小學(xué)班主任工作案例(小學(xué)班主任工作案例分析)

文/ 北京王府外國語學(xué)校小學(xué)部教師郭龍洋

班主任工作是一門藝術(shù)。班主任是班級管理的組織者和指導(dǎo)者。因此，班主任在工作過程中要深信“人在有選擇余地時皆會為自己做最佳選擇”。唯有如此，班主任在運(yùn)用技巧時，態(tài)度、語調(diào)、措辭才能夠一致，進(jìn)而取信對方，得到正面響應(yīng)，有效促進(jìn)師生溝通。多年的班主任工作經(jīng)歷告訴我，只要用愛心去耕耘，用智慧去播種，用耐心去等待，孩子們成長的歷程，將是一道道亮麗的風(fēng)景線。

一、用愛贏得愛

新小一接班不久，有這樣一個女孩兒引起了我的注意。第一天見到她，在我面前直接來了一個策馬翻，教過她的老師都拿她沒辦法。

上課的時候，有時前一秒還坐在椅子上，下一秒就蹲著，或者趴在了地上。上課遲到，作業(yè)完不成，跑操不進(jìn)隊(duì)伍，校服不按要求穿等等，類似我想得到，想不到的，她都做了一遍，最讓我覺得不可思議的，是有時她遲到了，會趁著老師不注意的時候，從地上爬到座位。她見到老師也總是兩手插兜，嘴里哼著小曲，不愛與人交流。她說她不愛學(xué)習(xí)，喜歡武術(shù)，喜歡做男孩子。

對于她的這些行為，我并沒有過多地苛責(zé)她，我知道在這些行為的背后一定存在著某些原因。

我把媽媽約到了學(xué)校，經(jīng)過和她的溝通，原來這個孩子從小一直跟著姥姥生活，7 歲才回到媽媽身邊。家里人的關(guān)系也很緊張，時常吵架，對待她的態(tài)度也非常冷漠。她最好的伙伴是小時候媽媽為她購買的一只玩偶，即使已經(jīng)丟了一只耳朵。長此以往形成了惡性循環(huán)，孩子不學(xué)習(xí)，姥姥、媽媽齊上陣，提到學(xué)習(xí)就是雞飛狗跳。我知道她想通過種種出格的方式，吸引別人的注意，以此獲得關(guān)愛。

記得一次繪本創(chuàng)作時，她畫了一幅連環(huán)畫：有一天，一個小女孩孤獨(dú)地帶著一個行李箱趕赴機(jī)場，飛機(jī)降落到一個陌生的城市時已經(jīng)很晚了，小女孩兒蹲坐在昏黃的路燈下面，默默地流淚。而另一側(cè)是她的爸爸和媽媽帶著剛剛出生的妹妹在游樂場里快樂地玩耍。

看到這一幕，我留下了眼淚。這正是她內(nèi)心的孤獨(dú)與擔(dān)心，那時正是她的媽媽在孕育第二個寶寶。外表看上去她特別的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、無所畏懼，而真實(shí)的內(nèi)心是孤獨(dú)的。

為了有針對性地工作，我決定先跟她一起梳理身上的小缺點(diǎn)，對癥下藥。告訴她：“有缺點(diǎn)不可怕，老師一起幫你糾正，我相信你一定行！”

我時常課間操走到她身邊跟她聊天，詢問她的生活情況。我在私底下幫她尋找好朋友，消除她內(nèi)心的孤獨(dú)與恐懼。慢慢地，她有了改變，先是上課專注力集中了很多，能夠明顯感受到她在努力克制自己。跟同學(xué)之間的關(guān)系也友好了很多，臉上的笑容也多了！后來，在她取得進(jìn)步時，除了表揚(yáng)她，我還會鼓勵班級的同學(xué)們，因?yàn)橛辛四銈兊膸椭诟鞣矫娑既〉昧瞬恍〉倪M(jìn)步，集體的力量真大呀！

一次我要出差學(xué)習(xí)，孩子們還以為我要離開他們，紛紛跑來跟我擁抱，不想讓我離開，她還在黑板上寫道：老師不要走，老師我們會想你的！

是啊，只有老師愛學(xué)生，學(xué)生才會愛你；愛學(xué)生，學(xué)生才能服你；師生有了濃濃的情感，教育才能順利進(jìn)行，才能收到預(yù)期的效果。

二、非暴力溝通

教育的過程是教師與學(xué)生之間心靈溝通的過程。

從班主任的角度來看，教育是心靈溝通的抒發(fā)者，而對學(xué)生來說，溝通是與教師之間進(jìn)行交流的一種方式。若想達(dá)成師生關(guān)系融洽的目標(biāo)，非暴力溝通有助于建立融洽、和睦的班級氛圍。

在我與全班學(xué)生交流的過程中常常會說“我們”而不說“你們”，有的老師說話的時候可能沒有過多在意，跟學(xué)生說，“你們班怎樣怎樣”，這樣未免把自己置身于事外，與學(xué)生分裂成兩個個體，或者是兩個陣營的敵對關(guān)系。

我見過有的科任老師進(jìn)到班級會這樣說“誒呦，你們班真的很煩，你們班真的很差”“你們班是我教的這一個年級里最差的班級”。這樣的語言對于這個班級的班主任來說是那樣的刺耳。首先，這位老師否定了這個班學(xué)生所有的努力；其次，這位老師沒有把這個班級當(dāng)成自己的班；第三，這位老師在間接的控訴班主任工作沒做好，關(guān)系幾乎全搞砸了。學(xué)生聽到之后會很難受的。所以，每次走進(jìn)教室的時候一定是面帶微笑：“孩子們，我們今天……”我認(rèn)為“我們、咱們”這樣的詞匯會讓班級體更融洽，更有凝聚力。

對于非暴力溝通我總結(jié)了四個步驟：第一，不動聲色地觀察；第二，客觀陳述你的感受；第三，表達(dá)你的需要；第四，提出你的請求，也就是向?qū)W生求助。其實(shí)求助也是一種能力，示弱是一種非常好的方法，讓學(xué)生知道老師也是弱者，“你們可以幫幫我嗎？”此時，小大人們強(qiáng)烈的保護(hù)欲就會發(fā)揮出來，問題自然就會迎刃而解了。

每一位班主任帶班的時候都遇到過“教室臟亂差”的時候，那遇到這種情形您會怎樣做呢？

我走進(jìn)教室會先觀察，用眼睛不動聲色地掃一遍。第二步客觀陳述我的感受：“哇哦，今天我們的教室里地板上有丟棄的紙巾、香蕉皮，面包袋都出來了呢，好難聞呀。”第三步表達(dá)我的需要：“我需要看到干凈整潔的教室，需要學(xué)生會檢查的時候不扣咱們班的分?jǐn)?shù)，我們就會得‘優(yōu)秀班級’，我想每個月咱班都得到‘優(yōu)秀班級’；我需要看到領(lǐng)導(dǎo)隨時來到我們班都會看到干凈整潔的樣子，讓我的領(lǐng)導(dǎo)走到哪里都會夸獎咱們的班級很不錯，無論是衛(wèi)生還是紀(jì)律。我也好想得到領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)呀。”第四步提出請求：“今天是哪個小組值日呀？咱們快速一起行動，老師也來幫助你們，咱們趕快打掃衛(wèi)生吧！讓學(xué)生會的學(xué)生隨時檢查都會說我們班是優(yōu)秀的班級，到我們?nèi)ヮI(lǐng)獎的時候有多光榮呀。”

我們班的孩子們就是在這種良性溝通、合作中建立起了“我是班級小主人，我為班級出份力”的主人翁責(zé)任感。每到周五放學(xué)前，全班學(xué)生都會留下來，根據(jù)自己的表現(xiàn)，從我的手中領(lǐng)取魔力擦、小抹布，為自己、為同伴擦桌椅，還有一部分同學(xué)掃地、拖地等等。就連家長們也愿意加入到我們的隊(duì)伍中，打掃完后看到干凈整潔的教室，孩子們明白“人多力量大”的道理，集體榮譽(yù)感也會大大增強(qiáng)。

三、愛的回饋

最好的教育是用生命影響生命。我們平時的一言一行、一舉一動都會記錄到學(xué)生們的小眼睛中，在他們的言行中得以體現(xiàn)。

我常常會利用班會課或者語文課跟孩子們就一個社會現(xiàn)象，或者一篇課文發(fā)表每個人的觀點(diǎn)和看法，真的不能小瞧他們。雖然人小，但是只要正向引導(dǎo)，他們都是小天使！

去年秋游時的一幕至今還在我的眼前縈繞。我這個班主任膽子特別小，一般在游樂場那種稍稍有一點(diǎn)高或者刺激的游戲都不敢嘗試。可是跟孩子們在一起就不一樣了，我不僅要保護(hù)他們的安全，還要有表率作用。

那次秋游，我就登上了一座小吊橋。上去前，我找了兩個勇敢的孩子在前面帶隊(duì)，我在隊(duì)伍的中間，想著可以照顧到前后的學(xué)生。沒想到當(dāng)我走到一半的時候，班級幾乎所有的孩子們都超越了我，率先到達(dá)了終點(diǎn)，我依然如一只蝸牛一樣，顫顫巍巍地前進(jìn)著。正當(dāng)我緊張、哆嗦時，橋上和橋下響起了為我打氣加油的吶喊，“果兒老師加油，果兒老師你是最棒噠！果兒老師你要相信自己，你一定能順利安全的到達(dá)終點(diǎn)的！你——可——以的！”

前方還有幾個孩子從終點(diǎn)穿越回來接我，就像小組合作好了一樣，有在前面接的，有在后面善后的，還有在下面吶喊加油的。就在那一刻，我忽然覺得，這不就是我們平時教會給孩子的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、相信自己一類的鼓勵性話語嘛，就在那座橋上，他們回饋給了我。

歌德有句名言：“教師如果征服了學(xué)生的心，其形象就如天空的星星一樣在學(xué)生的心中發(fā)光。”

我愿意用自己的行動踐行著這份職業(yè)賦予我的責(zé)任，做那個發(fā)光的人。當(dāng)然，我相信每一位班主任在建設(shè)自己班集體的時候也有著自己獨(dú)到的方法，正所謂“一師一方法，一班一世界”，愿每一位班主任都能做一顆閃光的星，讓我們一起來照亮未來的天空！

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*原載于法政國際教育學(xué)術(shù)刊物《國教之聲》2020年第2期（總第2期），版權(quán)歸“法政國際教育投資有限公司”所有。

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