綜合素質評價(綜合素質評價自我陳述)

彭斌

黨的二十大報告強調：“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”高等教育水平標志著一個國家的發展水平和發展潛力，教育評價事關教育的發展方向，有什么樣的評價指揮棒就有什么樣的辦學導向。發展具有中國特色、世界水平的高等教育，必須充分發揮教育評價的指揮棒作用。要把立德樹人成效作為高校評價的根本標準，堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，健全學生綜合素質評價，創新德智體美勞過程性評價實施辦法，促進學生全面而有個性地發展。

堅持立德樹人的評價標準。高校教育評價，必須推進高水平人才培養體系建設，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育的各環節。緊緊圍繞立德樹人設計學科體系、教學體系、教材體系、管理體系和思想政治工作體系，重點關注高校思想政治工作的做法、特色、創新和成效，推動高校全面貫徹黨的教育方針，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，推動高校“三全育人”綜合改革。構建思想政治工作體系和學校家庭社會協同育人體系，深化全員全過程全方位育人，落實德智體美勞“五育并舉”，培養學生愛國情懷、社會責任感、創新精神、實踐能力，促進學生綜合素質全面提升，成為擔當民族復興大任的時代新人。

確立以人為本的評價原則。評價指標體系的建立，以及依據何種評價標準開展高校教育評價工作，都需要從時代需要和社會發展的現實出發，遵循學生成長成才的客觀規律。

方向性原則是高校學生綜合素質評價的指南針。高校學生綜合素質評價要堅持正確的政治方向，為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務。

全面性原則是實施高校學生綜合素質評價不可或缺的原則。學生綜合素質評價是一項復雜的系統工程，評價過程具有動態性，不僅要從國家層面看指導政策，還要關注地域、學校和專業的差異性，全面系統地分析和構建評價體系。

可操作性原則決定著評價的有效性。要嚴格依據評價目標的指向與評價標準的規則進行，重視整合教育主管部門、各高校的評價指標體系、教師與學生的意見和建議，綜合考慮諸種因素，突出重點，全面兼顧，獲得客觀真實的評價結果，避免主觀性與專斷性。

構建客觀全面的評價指標。按德智體美勞設定五個一級指標，各個一級指標中設定若干個二級指標。

一是德育評價指標。德育目標的要求，包括習近平新時代中國特色社會主義思想在課程目標、課程設置和課程教材的體現情況，課程思政教學情況，傳承紅色基因貫穿學校教育全過程情況，開展社會主義核心價值觀的學習教育情況，愛國主義、集體主義、社會主義教育情況，相關歷史學習教育情況，學生法治教育情況，校園文化建設情況，學生社會實踐活動開展情況等。德育目標的細則，包括學生品行表現紀實制度建設及臺賬，評價學校引導學生增強“四個自信”，立志聽黨話、感黨恩、跟黨走，立志扎根人民、奉獻國家的程度等。

二是學業評價指標。主要評價是否堅持學生中心、產出導向、持續改進的理念。強調以學生為中心，圍繞培養目標和全體學生畢業要求的達成進行資源配置和教學安排，并將學生和用人單位滿意度作為專業評價的重要參考依據;強調專業教學設計和教學實施以學生接受教育后所取得的學習成果為導向，并對照畢業生核心能力和要求，評價專業教育的有效性;強調專業必須建立有效的質量監控和持續改進機制，能持續跟蹤改進效果并用于推動專業人才培養質量不斷提升，包括是否完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業評價制度，把課堂參與和課堂紀律情況納入考查范圍，是否開展學位論文(畢業設計)抽檢工作，嚴肅處理學術不端行為的情況等。

三是體育評價指標。依據中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》建立評價指標，考查高校是否將體育納入人才培養方案，體育課程與創新人才培養相結合，樹立健康第一的教育理念，培養具有崇高精神追求、高尚人格修養的高素質人才。包括是否建立日常參與、體質監測和專項運動技能測試相結合的考查機制，將達到國家學生體質健康標準要求、修滿體育學分作為教育教學考核的重要內容;是否不斷深化教學改革，推廣中華傳統體育項目，強化學校體育教學訓練，健全體育競賽和人才培養體系，開展豐富多彩的課余訓練、競賽活動等情況。

四是美育評價指標。依據中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》建立評價指標，考查學校是否以社會主義核心價值觀為引領，以提高學生審美和人文素養為目標，弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育納入人才培養全過程;是否開設以審美和人文素養培養為核心、以創新能力培育為重點、以中華優秀傳統文化傳承發展和藝術經典教育為主要內容的公共藝術課程;公共藝術課程與藝術實踐是否納入人才培養方案、是否實行學分制管理;是否注重強化學生文化主體意識，培養具有崇高審美追求、高尚人格修養的高素質人才等。

五是勞動教育評價指標。依據《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》建立評價指標，主要評價勞動教育總體目標、勞動教育課程設置、勞動教育內容、勞動素養評價制度，考查是否將勞動素養納入學生綜合素質評價體系，制定評價標準，建立激勵機制，組織開展勞動技能和勞動成果展示、勞動競賽等活動，是否全面客觀記錄課內外勞動過程和結果，加強實際勞動技能和價值體認情況的考核。

運用靈活多樣的評價方法。運用信息化等手段，建立學生、家長、教師以及社區等多元參與的德育評價方式;堅持學生中心、產出導向，過程性考核與結果性考核的學業評價方法;采用以學生體質健康標準測試、體育課程學分、課余訓練與競賽相結合的體育綜合評價方式;運用公共藝術課程與藝術實踐學分制的美育評價辦法;家庭、學校、社會多方參與制定學生勞動清單和掌握生活技能情況的評價辦法。

(作者系衡陽師范學院馬克思主義學院院長、教授)