德育內容

德育知識點整理

一、名詞解釋

1、德育：狹義專指道德教育；廣義指的是培養與促進學生思想品德的形成與發

展的教育活動。

2、德育目標：是各級各類學校德育對受教育者品德發展的要求，也可以是一

項具體的德育活動對受教育者品德發展的要求。或德育活動預先設定的結果，是

德育活動所要生成或培養的品德規格。

3、班級管理：班主任按照一定的原則和具體要求，采取適當的方法，組織、

指導、協調各種因素，為構建良好的班集體以及實現共同目標而進行的綜合性活

動，從而實現學生的自主、全面發展。

4、班級活動：是指課堂教學以外的，以班級為單位，重點在于發展學生的非

智力因素的教育活動。班級活動是班級建設的必要條件，是個體獲得全面發展的

重要途徑。

5、班主任的自我管理：（1）班主任的自我管理是完成班級管理任務、實現

班級管理目標的要求；（2）班主任的自我管理是班級管理的有機組成部分；（3）

班主任的管理素養是班級管理的要素；（4）班主任自我管理的過程也是班主任

人生價值實現的過程。

6、德育的社會性功能：主要指德育對社會政治、經濟、文化以及生態環境等

等發生影響的政治功能、經濟功能、文化功能。

7、班級授課制：把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據

周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。

8、班集體：是指在教育目的的規范下，由具有明確的奮斗目標、堅強的領導核

心及良好紀律和輿論的班級學生所組成的活動共同體。

9、班級管理模式：主要包括四種模式：常規管理、平行管理、民主管理和目

標管理。

10、班級目標管理：是班級管理者根據班級工作的目標進行的管理。它的基本

思想就是通過目標設置來規定集體活動的方向，以目標達成度來評價其貢獻的大

小，用目標來激勵、調動學生的積極性和主動性。

11、說服教育：是指通過擺事實、講道理、啟發引導的方式，使學生改變某種

既有的品德認識和價值觀念，而接受某種新的品德要求，并用以指導自己行為的

一種德育方法。

12、情感陶冶法：自覺地創設良好的教育情境，使受教育者在道德和思維情操

方面受到感染、陶冶、熏陶。

13、班級制度管理：在認識班級建設規律的基礎上，通過制定、執行規章制度

來管理班級的經常性工作。

14、班級管理軸輻模式：以班主任為中心，整個班級的管理工作都圍繞班主

任的中心意圖運作。

15、榜樣示范法：以他人高尚思想、模范行為、優異的成就教育影響受教育者

的一種方法。

16、品德評價法：教育者依據學生守則、德育大綱等要求對學生的思想和言行

做出評判，以促進其形成良好品德，糾正不良品德，進而促進學生的全面發展、

實現教育工作目標的方法。

17、班級績效管理：

指班主任和各科老師及學生為了達到組織目標共同參與的績效計劃制定、績效輔

導溝通、績效考核評價、績效結果應用、績效目標提升的持續循環過程。

18、班級管理樹狀模式：主要結構是以班主任為班級管理中的主干。班主任

并不直接參與對全班學生的管理，他是通過對班委會的管理，再由班委會具體

參與班級管理。并且由班委會將學校、班主任的管理意圖滲透到學生中去。

19、研究型班級管理：在班級管理實踐中，班級管理者并不是簡單地運用已

有的關于班級管理的理論知識去解決班級管理中的問題，而是根據班級管理實踐

中問題的特殊性，運用一定的理論和某種研究方法，尋求特殊問題的特殊解決辦

法。

20、心理疏導法：是對學生心理障礙的疏通和引導。學生的心理活動的阻塞現

象，或心理失衡，失調就是人們常說的“心理障礙”。

二、簡答題

1、簡述當代德育的發展走向。

（1）德育理念：構建‘以人為本’的‘主體——發展性’道德教育

（2）德育內容：由脫離現實轉向回歸生活

（3）德育過程：由簡單灌輸走向師生對話

（4）德育方式：由單項傳導轉向參與式道德實踐

2、德育目標與德育目的的區別。

（1）德育目的：總的標準和規格；最高理想，終極性。

（2）德育目標：德育任務的具體目標，具體努力方向。

3、我國目前常用的德育方法有哪些？

（1）說服教育法：

說服是教師借助語言勸導學生，根據學生的認識水平，充分地陳述理由，使學生理解并

接受某種道德觀念，改變或形成某種態度的一種德育方法。

（2）榜樣示范法：是以他人高尚思想、模范行為、優異的成就教育影響受教育者的一

種方法。

（3）情感陶冶法：是教育者自覺地創設良好的教育情境，使受教育者的思想品德在潛

移默化中受到感染、熏陶的方法。

（4）實際鍛煉法：是通過各種實踐活動訓練和培養受教育者優良思想品德的方法，包

括日常實踐和專門組織的行為訓練。

（5）自我教育法：是在教育者指導下，受教育者在自我意識基礎上產生積極進取心，

為形成良好思想品德而向自己提出任務，進行自覺的思想轉化和行為控制的方法。

（6）品德評價法：是根據一定的要求和標準，對受教育者的思想言行進行肯定和否定

的評價而予以激勵或抑制，從而控制其品德發展的方向的一種德育方法。

4、班主任的任務有哪些？

（1）管好班級紀律

（2）把各科的作業抓好，配合各科老師

（3）把班級素質提高到一定水準

（4）教學生，讓學生愛上學習、從學習中得到快樂，是自己認為自己有成就感

基本任務：按照德、智、體、美全面發展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指

導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、體魄健康的公民。

5、班集體的特征有哪些？

（1）共同的奮斗目標和為達目標組織的活動；

（2）健全的組織機構和強有力的領導核心；

（3）有嚴格的規章制度與組織紀律；

（4）有準確的輿論和良好的班風；

（5）有團結、友愛、和諧的人際關系；

6、德育的超越性本質如何理解？

（1）“人之所以為人者，在德與才，而且德為先”中國傳統文化賦予德一種優先性和

重要性。

（2）在漢語中，“道”有道路、生長、引導之意；“德”虛心、容納、養育之意；揭

示了道德的先導屬性。

（3）德育的本質是提升生命質量，超越性的核心是培養主體性的人。

7、當代我國德育目標的價值定向是什么？

（1）堅持理想性與現實性統一

（2）強調社會價值與主體發展功能的整合

（3）兼顧基礎品質與個性素質的培養

8、簡述德育內容的含義。

德育內容是指由政府有關部門以法律、文件的形式規定的教育對象必須掌握的政治觀

點、思想觀點、道德規范和個性心理品質的總和。

德育內容給我們應當培養學生哪些品德指明了方向，是完成德育任務，實現德育目標的

一個重要保證。包括（1）愛國主義教育（2）理想與傳統教育（3）集體主義教育（4）

勞動教育（5）紀律與法制教育（6）辯證唯物主義世界觀、人生觀和價值觀（7）文明

禮貌教育（8）個性心理品質教育

9、如何實施班級活動？

（1）做好班級的準備工作：給學生做動員會；搜集與了解相關知識與背景資料；安排

人員角色分配；推敲及模擬演練活動過程；準備活動場地、工具及道具等。

（2）推進班級活動的實施：考慮如何將隨機事件轉化為教育因素；如何降低隨機事件

對主題活動的負面影響；如何組織學生回到主題活動的軌道上來。

（3）完滿地結束班級活動：重申本次活動的主題；總結本次活動的收獲；給同學們提

出進一步思考的問題。

10、新型班級管理模式的特點是什么？

（1）突出兩個主體（2）倡導個性釋放（3）堅持多元合作

11、簡述德育內容的決定因素。

（1）一定社會的教育目的和教育目標；

（2）學生品德形成發展的規律年齡特征；

（3）當前的形勢任務和學生的品德實際；

（4）人類普遍倫理與中華民族道德文化傳統。

12、簡述班級管理的要求。

（10）愛心是搞好班級管理的橋梁；（2）班級榮譽是搞好班級管理的基礎；（3）規

章制度是搞好班級管理的依托；（4）賞罰分明是搞好班級管理的保證；（5）班委會

是搞好班級管理的得力助手；（6）師生間良好溝通是搞好班級管理的催化劑。

13、簡述班主任的能力因素。

（1）組織管理能力（2）創新學習能力（3）思想教育能力（4）交往和表達能力（5）

自我反思能力（6）自我調控能力

14、簡述班集體建設的一般策略。

確立共同目標、組建班級組織、開展班級活動、形成正確的輿論、培養優良的班風

15、簡述班級活動的作用。

（1）班級活動是建設良好班級的重要構成（2）班級活動對學生身心發展具有積極作

用（3）班級活動有利于培養學生的創新精神和實踐能力（4）班級活動有利于學生

社會適應能力的發展

16、見10、

17、簡述班級管理的新概念。

（1）‘以人為本’的教育理念（2）平等和諧的師生關系

（3）健康向上的班級管理環境（4）新型的管理模式（5）因人而異的個性管理

（6）多元合作的管理機制

18、簡述班主任的心理素質。

廣泛的興趣、積極的情緒、樂觀的態度、堅強的意志

19、簡述班集體的形成過程。

組建階段——雛形階段——成形階段——成熟階段

20、簡述新型班集體管理模式的建構要求。

（1）樹立新型的班級管理理念：樹立正確的學生觀、樹立新型的民主教育觀、樹立開

放的整體教育觀

（2）樹立正確的班級管理目標：形成一致的目標系統、有一定難度并切實可行、明確

具體且易于評價

（3）處理好同一性和差異性的關系，抓住同一性，突出差異性。

三、論述題

1、影響學校德育內容的教育因素主要有哪些方面？

⑴對道德可教性的理解。⑵德育目的、目標及其序列化。⑶德育過程觀。⑷偶發因素。

2、如何理解“班級管理培養學生創新精神”？

（1）班級管理中引入“創新獎”，激發學生上進心，激勵學生自我創新。

（2）班級管理中強調學生正確看待成績，重視學習過程，善于發現學習生活中的智慧

火花，讓學生相互學習借鑒，在學習中“創新”。

（3）給學生提供創新的舞臺：讓學生制定班規；讓學生參加各類活動；讓學生組織班

會；讓學生寫“品德品語”。

3、我國德育內容體系的優化體現出什么趨勢？

（1）突出道德教育的核心基礎地位（2）注重德育內容設計的層次性

（3）強調向學生生活世界的回歸

4、聯系實際談談班主任應該如何協調班級中的各種教育力量進行班級管理。

在班級管理中班主任應該與三種教育力量著手。

（1）班主任與任課老師的協調。任課老師作為班級的教育和管理參與者，有自己的教

學任務和目標，有自己獨特的課堂管理方式。在實際生活中，班主任應該多與任課老師

進行交流、溝通，了解任課老師的基本情況。同時，班主任也應該與任課老師交換自己

的想法和意見，確定班級的統一愿景以及具體的班級管理實施計劃。

（2）班主任與家長的協調。讓家長成為班級教育和管理的助手，對家長進行家庭教育

的指導，對家長進行家庭教育知道的途徑和方法。在實際生活中，班主任應該采取多種

方式和家長取得聯系，了解家庭教育的實施情況，與家長交流教育學生的經驗和方法以

及一些東學生學習具有指導性的意見。

（3）班主任與學生的自我管理、自我教育的協調。首先，將學生作為自我教育和自我

管理的力量。將注意力集中在對學生自我教育和自我管理能力的培養上。其次，班主任

與學生協調管理時應注意的問題。在學生的實際學習生活中，給學生一定的自由空間，

讓他們作為班級的主人，對自己進行管理和教育。同時，平均分配機會，盡量讓每一學

生在集體生活中都有展示自己能力的機會。除了這些之外，老師也要起到一定的監督和

指導作用。

5、試述當代德育的發展走向。

（1）德育理念：構建‘以人為本’的‘主體——發展性’道德教育（2）德育內容：

由脫離現實轉向回歸生活（3）德育過程：由簡單灌輸走向師生對話（4）德育方式：

由單項傳導轉向參與式道德實踐

6、試述班級管理的發展趨勢。

（1）教師影響力的變遷：由傳統的權力性影響向非權利性影響過渡（2）教師管理方式

的轉變：由“專制式”、“放任式”管理向民主式管理過渡（3）班級管理主體作用的

變化：由教師唯一管理到加強學生的自我管理（4）班級管理職能的變化：由“控制”

向“服務”轉變

7、試述德育過程的特點。

（1）德育過程的實踐性（2）德育過程的主體性（3）德育過程的開放性（4）德育

過程的多端性（5）德育過程的長期性

8、試述班主任的思想道德素質。

（1）正確的育人觀念（全面發展的觀念：育人為本，德育為先的觀念；人人可成才的

觀念）（2）熱愛學生（真誠平等對待學生；嚴格要求；全面深入了解學生；寬容）

（3）正確的師生觀念（平等互信的觀念；共同發展的觀念）

（4）作風正派（穿著大方整潔得體；言行一致；誠實守信）