詩經教案

12《詩經》二首

1.誦讀這兩首詩，把握好語氣語調，感受《詩經》的節奏和韻律美。

2.了解《詩經》重章疊句的特點和賦比興的手法。

3.反復朗誦詩歌，理解兩首詩歌中蘊含的思想感情，深入體會其內在情韻。

2課時

布置學生完成《》第1課預習卡

第1課時教學《關雎》

1.初讀《關雎》，把握其節奏和韻律。

2.把握《詩經》重章疊句的特點和賦比興的手法，體會詩歌的情韻。

一、創設情境，導入新課

“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”，是白居易詩中愛的誓言；“曾經滄海難為水，

除卻巫山不是云”，是元稹筆下愛的表白；“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”，是李商

隱心里對愛的描畫。古往今來，愛是詩歌永恒的主題，是不變的樂章，今天就讓我們一同

去感受那通過詩歌，跨越千年的古人的愛。

（板書文題）

【設計意圖】

本環節用描摹愛情的詩句導入，內容關聯主題，形式緊扣文體，讓學生快速邁入古詩

大觀園，感受詩歌之美。

二、初讀《關雎》，感受韻律和節奏

1.預學展示，了解作品（見《》本課“作品簡介”和“背景鏈接”欄目）

2.初讀詩歌，把握字音字形

雎鳩

．．

（jūjiū）窈窕

．．

（yǎotiǎo）好逑

．．

（hǎoqiú）荇

．

菜（xìnɡ）

寤寐

．．

（wùmèi）鐘鼓樂

．

之（lè）芼

．

（mào）

3.自由朗讀，讀出節奏

師：上古詩歌多出于街頭巷尾，吟之，誦之，歌之。《關雎》為四言詩，采取兩字一

頓的讀法。同時，我們用符號區分平仄，體會其長短分明、強弱分明、高低分明的特點。

原則：一二聲平，三四聲仄。平長仄短，平低仄高。

注意：波浪號為平聲，短橫線為仄聲。

（教師示范朗讀后，學生標記出整首詩的平仄，然后自由朗讀，讀出節奏。）

4.再讀課文，讀出韻律

師：《詩經》中，常常大量使用雙聲、疊韻、疊字或疊句，有助于表達曲折幽隱的感

情，描繪精彩美麗的自然。請從課文中找出例子，并體會其作用。

（生朗讀體會，師引導）

師小結：《關雎》中“關關”（疊字）形容鳥叫聲，“窈窕”（疊韻）表現出淑女的美麗，

“參差”（雙聲）描繪水草的狀態，“輾轉”（雙聲/疊韻）刻畫出因相思而不能入眠的動作。

既有和諧的聲音，又有生動的形象，讀來韻味十足。“參差荇菜”“窈窕淑女”等句子的重

復吟詠則增強了詩歌的節奏感、音樂感，形成了一種回環往復的美。

知識卡片

重章疊句，又叫“重章疊唱”或“重章疊詠”。是指上下句或上下章基本相同，只是

更換其中的幾個字，重復歌詠的一種語言形式。重章疊句增強詩歌的節奏感、音樂感，往

往形成回環往復、余味無窮的表達效果。《詩經》中多采用此種形式。

師生合作朗讀，感受重章疊句的回環往復美：教師讀一、二句，女同學讀重復出現的

詩句，男同學讀剩下的詩句。

（師生合作朗讀《關雎》）

【設計意圖】

詩歌的朗讀，讀準字音是基礎，讀出韻律是關鍵。本環節幫助學生區分平仄、把握語

調，感知詩歌的節奏，并通過對例句的分析，感受其韻味。讓學生在瑯瑯書聲中體會詩歌

音韻之美。最后，通過合作朗讀，讓學生進一步感受詩歌重章疊句的回環往復美。

三、再讀《關雎》，讀懂詩意和情感

師：淺層次的朗讀帶給我們霧里看花的美感，只有深入解讀文本，才能進入柳暗花明

的境界。下面我們進入第二層次的朗讀活動。

1.結合注釋，譯讀全詩

（生譯讀后交流展示）

雎鳩鳥在不停地鳴叫，相伴停在水中的陸地上。文靜美好的女子，是君子的好配偶。

長的短的荇菜，在船的左右兩邊求取它。文靜美好的姑娘，我日日夜夜都想追求她。

追求的愿望難以實現，我日日夜夜都在思念她。思念之情綿綿不盡，翻來覆去難以入

眠。

長的短的荇菜，或左或右忙采摘。文靜美好的女子，我彈琴鼓瑟對她表示親近。

長的短的荇菜，左挑右選忙采摘。文靜美好的女子，我敲鐘擊鼓使她快樂。

師小結：《關雎》寫的是一個男子思念、追求一個女子的過程，寫了他求之不得的苦

惱、焦慮和設想求而得之后的喜悅。這種直陳其事，直接抒寫的手法，在《詩經》里叫作

“賦”，現代表達方式里叫“記敘”。

2.問題探究，深研內容

設問1：這首詩寫君子追求淑女，為何以雎鳩鳥開頭呢？

（生交流討論）

師引導：同學們還記得此前學過的《回延安》一詩中的“羊羔羔吃奶眼望著媽，小米

飯養活我長大”兩句運用了什么手法嗎？

生：運用了比興手法。

師：沒錯，《關雎》被置于《詩經》之首，必定有其獨特的藝術魅力，比興手法的運

用就是其一。請同學們再讀一讀《關雎》，體會其中的比興手法的妙處。

（生自讀詩句）

預設《關雎》從“關關雎鳩，在河之洲”寫起，是運用了“比興”的手法。“關關

雎鳩，在河之洲”描繪了一幅美好的畫面:成雙成對的雎鳩鳥在沙洲上嬉鬧戲逐，發出悅

耳的和鳴。這本是詩人眼前之景，但水鳥和鳴也可用來比喻男女間和諧恩愛，和下文“窈

窕淑女，君子好逑”意義上有關聯，這使得詩人的情感與自然景物相契相合，渾然一體，

達到了情景交融的藝術境界。

設問2：淑女和君子分別是怎樣的形象？請抓住具體的詞句分析。

（生四人一組合作學習后交流展示）

預設淑女：文靜美好、勤勞、理智慎重、情趣高雅。君子：執著追求、尊重對方、

情趣高雅。

分析：（1）“窕”在古文中為“綽約”之意，是形容人的體態的。一個風姿綽約的女

子背后肯定有優良的家教和修養。“窈窕”，寫出了淑女的文靜美好、風姿綽約。“淑”為

賢良之意。“流、采、芼”為淑女勞作的過程，可見其勤勞能干。女子勞作的過程是先撈

取，再采摘，再挑選，可見其做事理智謹慎。文中還有一件事能體現淑女的理智——擇偶。

遇見追求者并不輕易答應，矜持而理性。由此可見，“淑女”秀外慧中、內外兼修。

（2）“寤寐”，日日夜夜；“悠哉”，憂思的樣子，體現其執著專一。求之不得時，不

強求他人，只是止于思念，沒有過分的舉動，可見其對淑女的尊重。“友”為兩只手，

手拉手表示親近的意思。沒有追求到，就想象自己用高雅的志趣去親近心上人。“友”“樂”，

體現“君子”的志趣高雅、尊重彼此、執著專一。

師小結：君子之愛不強求，不冒犯，用高雅的志趣去追求淑女，懂得尊重，懂得始終

如一。因此孔子給予了這段純情以至高的評價：“《關雎》樂而不淫，哀而不傷。”

3.反復誦讀，讀出情感

師：今天我們抓住了四言詩歌“二二”的節拍，借助平仄的音調，讀出了《關雎》的

節奏和韻律，深入理解了詩歌內容，那么，你能用朗讀傳達出詩中的情感嗎？

（生再讀詩歌，讀后交流讀詩的語氣）

師小結：朗讀時要抓住“二二”節拍，借助平仄的音調，注意融入情感。第一章雎鳩

鳥和鳴于河洲之上，起興淑女是君子的好配偶。這一章的誦讀，在于舒緩平正之音，并以

音調領起全篇，形成全詩的基調。以“窈窕淑女，君子好逑”統領全詩。第二、三章中的

“求”字是全篇的中心，寫君子對淑女深切的思慕和求而不得的憂思。聲調亦急促，與前

后平緩之音有別。第四、五章寫君子想象中求而得之的喜悅。“友”“樂”，用字自有輕重，

深淺不同，應讀出興奮和快樂之情。

（生融情美讀詩歌）

【設計意圖】

本環節將學生自主學習和合作學習相結合，以“譯讀”促理解，又引導學生了解比興

手法，深入分析人物形象，最后提出進一步的朗讀要求，在整體推進中，自然流暢地完成

“讀”的目標。

四、悟讀詩歌，總結存儲

1.感受教化

我們知道，孔子對《詩經》的評價極高，認為它可以“教化天下”。讀了《關雎》，你

覺得放在《詩經》首篇的《關雎》僅僅是一首單純的愛情詩嗎？你學習之后受到了怎樣的

教化？得到了怎樣的啟示呢？任找一個方面談談。

預設要學做君子（淑女），加強自身的修養。

師：讓我們再次朗讀詩歌，感受《關雎》的美，把君子和淑女的美德刻入心中，加強

自身修養，傳承中華文化的精神。

（生齊讀《關雎》）

2.布置作業

《詩經》是可以配樂歌唱的，電視節目《經典詠流傳》中有《關雎》的演唱，課后可

以聽一聽，唱一唱。

【設計意圖】

本環節設計旨在進行文化傳承，引導學生樹立正確的愛情觀，加強自我道德修養，具

有很強的現實意義。同時合理運用影音資源拓展語文學習的天地，增強學生學習古詩文的

興趣。

第2課時教學《蒹葭》

1.誦讀《蒹葭》，讀出節奏和韻律，進一步了解重章疊句的特點和起興手法。

2.體會詩歌的意境，理解詩歌內在的情韻。

一、導入新課

如果說《關雎》是一支愛情進行曲，那么《蒹葭》就是一場愛情馬拉松，它描寫了主

人公對“伊人”不懈的追尋。這節課就讓我們一起走進《蒹葭》，用學習《關雎》的方法，

來重走這一段經典的愛情馬拉松之路吧。

二、初讀《蒹葭》，感受韻律和節奏

1.初讀詩歌，把握字音字形和節奏

晞（xī）湄（méi）躋（jī）坻（chí）涘（sì）沚（zhǐ）

朗讀節奏示例：溯游/從之，宛在/水中央

2.再讀課文，讀出韻律

韻腳：①蒼、霜、方、長、央；②萋、晞、躋、坻；③已、涘、沚。

疊詞：蒼蒼、萋萋、采采。

師小結：重章疊句，反復吟唱，是《詩經》的特點。這首詩節奏鮮明而短促，旋律優

美，重章疊句、回環復沓，產生了一唱三嘆、余音繞梁的效果。

【設計意圖】

本環節引導學生通過誦讀課文，掃清字詞障礙，把握詩歌韻律，復習鞏固《詩經》重

章疊句、反復吟唱的特點。

三、再讀《蒹葭》，讀懂詩意和情感

1.結合注釋，譯讀全詩

（生譯讀后交流展示）

河畔蘆葦長得非常茂盛，清晨的露水凝結成了霜。我所思念的心上人，就站在對岸河

邊上。

逆流而上去追尋她，道路艱險而又漫長。順流而下去追尋她，（她）仿佛就站在水中

央。

河畔蘆葦長得非常茂盛，清晨的露水尚未干。我所思念的心上人，就站在河的岸邊。

逆流而上去追尋她，道路艱險又高而陡。順流而下去追尋她，（她）仿佛就站在水中

的高地上。

河畔蘆葦長得非常茂盛，清晨的白露還沒有干。我所思念的心上人，就站在水的那一

邊。

逆流而上去追尋她，道路艱險又迂回難走。順流而下去追尋她，（她）仿佛就站在水

中的小塊陸地上。

師小結：《蒹葭》講述了一個男子強烈思念心上人，苦苦追尋而不得的故事。

2.再讀課文，分析手法

師：請同學們再讀詩歌，分析本詩中起興手法的運用。

（生朗讀體會，師引導）

預設《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象

交相輝映，渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術世界。開頭

寫秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是“托象以明義”，具有“起情”的作用。因為蘆葦叢

生，又在天光水色的映照下，必然會呈現出一種迷茫的境界，這就從一個側面顯示了詩的

主人公心中的那個“朦朧的愛”的境界。

3.深入探究，讀懂情感

師：同學們都覺得《蒹葭》寫得很朦朧，那么詩中的這種苦苦追尋而不得的情感是如

何表現的呢？

預設（1）氣氛的渲染。每章開頭均以景起興，利用蘆葦、霜露、秋水等景物渲染

出一種蕭索凄迷的氛圍，為抒情主人公“我”的活動提供了特定的背景，更烘托了所思不

見的悵惘心情。

（2）時間的推移。白露“為霜”“未晞”“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為

秋水的漸變形狀與過程，形象地勾畫了時間發展的軌跡，“我”天剛放亮就來到河濱，直

到太陽東升，久久地徘徊在清冷寂寞的曠野，望穿秋水也不見佳人到來，表現了“我”的

焦急和惆悵。

（3）位置的變化。“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”“宛在水中央”“宛在水中坻”

“宛在水中沚”說明伊人的位置在不斷變化，與“我”始終是若即若離的，它們反復渲染

的是追尋過程的艱難和執著。

朗讀指導：“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，語速緩慢；“溯洄從之”“溯游從之”動作急迫，

語速較急促；“道阻且長”“道阻且躋”“道阻且右”，語速緩慢，體現路途的艱險；白露“為

霜”“未晞”“未已”讀出惆悵之情；“宛在……”三句讀出失望之情。

【設計意圖】

本環節通過引導學生根據上節課的學習步驟對《蒹葭》一詩進行分析，讓學生進一步

了解《詩經》的起興手法，使學生在朗讀、品析、感悟、討論的過程中，收獲學習的快樂。

四、存儲總結

師：追求者熾熱追尋的“伊人”僅僅是指“所愛的人”嗎？還能不能有其他的理解呢？

（生交流討論）

預設理想、夢想、追求、功業、前途、勝境……美好事物的象征。

結束語：伊人無所蹤，但是因為太美好，所以追求者不懼艱辛，依然不舍不棄。正如

追求理想、夢想的過程。屈原曾說“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”，盡管實現夢想

的過程不會一帆風順，但也磨滅不了追夢人堅定的信念和無畏的精神。愿大家都是執著無

悔的追夢人，在自己青春的書頁上寫下濃墨重彩的一筆。

《詩經》是我國文學寶庫中的一朵奇葩。盡管歷經千年滄桑，它依然溫潤動人。本課

的兩首詩歌，感情真摯動人，仿佛帶人進入遙遠的田園牧歌時代，令人久久不能忘懷。

詩歌教學，應該體現“詩教”，注重語言的精美和生動。在詩歌教學中，“讀”是最為

關鍵的活動。所以，本課教學設計以“誦讀”為主要活動形式構建了教學，以各種不同形

式的朗讀活動為抓手，兼之以小組合作探究形式和教師點撥，引導學生讀出詩歌的韻律和

情感。“感受韻律和節奏”“讀懂詩意和情感”的板塊設計由淺入深地遞進，符合學生的認

知規律。同時，“存儲總結”環節旨在弘揚中華傳統文化，培養學生積極健康的人生觀，

體現了“詩教”的宗旨。

資料鏈接

關于《詩經》

《詩經》所收錄，均為曾經入樂的歌詞。《詩經》的體例是按照音樂性質的不同來劃

分的，分為風、雅、頌三類。

“風”是不同地區的地方音樂，多為民間的歌謠。“風”詩是從周南、召南、邶、鄘、

衛、王、鄭、齊、魏、唐、秦、陳、檜、曹、豳15個地區采集上來的土風歌謠。共160

篇。

“雅”，是周王朝直轄地區的音樂，大部分為貴族的作品，即所謂正聲雅樂。“雅”詩

是宮廷宴享或朝會時的樂歌，按音樂的不同又分為“大雅”31篇，“小雅”74篇，共105

篇。

“頌”，是宗廟祭祀時用的樂歌或史詩，內容多是歌頌祖先的功業和美德的。“頌”詩

又分為“周頌”31篇，“魯頌”4篇，“商頌”5篇，共40篇。

《詩經》全面地展示了中國周代至春秋中期的社會生活，真實地反映了中國奴隸社會

從興盛到衰敗時期的歷史面貌。其中有些詩，記載了后稷降生到武王伐紂，是周部族起源、

發展和立國的歷史敘事詩。有些詩，以冷嘲熱諷的筆調形象地揭示出奴隸主貪婪成性、不

勞而獲的寄生本性，唱出了人民反抗的呼聲和對理想生活的向往，顯示了奴隸制崩潰時期

奴隸們的覺醒。還有不少詩表現了青年男女的愛情生活。

所謂《詩經》“六義”，其中，風、雅、頌，是按體例分類來說的；賦、比、興，是就

表現手法而言。關于賦、比、興，宋代朱熹在《詩集傳》中做了比較確切的解釋：“賦者，

敷陳其事而直言之者也；比者，以彼物比此物也；興者，先言他物以引起所詠之詞也。”

賦、比、興手法的成功運用，是構成《詩經》民歌濃厚風土氣息的重要原因。《詩經》以

四言為主，兼有雜言。在結構上多采用重章疊句的形式加強抒情效果。每一章只變換幾個

字，卻能收到回旋跌宕的藝術效果。在語言上多采用雙聲疊韻、疊字聯綿詞來狀物、擬聲、

窮貌。“以少總多，情貌無遺。”此外，《詩經》在押韻上有的句句押韻，有的隔句押韻，

有的一韻到底，有的中途轉韻，現代詩歌的用韻規律在《詩經》中幾乎都已經具備了。

疑難探究

1.《蒹葭》中的“伊人”究竟為何人？

長期以來，人們對《蒹葭》主題的解讀眾說紛紜，莫衷一是，直接導致了對詩中“伊

人”形象有多重理解。持“愛情說”者，認為“伊人”是意中人；持“政治說”者，認為

“伊人”是賢能之人；持“理想說”者，認為“伊人”象征著理想。其實，無論“伊人”

是何人，指的是什么，詩歌中的主人公都是經歷了許多波折，一直苦苦追尋著“伊人”。

這其實體現了一種深刻的人生意義，美好的事物總是可望難即的，不管最后主人公是否尋

得“伊人”，這追尋過程本身就具有極大的意義。

2.《關雎》和《蒹葭》在內容情感和表現形式上有什么異同?

相同點：《關雎》和《蒹葭》都屬于《詩經》中的“國風”，都是當時的民歌；都運用

了“興”的手法，借景抒情，托物寄意；都大量使用重章疊句的藝術形式，反復詠唱；在

語言形式上大多四言一句，二二拍，一般隔句用韻，但并不拘泥，而是富于變化；都使用

了雙聲疊韻詞，富于聲韻美。

不同點：《關雎》是一首熱情的戀歌，表現了對愛情和婚姻大膽執著的追求，感情坦

率樸素、健康明朗、熱烈濃郁；《蒹葭》一詩則含蓄委婉地抒發了對“伊人”可望而不可

即的無限情意，全詩充滿難言的惆悵和傷感。《關雎》敘事線索明晰，畫面形象可見；《蒹

葭》意境含蓄，場景朦朧，情感韻味更加濃郁。

12《詩經》二首

第1課時關雎

1．誦讀這兩首詩，把握好語氣語調，讀出韻律和節奏。

2．了解《詩經》重章疊句的特點和賦比興的手法。

3．把握兩首詩歌內在的情韻。

一、導入新課

孔子曰：“不學詩，無以言。”在我國幾千年的古典文學長廊中，《詩經》是一顆璀璨奪目的明珠，

它是詩歌文學的鼻祖，是現實主義文學的源頭。古人認為經過《詩經》教化，可以使人“溫柔敦厚”。

《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，今天我們來學習位于《詩經》三百篇之首的《關雎》。

二、教學新課

目標導學一：了解《詩經》，體驗詩歌之美

1．了解《詩經》。

①《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，它收錄了從西周到春秋時期的詩歌305篇，也稱《詩三百》，

這些詩歌分為“風”“雅”“頌”三個部分。“風”又稱“國風”，指十五國風，是各地的民間歌謠。

“雅”分大雅、小雅，大部分是貴族作品。“頌”是宗廟祭祀用的樂歌及史詩。

②《詩經》的三種表現手法：

賦：就是鋪陳直敘。

比：就是比喻。

興：就是借助其他事物為所詠內容做鋪墊，“興”字的本義是“起”。簡單地說是指先言他物以觸

發聯想，誘發文思。它往往用于一首詩或一章詩的開頭。

③《詩經》以四言為主，兼有雜言。

在結構上多采用重章疊句的形式加強抒情效果。每一章只變換幾個字，卻能收到回環往復的藝術效

果。在語言上多采用雙聲疊韻、疊字疊詞來狀物、擬聲、摹貌。

2．字音字形。

雎

．

(jū)鳩

．

(jiū)好逑

．．

(hǎoqiú)

參差

．．

(cēncī)荇

．

(xìng)芼

．

(mào)

窈窕

．．

(yǎotiǎo)寤寐

．．

(wùmèi)

3．重點語句翻譯。

(1)窈窕淑女，君子好逑。

明確：姑娘美麗又善良，是我的好配偶。

(2)求之不得，寤寐思服。

明確：好姑娘追求不到，日日夜夜思念她。

(3)窈窕淑女，琴瑟友之。

明確：姑娘美麗又可愛，彈琴鼓瑟來親近她。

目標導學二：合作探究，理解詩歌內容

1．這首詩講了一個什么故事？請同學們用自己的語言來描述。

明確：這首詩很短很完整，寫主人公對愛情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的低沉哀吟，

是一首古老而優秀的民歌作品。

2．既然大家都認為這首詩是愛情詩，那么它是如何抒發相思之情的？

明確：首章四句寫一個年輕小伙子，見到河洲上一對水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的鳴叫，

自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有一位所愛的人呢！他向往著那位美麗賢淑的好姑娘，希望

她能夠成為自己理想的配偶。

目標導學三：總結歸納，分析寫作手法

《關雎》用了什么寫作手法？

明確：(1)詩歌以河中沙洲上相互和鳴的水鳥開頭，是“興”的表現手法。“興”的表現手法只是

一種自由聯想，起到引出下文的作用，因而不同于后世詩歌的景物描寫，但是河水沙洲上的和諧的鳥鳴，

仍可以引起讀者的遐想，把人帶到一片平曠遼遠的境地之中，詩因此也顯得分外質樸自然。

(2)重章疊唱的形式營造出了一種喜慶的氣氛。

(3)語言富于表現力，運用雙聲疊韻。“窈窕淑女”“輾轉反側”等語句，善用雙聲疊韻，既富于

表現力，又朗朗上口，至今活躍在人們的語言中。

三、板書設計

第2課時蒹葭

一、導入新課

(先播放秋水邊的蘆葦畫面，再配上《在水一方》二胡曲，依不同的畫面和需要低聲循環播放)

中國是一個詩的國度，《詩經》是中國古典詩歌的源頭，是現實主義的源頭，它開闊、豐盈、簡單、

潔凈。你看，那從《詩經》中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈，游歷在秋水之畔曉霧朦朧中，癡情少年

千回百轉卻找不到她的身影。這節課我們一起走進《蒹葭》，吟誦優美的文字，傳唱這首古老的歌謠。

二、教學新課

目標導學一：走進作品，品讀詩歌之美

1．走進作品。

《蒹葭》選自十五國風中的《秦風》，屬秦國民歌。“秦風”多言車馬田獵，粗獷質樸，而本詩卻

神韻縹緲，引人遐想，是一首優美的懷人詩作。

2．識記字音。

溯洄

．．

(sùhuí)晞

．

(xī)湄

．

(méi)

道阻且躋

．

(jī)涘

．

(sì)水中沚

．

(zhǐ)

3．以小組為單位朗讀，并請同學們總結一下：為什么《蒹葭》讀起來這么美？(小組討論)

這不僅是因為大家朗讀時十分投入，也因為詩歌獨特的形式。

(1)韻腳

蒼、霜、方、長、央

萋、晞、躋、坻

已、涘、沚

(2)疊詞

蒼蒼、萋萋、采采

還有“所謂伊人……”“溯洄從之……”“溯游從之……”

重章疊句，反復吟唱，是《詩經》的特點。

總結：該詩四字一句，節奏鮮明而短促，重章疊句、回環復沓，產生了一唱三嘆、余音繞梁的效果。

目標導學二：合作探究，品味詩歌意境

古人云：“詩緣情而綺靡。”意思是說詩歌因其豐富的情感而精妙華麗。那么，這首詩抒發了詩人

什么情感？大家是怎么體會到這種情感的？

明確：(1)思念向往。通過詩人的上下求索。(2)執著、堅貞不渝。(提示：詩人追尋伊人的道路一帆

風順嗎？)“道阻且長”“道阻且躋”“道阻且右”通過重章疊句反復的吟唱來突出道路的艱難，這么

艱難的道路，詩人仍然一次又一次“溯游”“溯洄”地去尋找，足見其執著、堅貞不渝。(3)可望而不

可即的惆悵失望。(提示：詩人尋覓伊人尋覓了多長時間？他尋到了沒有？)“白露為霜”“白露未

晞”“白露未已”又是通過反復的吟唱來說明詩人尋覓時間之長。他應該是從黎明時分就來到岸邊尋覓

伊人，直到旭日東升仍未找到。“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛

在水中沚”說明伊人的位置在不斷變化，與詩人始終是若即若離、可望而不可即，詩人獨自一人面對茫

茫秋水久徘徊，該是多么惆悵啊。

目標導學三：感知形象，深入解讀主題

1．詩人苦苦追尋的“伊人”是怎樣的一個形象呢？大家是如何感受到這種形象的？詩中并沒有描

寫伊人的面貌，甚至連她的大致輪廓都沒有，你們為什么覺得她就是如此的形象呢？

明確：通過詩人熱切執著的追求，可見“伊人”必然是個美麗高潔的人。蒹葭的修長柔韌也可視為

“伊人”的形象：柔美修長而堅貞高潔。這種美盡管沒有直接描寫，卻留給我們豐富的想象空間。其實，

不單伊人的面目是模糊的，詩人的面貌、身份同樣是模糊的，還有，他究竟是怎樣追求的？運用了什么

手段？走了多少路程？詩中都沒有交代，只是反復吟唱“溯洄從之”“溯游從之”，這也給了我們無限

的遐想空間。這種距離美再次體現了《蒹葭》的含蓄朦朧的特點。

2．因為伊人身份、面目的含蓄朦朧，千百年來讀者對“伊人”的解讀也是眾說紛紜。對伊人的不

同理解也導致了主題的多義性。那么，大家是怎么理解“伊人”的？詩歌的主題是什么？

明確：(1)“愛情說”：近代學者余冠英認為“這篇似是情詩，男或女詞”。著名翻譯家許淵沖就

將這首詩譯成alovesong，伊人是thelover。

(2)“明志說”：“伊人”象征高潔品質，代表自己對美好高潔品質的追求。

(3)“人生哲理說”：涵蓋了世間各種可望而不可即的人生境遇：情人難得、知音難覓的悵惘；仕

途坎坷、功業未遂的憂思；理想幻滅、前途渺茫的失望。“伊人”是一個具體而縹緲的目標，他(她)或

許是詩人思念追尋的愛人，或許是千載難逢的知音，或者是明君尋覓的賢臣，或者是一種崇高的理想……

似可知但又不得而知。這種借美人來表現一定主題的寫法對后世影響頗深，比如曹植的《洛神賦》、戴

望舒的《雨巷》等。清代葉燮在其《原詩》中指出：“詩之至處，妙在含蓄無垠，思致微渺，其寄托在

可言不可言之間，其指歸在可解不可解之會，言在此而意在彼……所以為至也。”

《蒹葭》就達到了這種境界，它的這種主題的多義性恰恰又一次體現了詩歌含蓄朦朧的特點，而這

種含蓄朦朧正是全詩著力營造的意境美。這么優美的詩篇，是百讀不厭的，讓我們再朗讀一回吧。男女

生分部分朗讀。

三、板書設計

可取之處

1.注重朗讀詩歌，讓學生在不斷朗讀中品味詩歌的意蘊與情感。

2．能夠引導學生通過合作探究來深入體會詩歌藝術特點與主旨內涵。

不足之處

本課兩首詩文字較為古雅、深奧，教學中準備還不夠充分，對詩

歌意境挖掘不深，同時課堂也略顯散亂。