生，中國科大與合肥一中將共同參與招生工作；在 7 月，全國高中首家“李四光班”在北京市通州區永樂店中學正式揭牌。該學生與強基計劃培養同步進行，與高水平大學合作培養，旨在打通高中和大學壁壘，讓學生提前走進大學，感受大學的科學研究。

總體來看，目前我國高中特色實驗班多以合作共建方式為主，在教書育人的同時也承擔著銜接高校的責任和功能。對高校而言，如果能將人才培養前置到高中階段，勢必會有效降低招生成本效率，提高人才培養的效率。

通過梳理，可以看出近兩年各地各校特色實驗班的開花結果，與國家及地方下發的政策息息相關。2016 年，教育部出臺《關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》，提出要給予有條件的高中階段學校一定數量的自主招生名額，招收具有學科特長、創新潛質的學生，推動高中階段學校多樣化有特色發展，滿足不同潛質學生的發展需要。

到了 2020 年，教育部等八部門又出臺了《關于進一步激發中小學辦學活力的若干意見》，賦予高中學校更大辦學自主權。同年，北京教委發布關于特長生工作通知，明確從 2021 年起，部分具備條件的高中階段學校可開展自主招生改革試點，試點學校可根據辦學定位、傳統特色、學科優勢等情況，開展人文、科學、藝術、體育、中外合作課程班等特色招生、校內或集團內直升、1+3 培養試驗、職業教育人才培養試驗等改革探索。

正是在這一時期，眾多學校開始積極探索建立高中特色班等類似項目。那么，與傳統的普通平行班相比，這些特色實驗班“成色”究竟有何不同呢？

首先，最直觀的差異體現在生源篩選方式上。特色實驗班一般是通過自主招生和普通中考報志愿兩種方式進行錄取的。其中，自主招生是學校根據自己的實際情況和特點，招收學業成績比較優秀的初中生的一種方式，每個學校的招錄方式不同，但都明顯區別于普通中考報志愿。即使是通過統一招生的方式錄取，一般錄取分數線也都要高于普通平行班。

以北京四中“道元實驗班”為例，相較于一般的教學班，其主要招兩類學生一是“全優+特長型”，自身素質發展全面，而且在某些方面還具有比較突出的特長；二是“超常型”學生，學生在某一領域（主要包括自然科學、工程技術、社會科學和文學）具有濃厚的興趣甚至達到癡迷、迷戀的程度，有比較扎實的學科基礎和超越同齡人的學習潛力。

其次，在培養方式也有所不同。學校大多會根據自身情況和師資配置或者學校歷史等，賦予實驗班某些特色，或科技、或人文、或工學等等，學生在普通班的課業基礎之上，還要接收特色性的教育。像北京師范大學附屬中學的“錢學森班”，除國家基礎課程外，還開設了數學、物理、化學等大學先修課。

此外，師資配備上也存在一定的差異。學校一般都會準備較強的師資，集中配給給特色實驗班，以加強其教學力量。尤其在升學率等指標的倒逼下，特色實驗班作為學校的“金字招牌”，一定程度上充當著學校門面的作用，師資配置上自然不會怠慢。

如前文所言，特色實驗班作為一所高中的名片，學校的形象口碑在某種程度上都與其密不可分，因此無形間給了學校更多的“光環壓力”，不可避免地會出現一些問題。例如，一些學校在創辦特色班型的過程中，或多或少的背離了自己的初衷，甚至出現了反創新現象，實際上以“創新特色”的名義在進一步對學生增負，變相進行補課。

另外不可否認，一些特色班在命名上是有理想的，能夠感受到濃濃的人文情懷。而一些高中的特色班表面雖“氣勢”十足，但內涵卻讓學生家長捉摸不透，反映了學校對特色課程班思路其實不夠清晰精準，雖有“特色”卻缺乏深厚底蘊。

當然，作為非義務教育階段的高中教育，實際上是可以差異化發展，學校里面可以發展類似特色班、示范班等班型，更多地考慮教育的多元化，創新教育理念，培養學生的健全人格，提高學生的公民素養，開拓他們的視野，提高他們的批判力和實踐力，因而特色創新的舉措完全值得肯定。但從眼下多所高中所設的特色班來看，離這個目標還有一定的距離。

高中創辦特色實驗班的初衷無疑是好的，目標是希望培養具有創新特色的人才。在當前教育環境之中，由于應試教育的壓力，很多學生在求學過程中無法關注到自己的個性和興趣的發展，學校擁有這種創新的特色班，如果說能夠適當的引導學生按照自己的個性或興趣去發展的話，對提高學生創新的意識，培養他們的創新能力還是有一定的幫助。

時任上海中學校長唐盛昌說，從宏觀層面看，我國要實現人力資源大國向人才強國的轉變，必須擁有一大批創新人才，因此就有必要對創新人才的早期培養進行探索。開設“特色創新班”，是對一些資優生提早進行創新能力開發，激發其科研和人文創新興趣，為其長遠發展奠基。

未來，各地各校不會停下對教育探索的腳步，相信會有更多的高中嘗試建立自己的特色班型。但無論如何，最終都希望這些特色實驗班不僅浮于班級命名的表面，更要深入其中追尋教書育人的初衷。