五年級語文質量分析

2022年中考語文學科質量分析

作者 ：張麗琴 李浩軍 蔣曉燕 路愛霞（涇川四中語文備課組）

試卷總體評析

本次平涼市中考語文試題遵循了六個保持:命題依據不變；命題原則不變；考試形式不變；能力層級不變；能容基本不變；難度指數不變。兩個注重：注重知識運用，注重能力立意。

試題特點

1、穩中求變，變中求新。

2、立足積累，突出運用。

3、貼近生活，引導思索。

01

試卷命題情況分析

1、全卷共分三個板塊，即積累與運用（30分）、閱讀（60分）、作文（60分）。

題型設置以主觀題為主，分為寫字、標點符號、詞語運用、書法特點、語句排序、病句修改、古詩文默寫、綜合性學習、現代文閱讀、古詩文閱讀賞析、名著導讀、寫作實踐等內容。符合《語文課程標準》規定的內容和要求，符合語文學科的特點。

2、試卷題量適中、難易適度

試卷共23道題，為控制書寫量共設置了6道客觀題。試題按其難度分為低檔題、中檔題和高檔題，低檔題占70%、中檔題占20%，高檔題10%，試卷中的第3、15、18、19、22題稍難，其它題都比較平和，學生答題情況較好。

3、考點覆蓋面廣且注重能力立意

（1）基礎、積累及運用，體現了漢語的豐富性。積累運用部分共設5道試題，包括識字與寫字、標點符號、詞語運用、書法特點、語句排序、病句修改、病句、古詩文默寫等內容，注意考查的能力梯度，且側重在理解和應用的層面設題。出題的涵蓋面廣，題型兼顧主客觀題。主觀題如口語交際題和綜合性學習題重在考查學生的理解概括能力，加強了語文與生活的聯系。

（2）閱讀題目設計靈活而又難度適中，適合中考的難度。

現代文閱讀選題《古蜀人的藝術創造力》，既有議論文常識的考查，也有概括能力的考驗，層次難易梯度明顯。《一起去看山》選文是寫景散文，主要運用記敘描寫的表達方式，選文典范、文質兼美，體現人文性，具有很強的感染力。

（3）作文以人為本，注重考查學生的生活體驗。“2049年1月1日”為想象作文，讓學生暢想未來科技，國防，現代生活的日新月異的變化；“永不過期”切合學生生活實際，學生容易入手而又具有一定難度。總的來說，內容開放，寫作范圍廣，學生可學習的內容多。體現了“讓學生人人有話說，人人有內容可寫”的主旨。生活化的命題，能展示學生的個性和才情。

02 試題及答題情況分析

（一）積累與運用

第1大題共5個小題（30分）。本大題是圍繞北京冬奧“自信中國風，一起向未來”這個主題設計內容的。

第1小題（1）考察活動主題抄寫。要求考生準確找到題目里面“自信中國風，一起向未來”十個字，并工整書寫到田字格中。題型簡單，但要求認真嚴謹。

第1小題（2）選擇題考查字音字形。此題難度不大，主要考察“矚目”的“矚”和“載體”的“載”的讀音，“蓬勃”“融合”兩個詞的字形。只要學生弄清楚詞語的意思，就不難分辨出錯誤。

第2小題（3）考查破折號、省略號、引號和書名號的使用。只要學生用心理解句子的意思，掌握相關標點符號最基本的用法，本題就很簡單。

第2小題（4）考查毛筆書法字體的辨析。此題幾乎沒有難度。和通常的考法不一樣，本題給出一個行書書法示例，要求考生從四個選項里面選出和示例圖片一致的字體選項。

第3小題（1）考查句子排序。只要認真閱讀文段，根據上下文語境選擇相應的句子，就完全可以正確作答。

第3小題（2）考查對“亭臺軒榭”的“榭”字的理解，還考察了對短語類型的識別。前者考查學生平時的知識積累，或者根據文意推斷的能力；后者完全是純知識考查。

第4小題是文段中劃線句的病句修改。“屬于世界也屬于中國”中，“世界”與“中國”兩個詞應調換位置，是語序不當的邏輯問題。這是很常見的語病。

第5小題古詩文默寫7分，與往年一樣，都是課標提示范圍之內的，而且都是出上句寫下句或出下句寫上句的默寫類型，沒有太大難度，失分原因主要是記憶不清或寫錯別字。

（二）閱讀

閱讀一

6、本題考查設計問題，此題答案不唯一，所提問題設計兩段文字答案合理即可。但所提問題，必須涉及兩段文字。所提問題只涉及一段文字，得一半分，所提問題與兩段文字的內容無關，不得分。

7、本題考查對語句的理解，此題按題干要求，從第12段中摘抄一句表達作者感受的句子，結合文章內容和自己感受談理解即可。

8、本題考查代詞指代的具體內容和比喻手法，此類題答案通常在附近的上文，“不同的色調對應著人內心深處難以名狀的情感，從那些應了光線的變化而變換不定的春天的色彩中，人看到的不只是美麗的大自然，還看到了自己深藏不露的內心世界。”第二小題考查比喻修辭及其作用。按照答題模式，“把······比作······，形象生動地寫出了······，表達了作者······的情感。”來做即可。

9、本題考查表達方式。選文是寫景散文，主要運用記敘描寫的表達方式，記敘如：爬了一天山，襲來的疲倦使得大家意興闌珊，我們便都在火堆邊睡去了。描寫如：那些灌木叢和喬抒情：風和光聯合起來，吹動那些色彩不同的樹-----椴、楓、樺、楊、楸······那些盛大華美的色彩交響樂。高音都是最靠近雪線的落葉松那最明亮的金黃。有少量語句運用議論：人看到的不只是美麗的大自然，看到了自己深藏不露的內心世界。鏈接材料客觀介紹了四姑娘山的地理位置、核心景點、海拔、雪峰數量等，主要運用說明的表達方式。

閱讀二

10、本題考查篩選信息。“由青銅立人頭著筒形高冠，刺簪束發，冠分上下兩層”可得①“筒形高冠”；由“下裳實為裙裝，開為前后兩片，前高后低，前片平齊過膝，后片叉分及足”可得②“裙式下裳”；由“足下是兩層高臺，裝飾四個連接為一體的獸首，獸首作細目翹鼻獨角狀”可得③“兩層高臺”。

11、本題考查說明內容及說明方法。由“將外衣中的圖案分為左右兩組”可知，第七段畫線句的說明對象是半臂外衣紋樣。由“4條、兩排”可知是列數字，由“龍紋兩兩相背，龍爪緊握為拳，龍翅高展，龍鬣飛揚，迅雷疾風，威之武之”可知是摹狀貌，由“迅雷疾風，威之武之”春煦秋陽，溫之靄之”可知是打比方。

12、本題考查語段的銜接。由“華服之外，立人像身上可能還有過一些佩飾”可知，選段介紹了立人像身上的佩飾。由“立人衣裳繁紋滿飾”可知，第七段介紹了立人衣裳的紋飾；第八段介紹了下裳前后擺的紋樣。所以，選段第一句是過渡句，放在第八段后面，引出選段配飾的介紹。

13、本題考查對文章內容的理解。A，有誤，原文是“出土自三星堆二號坑中的青銅立人像經過精心修復，整體形象基本完整。”此項“青銅立人像整體形象非常完整”，表述不準確。B,有誤，原文是“獸面的眉心有一圓形裝飾，或以為是太陽象征。””這個是太陽的象征”表述太絕對化。C有誤，原文是“長袖短擺，袖長及腕，擺平及胯，向右開衫；外套為半臂短袖，袖口寬緣，衣擺稍長于內衣，向右開襟。”“內衣和外套一左一右開襟”說法錯誤。D項正確,所以選D。

閱讀三（文言文閱讀）

考題依然采用課內、外對比閱讀（七年級下冊《愛蓮說》）課外《芙蕖》，14-17題題分別考查重點實詞、重點虛詞、句意理解、文段賞析，作者情感志趣。兩篇短文不僅在內容上有相似之處，在情感上也表達了對蓮花的喜愛和贊美之情。

14、本題詞語解釋，“蕃”“褻”均是課內知識，“秋”“亭亭”也可用課內遷移法，聯系課內所學該詞詞義，并將詞義遷移到課外語段，再結合語境解釋在課外語段中的意思，所以這個詞語可根據“此誠危急存亡之秋也”、“亭亭凈植”解釋為：秋，時候（時間）；亭亭，聳立的樣子。

15、本題考查虛詞一詞多義，內容涉及初中多篇文章，看似難度比較大，其綜合性也極強，但是考生如果能留意到選項c中，“之”的用法都是結構性助詞“的”，大大降低了試題的難度，所以得分不是問題。

16、本題翻譯句子課內：（1）出淤泥而不染，濯清漣而不妖，應該注意“濯”的意思是洗滌。（2）及花之既謝，亦可告無罪于主人，及是“等到”后半句是倒裝句，“于”引出動作的對象，解釋為“向主人”，所以意思是：等到荷花凋謝之后，也可以向主人稟告說：我沒有什么過錯。

17、本題第一個空考查《愛蓮說》作者的生活態度，后面幾個空考查對《芙蕖》的內容理解，如果能仔細閱讀的話答案都能在文中找到，這就要學生克服對課外文言文的畏懼心理，做題有信心，不要隨便輕言放棄。

閱讀四（古詩鑒賞）

選取了王維的三首詩，一首課內《竹里館》，兩首課外《鹿柴》和《辛夷塢》，這三首詩是都是絕句，意象、意境相似。從詩中的“空”、“獨”、“寂”“無”等詞可看出詩人孤獨落寞（淡泊閑適）的心境。

19、本題考查從意境的角度對詩歌的賞析。學生可以任選一首熟悉的將里面的意象找出來，用生動的語言描述畫面，再概括意境。如我最喜歡《竹里館》。幽深茂密的竹林中，詩人獨坐其間，既賞幽篁美景，復得琴嘯之樂，再有明月相伴，“幽篁”“深林”“明月”與“獨坐”“彈琴”“長嘯”的人構成物我一體的一幅畫面。可惜絕大多數同學缺少古詩詞的閱讀知識和技巧，所以無從下筆。

閱讀五（名著閱讀）

20、本題選材《簡愛》《朝花夕拾》《駱駝祥子》根據所給給名著篇目，說說一個人能否把命運掌握在自己手中，學生唯有在淺閱讀的基礎上，才能回答這些看似簡單實則不易的問題，如果讀過可能就是小菜一碟，沒讀的話就等于天方夜譚。

21、本題取材于九年級名著導讀《艾青詩選》給出《煤的對話》和《礁石》兩首詩分析“煤”和“礁石”的象征意義，這是一個現代詩歌鑒賞題，如果學生能了解艾青詩歌風格的特點，選材及意向特點，充分把握作者的經歷和情感，做這個題會得心應手。由于學生閱讀量小，知識面窄，思維空間及其狹窄有限，做這一類題往往束手無策，無從下筆。

（三）作文

22、片段作文

本題考查學生觀點表達。就你最關心的時事發表看法。要求：觀點正確，態度鮮明，不少于120字。綜合讀寫題就是給出一段材料，考查學生的審題能力、語言組織能力以及發揮能力，而且材料不僅僅是課本中設置的專題，更多是會靈活地聯系生活，聯系社會實際，考查學生在一個具體情境中綜合運用語文的能力，看學生是否可以發現問題，是否可以簡潔、流暢的表達自己的見解。學生答題很不到位，觀點不明，表述不清，有些學生沒有結合自身實際去答題。

23、作文（50分）

二選一的命題作文“永不過期”切合學生生活實際，學生容易入手而又具有一定難度。可以在題目前后加上自己的理解，這樣可以更好地理解主題。比如，愛，永不過期；親情，永不過期；溫暖，永不過期……“永不過期”首先指向的是我們心靈的一種感覺，一種讓我們心里春日艷陽般暖洋洋的感覺。可從小處落筆，寫親情之愛，友情之愛，也可從大處著眼，表現國家關愛，環境保護，難民危機等。如果選擇小切口，要選取現實生活中打動人心的人和事，要多挖掘一些新穎故事。我們要格外注意的是對細節的刻畫，要精心選擇打動你的鏡頭，震撼過你的場面。如果選擇后者，除了記敘和抒情外，還要對社會存在的現象發出議論，表達對人間溫情的呼喚，將當下的新素材巧妙地運用到文章當中去，將會收到很好的效果。

本次的二選一的另一命題作文是“2049年1月1日”的某一天。（1）審題，如果按我們現在15歲計劃，到2049年，我們42歲，正是人生年富力強的時候，為想象作文。而2049年，也是中華人民共和國建國百年的特殊時刻，到那時，你的身份，取決于你的理想。在2049年這一天，你會做些什么呢？這就是文章的寫作內容。也可以讓學生暢想未來科技，國防，現代生活的日新月異的變化；（2）立意，2021年，建黨百年，我們實現了小康，2049年，建國百年，我們應實現中國夢。發揮聯想和想象，具體描寫2049年某一天的生活和工作狀況，從而表達對生活的熱愛，對祖國快速發展的贊美。（3）選材，首先要用第一人稱“我”來敘述故事。先給自己定位，到2049年，你是什么職業？然后展現你某一天生活的片段，體現科技（人工智能、量子通信、數字技術）給我們工作，生活帶來的便利，想象要合理，內容要豐富。面對這類命題作文考生都有話可寫，整體而言，從字數要求方面來說，95%的考生都是符合要求的。根據閱卷老師反饋，從本次閱卷過程中看，大部分學生選擇選材老套俗氣，視角窄，缺乏新意。在結構上，學生的段落意識不強，只有三段的文章出現不少，還有一開始就長篇大論的，首段就占了全文的一半，點題很不明確，文章明顯之處沒有記住點明題旨，往往導致中心不突出。內容上顯得空洞，學生不太注重具體事例記敘或場景描寫，文章說空話者很多，說服力和感染力都不太強。尤其是畫面感不強，造成文采方面的缺失，語言比較平淡，詞匯量很貧乏，表達能力十分欠缺，只有極少作文能夠顯示文學底蘊，可見大部分學生平時的積累太少了。立意上，學生能夠做到突出中心，但是立意流于淺顯，并不深刻高遠。值得欣慰的是，有相當一部分學生寫得較好，既有真情實感的流露，也有清晰的層次結構，而且還有文采。

03 存在問題

（一）、基礎知識不扎實。字音、字形、古詩文默寫不準，將詞語放到某一語言環境中去運用時，學生無法辨別運用，說明學生的語文基本素養尚待提高。古詩賞析題感覺學生答題還靠死記硬背，不能靈活變通。

（二）、文言文理解和運用能力比較薄弱。對文言詞語的含義把握不準確，課內學過的知識僅僅停留在死記硬背不會在課外語段進行遷移，沒有抓住關鍵詞語來翻譯的習慣，導致翻譯句子馬馬虎虎或主觀臆斷，因表述不準確而失分。

（三）、現代文閱讀理解、感悟和表述能力非常短板。學生理解詞句含義答不到點子上，只能脫離語境孤立地解釋詞語、句子的表層含義，而不能答出詞句在語境中的深層含義及作用。還有一些學生答題脫離文本，架空分析。說明學生平時習慣用死記硬背的方法學習語文，親近文本的時間不足，不能入情入境地品讀文本，缺乏對局部語言表情達意妙處的體味、探究，缺乏語感，不能形成知識的遷移能力。

（四）、作文還有較大提升空間。暴露出的問題：一是語言表達方式單一；二是作文審題有偏差，文章重心偏離題旨如“2049年1月1日”為想象作文，學生想不到2049年1月1日的特殊含義，不能暢想祖國未來科技，國防，現代生活的日新月異的變化；。三是部分學生作文的立意不高，不能傳遞出正能量；四是行文思路不夠清晰，沒有突出重點細致描寫的意識和能力。

04 教學建議

1、加強理論學習，繼續學習新課程標準，理解新課程標準的要求，了解和研究新的評價機制和命題思路。不斷提高教師自身各方面的素質。

2、加強集體備課、整理、摸索出行之有效的教學方法，發揚團隊精神，整合集體智慧解決教學實踐中遇到的問題。

3、擴大學生閱讀量。除了規定的課外必讀篇目以外，我們還應當鼓勵學生多積累一些著名文章、名言警句、先哲常識、農諺俗語等，這無論對于學識做人，都是十分有益的。

4、立足教材提供的語文實踐活動內容，切實開展語文實踐活動，力求在形式和內容上作進一步的創新。關注活動過程，特別是動手動腦能力、調查研究能力、合作交流能力。

5、口語交際方面，行為觀察與紙筆測試相結合，貫穿教育教學全過程。根據教材內容，提出每單元的聽說要求，通過課堂的即時評價、活動中的交互評價、學期末的統一測試等評價方式，促進學生聽說能力的不斷提到。

6、寫作教學中要注重培養學生的思想認識水平，引導學生在具體的情境中寫作、在真實的體驗中寫作、在合理的想象中寫作，鼓勵學生說真話、實話、心里話，跳出千人一面的表達模式。

7、教學中應重視培養學生的能力、創新精神。然而其根本是知識的積累，是基本技能的訓練。儲備了足夠的知識，才會轉化為能力；創新也是在積累了足夠的知識、基本技能的基礎上才能實現。