小學語文教育論文(小學語文教學論文10篇)

生命因閱讀而精彩——談小學語文閱讀教學

摘要：在我國新課改的推動下，小學語文閱讀教學是小學語文教學中的制高點，同時也是教師教學中的重點難點，所以教師要對其加以高度重視。

小學語文閱讀教學要放在首要位置，其可以提高學生的核心素養，對日后的成長和學習有著促進作用。本文就對小學語文閱讀教學策略進行深入探討。

關鍵詞：小學；語文；閱讀；教學

閱讀教學策略是指在教學過程中，教師對于語文閱讀教學的表現形式。其具體是指，在教學過程中，教師要采用有效的教學方法，根據本次閱讀的主要內容確立明確的閱讀目標。

因此，在語文閱讀教學的過程中，教師采用有效的教學策略，可以切實提高學生的閱讀能力，潛移默化地提高學生的語文學科核心素養。

使學生的創新能力和實踐能力得到相應的發展，從而使學生更好地適應社會的發展，在學習過程中養成不斷探索的學習習慣。

一、小學語文閱讀教學中主要存在的問題

（一）小學生對閱讀的期望值不高

從學生閱讀心理的角度來看，“閱讀期望”是學生內心預期的情景，從一定意義上說，學生的閱讀期望決定了學生閱讀的深度和閱讀的實效。

在語文課上，往往會出現這樣一種現象，學生在剛開始自主預習閱讀課文時往往表現出對課文極大的興趣，但當教師講課時，學生就會感到困倦和沒有興趣。

究其原因，學生的閱讀期望不高是決定性因素。

三年級的學生大多喜歡情節，喜歡生動的東西，預習后大概知道了課文情節，閱讀期望得到了滿足，最終導致了對學習課文內容的興趣不高。

然而，閱讀不僅僅是閱讀課文的內容、情節，還要有積極的思維和豐富情感活動，如果學生僅僅對課文表面的內容和情節就感到滿足了，語文閱讀教學就失去了它本身原有的深刻的意義，教學效果也會隨之大打折扣。

（二）學生缺少閱讀的個性化方向

學生是閱讀的主體和閱讀個性化的主要表現。

個性化閱讀不僅要求教師尊重學生的閱讀自主性，尊重學生的個性化理解，正確積極地引導學生在閱讀中的體驗和感受，而且還要讓學生學會互相傾聽、交流。

在當前的語文閱讀課堂教學中存在這樣一個問題，就是學生片面解讀“個性化閱讀”。

他們認為“個性化閱讀”就是與眾不同，挖空心思提出一些新奇的、奇怪的問題，想要得到老師的“想法新奇，思維活躍”這樣類似的表揚。

從表面看上去，課堂氛圍很活躍，學生很積極，課堂參與性高，但是這樣的活躍課堂背后是什么呢？

是缺少教師正確積極的引導，是學生對文章的隨意解讀，個性化閱讀變成了學生混亂的，隨意的閱讀。

二、解決小學語文閱讀教學問題的對策分析

（一）營造生動閱讀情境學生閱讀激趣

在新課改的逐漸深化下，教師的教學身份發生了明顯轉變，從以往的知識灌輸者轉變為知識引導者，因此在小學語文閱讀教學中，教師應當繼續踐行以學生為中心的教學理念，主動運用各種信息化教學方式，結合相關教學內容為學生創設良好閱讀情境，以便能夠使小學生對語文閱讀充滿興趣。

例如在《富饒的西沙群島》一課的閱讀教學中，我便在課前要求學生從網絡、教輔材料等各種渠道中搜集整理與西沙群島相關的信息資料，而后在課堂中進行集中展示，鼓勵學生相互分享自己對西沙群島的認知與了解。

不僅如此，我還通過運用微課的教學方式，將本課的重難點如：“西沙群島有哪些美景”“西沙群島是一個什么樣的地方”，融入在介紹西沙群島美麗風景的簡短教學視頻中。

生動直觀的教學視頻不僅可以有效幫助學生全面感知西沙群島的富饒和美麗，使得學生快速突破教學重難點，同時相比于教師單純的理論性講述，微課也有助于激發學生學習興趣，為學生創設輕松愉快的語文閱讀氛圍，可為后續的語文課堂教學奠定良好基礎。

（二）明確閱讀教學的目標，制定科學的教學步驟

在閱讀教學中，教師為了能夠有效提升教學的有效性，首先需要參照閱讀教學的目標制定科學的教學步驟。

在教學中，結合小學生學習心理特點以及學習的實際情況設立閱讀教學的目標，但是教師在實踐教學中，就需要制定出具體的教學步驟能夠充分保障教學目標得到順利貫徹以及實施，進而可以提升教學的有效性，同時也逐漸提升小學生掌握閱讀技巧的能力。

教師需要注意的是教學目標要符合語文課標的要求，在實際執行中，還需要結合班級學生接受知識的能力，并在學生可以接受的范圍內制定出教學步驟，能夠將閱讀教學的目標具體化，即保障閱讀教學的步驟具有如下的特點：適用性、實操性以及實用性。

例如教師在講授《蒲公英》這一閱讀文章中，教學目標從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面做出論述，

第一，知識和能力目標，學生能夠流利而有感情地朗讀文章以及復述文章的內容，此外，掌握本閱讀文章中的生字、生詞，可以運用叮囑、親切以及可愛詞語進行造句；

第二，過程與方法這一目標中要求學生可以感悟文章內容，并且在情景體驗中理解其中的道理；

第三，情感態度和價值觀，即學生能夠知曉腳踏實地和實事求是的態度，同時激發小學生感受以及創造美的能力。

教師在明確教學目標之后，制定合理的教學步驟，例如在教學導入中，教師可以展示蒲公英相關的圖片資料，然后介紹蒲公英這種植物的情況，此植物屬于草本性的，在春天會開黃色的花朵，在花落之后就會長出白色的絨球，待種子成熟之后就隨風飄零，進而繼續培育新的花朵。

這一教學導入可以讓學生認識蒲公英，然后結合文章知識引導學生閱讀文章學習本課文中的生字詞，能夠充分理順文章中的復雜句子，將第一個和第二個目標融入閱讀文章的學習中，在此基礎上可以掌握文章的行為結構特點，通過此方式學生可以深入了解文章中的含義。

在這一教學過程中，教師需要注意的是教學過程各個目標之間的統一性，然后讓學生逐漸形成仔細閱讀文章的習慣，這可以提升小學生掌握知識的綜合能力，而且還可以實現教學的有效性。

（三）引導學生品味和積累優美詞句，深化閱讀理解

其實，能夠被教材的編寫者選編進入語文教材的文章，幾乎都是經過他們精心篩選，以向學生傳遞正確價值觀和人生態度為基本目的，輔之以各種語文文學創作技巧，如描寫手法、寫作方法和修辭手法等的教學啟發，所以，任意一篇課文，都堪稱文學中的精品。

但是，傳統的閱讀教學理念下，學生的課堂任務被更多地賦予了背誦、記憶和默寫，學生分不清教師要求背誦的這些內容“好”在哪里，也無法品味到語文課文中的意境和精髓，他們只知道教師要求背誦的內容會出現在語文試卷中，也正是在如此的閱讀教學啟發模式下，小學生的閱讀興趣越來越低。

而在今天，筆者以為，語文教師需要對此進行客觀分析，并在此基礎上對閱讀教學方法實施創新。

比如，在教學指導《在牛肚子里旅行》一課時，教師就可以設計一些問題，從而深化學生對閱讀的理解，

“你認為哪些地方可以反映出‘青頭’的智慧和勇氣？”有的學生在帶著問題閱讀完課文之后，立刻起身回答，“老師，我覺得小青頭在看到朋友遇到困難后，沒有選擇退縮而是選擇了和朋友一起面對，這展示出了它的勇敢和決心！”，

教師還可以繼續追問，“那么，你認為小青頭只有勇氣嗎？它是怎樣救出朋友的呢？”，對此，其他的學生繼續補充，“小青頭懂得科學知識，它知道牛在進食之后會進行‘反芻’，所以就利用了這個空隙幫助了朋友！”，

如此，我們不僅可以幫助學生理解課文內容，更可以讓學生領會到“童話”的寫作優勢，它賦予了身邊各種物品天馬行空的能力，更十分貼合人們的生活。

三、結束語

總之，閱讀是整個語文教學的核心所在，語文思維的形成離不開閱讀。小學語文教師要認識到閱讀的重要性，按照新課標的要求，合理安排閱讀訓練。這樣，才能培養學生的閱讀理解能力，展開高品質的閱讀，從而實現高效的閱讀教學。

參考文獻

[1]秦敏.小學語文閱讀教學存在的問題與對策分析[J].未來英才,2016(15):331.

[2]孫秀菊.小學語文閱讀教學存在的問題及對策分析[J].中華少年,2016(16).