初中英語教學反思(初中英語教學反思100篇簡短)

【摘要】初中英語的教學重點是基礎知識和基本技能，因此要想學好英語，提高整體英語成績，必須人人達標。英語教學如其它學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性，搞實搞活是英語教學的靈魂，而把英語教學的“講演課”變成“實踐課”是必由之路，從單詞詞匯的教學，到教學任務的設計，再到閱讀教學、音標教學、語法教學、聽力教學，無不例外。

【關鍵詞】英語教學；反思；做法 【作者簡介】萬強，河南省駐馬店市第四中學教師

前言

上級教育行政部門在關于加強教學工作的意見中明確強調要切實加強教學反思，使中小學教師在推進課改、構建有效課堂的教學實踐中，通過經常化的教學反思，感悟教學行為，積累經驗，錘煉素質。結合初中英語教學的實際情況，筆者現從以下六個方面談談初中英語教學應如何開展教學反思。

一、單詞詞匯教學

傳統教學中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養學生自學的能力。筆者認為我們應做好下列幾點：

（1）重示范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清后再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解，順利完成音―形―義的逐步過渡。

（2）重情景。單詞是構成語言的三大要素之一，人類思維活動是借助詞匯進行的，人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的，沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。

（3）重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。 其實這也是一個很好的學習方法，例如：pen―pencil―pencil-box;day―today―Monday―birthday―yesterday;all―tall―ball―baball 等等。

（4）重趣味。英國著名語言家埃克斯利說：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記，如采用兒歌、順口溜、打油詩、猜謎語、簡筆畫等形式。

（5）重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以致用的效果。如：七年級上冊 Unit3 的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。

二、教學任務設計

（1）任務要真實。既要從學生的認知水平和生活實際出發，又要與社會生活緊密相連。如教授八年級上冊 Unit5 時，我們可以設計這樣的任務：某同學生日要舉行一個晚會，邀請各位同學參加，你是接受還是拒絕，用英語又如何表示？班級要召開新年晚會，你如何邀請任課老師？

（2）任務要可完成。如果設計的任務不可完成，將在很大程度上妨礙學生主體水平的發揮，妨礙學生的英語學習興趣。

（3）任務要由簡到繁。由易到難，層層深入，構建由初級任務到高級任務并由高級任務涵蓋初級任務的循環，使教學階梯式地層層遞進。

（4）要注意任務的合作性。任務的完成必須依賴于學習者之間的共同合作，每一個學習者在執行任務的過程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務的過程中培養合作精神。

三、短文閱讀教學

葉圣陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師并不是不能講，而是要“精要地講”。再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入;只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養;只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。那么，在何時精要地講呢？

（1）自讀之前啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

（2）重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味、該講深講透的地方必須講深講透。

（3）疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。

（4）合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。

（5）總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，在學 生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。

四、字母、音素和音標教學

《新目標英語》中沒有突出音標教學，但為了幫助學生掌握單詞，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現狀，我們必須進行音標教學。那么，我們如何在新形勢下教學音標？筆者認為可采用先集中后分散的教學原則。這里所說的集中，即首先運用 3 個左右的學時集中識記 26 個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內容基本上跟教材相符;其次，用 2-3 周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成 48 個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規律的單詞），從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼讀能力，并進一步學習和掌握單音部分的其它學習內容。

五、語法教學

筆者認為應該重視語法教學。當然，強調語法教學的重要性并不是要回復到傳統的語法教學模式中去，而是強調培養學習者的語法意識。語言由兩部分內容組成，一部分是綜合的，記憶中的詞塊;另一部分是分析性的語法規則。語法在語言中起的是調節性的作用，但是這一功能必不可少。不學語法是不可能真正學會一種語言的。事實上，在農村大多數學生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環境英語的反復刺激。而在課堂中學到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規律，那么在任何時候他們都能通過思考，轉化成自己的知識，繼而形成語言能力。一旦有了良好的外語交際環境，學生們自然也就能自如地運用。

六、聽力教學

《新目標英語》設計了大量的聽說材料，而現在這些聽力材料正成為學生學習過程中的一個難點。那么，我們如何改變現狀呢？

（1）首先進行大量的聽說訓練。“聽”是對輸入信息的“加工”，“說”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。聽說訓練包括聽音答問、聽后復述、聽后解釋和聽后辯論等。而初中側重聽音答問和聽后復述。

（2）接著進行聽寫訓練。有意識地安排聽寫一些音相近的單詞，一些含有同化、強弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子;聽寫有數字、人名、地名、年齡、尺碼的對話和短文。聽音畫勾或打圈，聽音選圖，聽音標號或排序以強化學生的記憶力。 對我們廣大英語教師來說，為了追求教學過程的合理性、有效性，對課程和自身的教學行為進行思考性研究，運用課程標準中的要求對自己的教學中存在的問題認真地進行反思，已經顯得越來越有必要了，而且這也是我們每位英語教師專業化成長的必經之路。　

（作者萬強系河南省駐馬店市第四中學教師）