小學英語課教學反思(小學英語課教學反思和總結)

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涂麗娜

摘要：本文在剖析小學英語情景會話課存在的問題的基礎上，結合教科版小學《英語》（三年級起點）四年級（下）Module 5 Sports Unit 10 I am very fast情景會話課的課例，反思三次試教過程并總結教學中得到的啟發。筆者認為，小學英語情景會話課要做到情境創設真實、情境主線清晰、深入理解文本、拓展運用語言。

關鍵詞：情景會話課；單元整體教學；教學反思；小學英語

英語作為一門語言學科，其主要目標是培養學生的綜合語言運用能力（陳劍 2013）。基于生本教育理念的“以學定教單元整體教學”模式，是所在學校多年教學實踐的結晶。在英語單元整體教學的實踐摸索中，所在學校將課型劃分為話題感受課、詞句訓練課、情景會話課和整理拓展課等課型。其中，情景會話課在單元整體教學中起承上啟下、舉足輕重的作用。雖然情景會話課是小學英語教學中常見的課型，但是開展和實施一堂理想的情景會話課實屬不易。下面對一堂情景會話課的三次試教過程進行描述和反思，并總結從中得到的啟發。

情景會話課是通過創設與文本相關的真實情境，并引導學生在情境中靈活運用英語進行聽、說、讀、寫等活動，以培養其綜合語言運用能力的一種課型。一堂好的情景會話課應該具備情境創設真實、情境主線清晰、文本理解深入、拓展運用語言等特點。在小學英語教學中，教師應注意把握情景會話課在單元整體教學中的作用，拓寬學生的思維，培養其綜合語言運用能力。

一、研究背景

情景會話課是小學英語教學中常見的課型。但是，通過觀察發現，小學英語情景會話課存在情境創設不真實、情境主線不清晰、文本解讀粗淺、語言輸出簡單等問題。以上任何一個問題或幾個問題同時出現，會導致學生在整堂課中的語言運用低效甚至無效。為了探討和解決目前情景會話課中存在的問題，開展實踐教學研究，并將研究主題定為“在情景會話課中發展學生的語言運用能力”，從學生的實際語言水平出發，在各個環節設計有效的教學活動，多方位發展其綜合語言運用能力。

二、研究思路

教學內容為教科版小學《英語》（三年級起點）四年級（下）Module 5 Sports Unit 10 I am very fast。本單元主要談論學生最喜歡的運動及其原因，是他們感興趣且樂于討論的話題。本堂課為本模塊的第5個課時，是一堂情景會話課，主線是學校運動俱樂部（School Sports Clubs），在單元詞句訓練課后呈現。在詞句訓練課中，學生已經學習了arm、volleyball、fast、take a bath等核心詞匯，感知了“What’s your favourite sport? What do you like doing?”等核心句型；另外，在四年級上學期，學生學習過詢問喜歡的東西或人物的句型“What’s your favourite...?”及其回答；在本模塊的Unit 9中，學生已經接觸和學習了有關運動的詞匯。

在本課的教學中，教師要注重對已學知識進行鞏固與復習，引導學生在情境中理解課文，激活其語言思維，在真實情境中靈活運用所學知識。因此，在情景會話課的教學中，以School Sports Clubs為主線，復習核心詞匯和句型，由情境引入，理解和表演課文，讓學生根據實際情況申請加入自己喜歡的運動俱樂部。

三、研究過程

在確定研究主題和研究思路后，擬在本堂課開展以下活動：創設情境主線、復習核心語言、整體感知文本、拓展運用語言。由授課教師設計和實施課堂，集備組參與備課和聽課，全方位深入課堂，觀察授課教師和學生的行為，對各個活動進行記錄與觀測，以發現各個活動的有效性和在實際教學中存在的問題，并針對這些問題，再次備課和調整，以期在一次次試教中得到改善。

（一）第一次試教

1. 教學過程（見表1）

2. 教后評析

在第一次試教后，集備組根據教學目標和實際課堂教學情況，對本堂課進行了點評和剖析。聽課教師普遍認為，本堂課的情境比較真實、教學流程清晰、設計思路明確、活動設計合理，但是存在以下問題：

（1）情境主線不強。

雖然整堂課圍繞School Sports Clubs展開，但是情境從整體上看比較零碎，沒有一條明確的主線將其串起來。在課堂一開始，教師嘗試創設School Sports Clubs情境，但是與前、后教學組織的聯系不緊密，影響學生自然進入情境，導致其思維不活躍，不能很好地進入其他環節。

（2）文本處理簡單。

本堂課是情景會話課，課文應是重點內容，而本堂課這部分處理得比較簡單，不利于學生深入理解課文。授課教師雖然設計了不同的任務活動引導學生感知和理解課文，但是第一個任務要求其回答關于本（Ben）、珍妮特（Janet）和賈敏（Jiamin）最喜歡的運動的三個問題，有一定難度，多數學生不能完全寫出，導致任務無效；第二個任務如果把賈敏的信息表刪掉，不僅能提高效率，還更符合情境。

（3）語言輸出太難。

在拓展運用語言環節，要求學生輸出一篇申請加入學校運動俱樂部的申請書。這項活動沒有考慮學生的實際語言水平，雖然授課教師進行了引導和示范，但是難度較大。一堂情景會話課最后的語言輸出應與整堂課的目標保持一致，而不是為了輸出而輸出。

3. 教學反思

教材是學生學習和教師教學的重要內容和手段，只有深入分析和研讀教材，才有可能進行合理的教學設計（夏春娥 2012）。在第一次試教中，教師未能很好地把握教材內容，而教材應是教學設計和課堂實施的出發點，只有深入鉆研并理解了教材內容，才能把握住情景會話課的核心。情境的創設和語言的輸出應以教材內容為出發點，提高整體的課堂效率。

（二）第二次試教

1. 教學過程（見表2）

2. 教后評析

在第一次試教后，根據聽課教師提出的建議，結合實際情況，進行了修改。整堂課情境主線明確，教學流程清晰，文本處理有了進步，拓展運用語言的活動采用社團面試的形式，引導學生積極參與各個活動，基本完成了教學目標。但是以下兩個方面仍有待完善：

（1）課堂情境的引入。

教師的過渡語對學生的思維起引導作用，特別是進入課文情境時的過渡語。由上一個情境環節進入課堂情境時，可以呈現課文圖片，簡單介紹圖片信息，引導學生猜懷特老師（Ms White）和學生正在討論的事情。

（2）拓展活動的豐富。

在授課教師介紹完學校各個School Sports Clubs的招新廣告和要求后，為了更好地引導學生報名參加，可適當豐富拓展活動，增加競選Club leaders環節。

3. 教學反思

第二次試教的教學效果明顯比第一次試教效果好。課堂伊始，教師通過唱歌進行熱身，展示學生打籃球的圖片，自然進入School Sports Clubs情境，教學中的各個環節基本確定下來。但是，各環節之間的過渡語需要重新組織，另外，教師的語速過慢，語音語調起伏不明顯，肢體語言不夠豐富，這些亟待改善。

（三）第三次試教

1. 教學過程（見表3）

2. 教后評析

授課教師的過渡語有一定改善，最后的拓展活動也較上次豐富，學生積極、活躍。但是，學生在表達和談論自己最喜歡的運動的原因時，思維不夠開闊，局限于使用I am...和I have...句型。教師在輸入語言時，可以示范談論自己喜歡的運動及原因，進而引導學生使用不同的句型進行表達。

3. 教學反思

在本課教學中，教師引導學生在情境中反復運用核心句型“What’s your favourite sport?”和“What do you like doing?”進行問答并陳述理由。在教學目標中，預設學生能根據實際情況對喜歡的運動進行陳述，但是在教學中發現，學生在陳述理由時不太靈活，局限于使用I am...和I have...句型。主要原因在于，教師提供的輸入量不夠，沒有拓寬學生的思維，導致其在回答問題時沒有思考like背后的真實原因。

四、研究中得到的啟發

現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言；提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會（教育部 2012）。不存在無語言運用的情境，也不存在無語言情境的課堂，在情景會話課中更是如此。通過對一堂情景會話課的三次試教的研究和反思，得到以下啟發：

（一）情境創設真實

新課程提倡創設真實、具有挑戰性的、開放的教學環境和問題情境。因此，在情景會話課中，教師要從學生的生活經驗和已有知識出發，根據教材內容，創設生動、有趣、真實的情境，激發學生的學習興趣，引導其參與各項語言運用活動。

（二）情境主線清晰

本堂課最大的特點是有一條清晰的情境主線，明確的情境主線將整堂課有機地整合在一起。在課堂教學中，學生可以沿著這條主線復習鞏固核心語言、進入課堂情境、拓展運用語言等。

（三）深入理解文本

任何脫離或偏離文本的教學都是無意義的。教學要以文本為出發點和歸宿。要想引導學生深入理解文本，教師首先要有一定的文本解讀能力。在進行教學設計時，教師應深入鉆研文本，基于文本展開各項任務和活動。

（四）拓展運用語言

語言既是交流的工具，又是思維的工具。任何表面的、形式的學習都不利于學生發展獨立思考能力，而缺乏獨立思考和知識建構的過程不利于學生的語言內化和語言運用。情景會話課的最終目標是學生在情境中拓展運用語言。

參考文獻

陳劍. 2013. 對一節展示課磨課歷程的回顧與評析 [J]. 中小學外語教學（小學篇），（3）：15-21.

教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社．

夏春娥. 2012. 例談小學英語教材處理的方法 [J]. 中小學外語教學（小學篇），（8）：28-31.

（本文首次發表在《英語教師》2021年第16期）