說木葉

高三語文《說木葉》說課稿

高三語文《說木葉》說課稿范文

一、說教材

《說木葉》這篇課文選自高中語文必修5第三單元，本單元是必

修五冊書中唯一的文藝評論和隨筆單元，或探究藝術(shù)表現(xiàn)的語言形式，

或評論某種美學(xué)現(xiàn)象，都持之有故，自成一家之言。閱讀這些文章，

能打開我們的思路，啟發(fā)我們?nèi)ヌ骄磕承﹩栴}。三篇課文都闡述詩歌

鑒賞的知識(shí)，《說“木葉”》排在第二篇，也可看做恰恰是第一篇

《咬文嚼字》的范例。著重分析了中國古典詩歌用“木葉”而不用

“樹葉”，又由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，從而闡發(fā)了古典詩

歌語言富于暗示性的特質(zhì)。作者旁征博引、條分縷析，思路清晰，說

理形象透徹，便于接受。學(xué)習(xí)本文，一面可以使學(xué)生了解中國古典詩

歌語言富于暗示性的特質(zhì)進(jìn)而提高鑒賞古典詩歌的能力，另一面可以

引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文藝隨筆本身的寫作特點(diǎn)。

二、說學(xué)情

學(xué)生經(jīng)過初中和高一階段的語文學(xué)習(xí)，閱讀了一定量的詩歌作品，

具備了一定的藝術(shù)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)了鑒賞詩歌的基本方法，具備鑒賞詩歌

語言暗示性的理解能力。隨著我校課堂改革的發(fā)展，學(xué)生普遍適應(yīng)自

主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)方法。但對詩歌鑒賞相關(guān)的題目存在畏難情

緒、惰性思維，對本文的難度預(yù)期值較大，影響學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。而且

學(xué)生層次水平不一，理解鑒賞的差異較大。針對這一現(xiàn)狀，在教學(xué)中

要注意問題設(shè)計(jì)的層次性，讓各類學(xué)生都可以對接文本，同時(shí)由淺入

深地突破，借助品味詩句中的審美體驗(yàn)，于形象中認(rèn)識(shí)藝術(shù)的規(guī)律。

三、說目標(biāo)和重難點(diǎn)

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生情況，我將本課的教學(xué)

目標(biāo)定為：

知識(shí)與技能：

1、篩選信息，比較歸納，認(rèn)識(shí)木葉這一藝術(shù)形象。

2、理解本文借說“木葉”的藝術(shù)特征，實(shí)質(zhì)是談詩歌語言的特點(diǎn)。

過程與方法：

1、誦讀法、篩選信息法理清作者觀點(diǎn)，了解中國古典詩歌語言富

于暗示性的特質(zhì)，進(jìn)而提高鑒賞古典詩歌的能力。

2、通過比較、聯(lián)系，理解引用詩詞中的意象及情感，探索作品的

豐富意蘊(yùn)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：品味詩句，感悟詩歌語言暗示性帶來的豐富

意蘊(yùn)，喚起學(xué)生對古典詩詞的熱愛。培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高文學(xué)

修養(yǎng)。

作為議論文體，“木葉”是文章論題，本文主是圍繞古詩中的

“木葉”意象對詩歌的暗示性進(jìn)行分析說理，所以我將認(rèn)識(shí)“木”與

“樹”藝術(shù)形象的不同，理解理解本文借說“木葉”的藝術(shù)特征，實(shí)

質(zhì)是談詩歌語言的暗示性，認(rèn)識(shí)以小見大的好處作為本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

新的教材觀強(qiáng)調(diào)教材只是一個(gè)例子，最終要讓學(xué)生能夠觸類旁通，

舉一反三，真正提高學(xué)生獨(dú)立分析鑒賞的能力，而這也恰恰是我們學(xué)

生的薄弱環(huán)節(jié)，所以我把本課的難點(diǎn)定位在：

1、快速閱讀與精度結(jié)合，鍛煉學(xué)生提取課文關(guān)鍵信息的能力、總

結(jié)歸納分析的能力；

2、拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用文中闡述的`知識(shí)品味詩歌的意象

和情感。

四、說教法、學(xué)法

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生應(yīng)該成為課堂

的主體。因此我一切活動(dòng)以學(xué)生為中心，主要采用學(xué)案輔助法、激趣

導(dǎo)入法、問題引導(dǎo)法、歸納比較法、探究討論法、拓展延伸法等教法

促進(jìn)教學(xué)生成。

本文圍繞“木葉”這一意象旁征博引，形象說理，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要

充分接觸文本，速讀與精讀結(jié)合，充分運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫法、替換對比法、

情境想象法理解詩歌語言的妙處，體會(huì)其暗示性特征。

五、課時(shí)與教具

本文是一篇自讀課文，計(jì)劃一課時(shí)，運(yùn)用電子白板作為輔助工具。

六、說教學(xué)過程

教學(xué)過程既是對文本的閱讀與鑒賞過程，又是學(xué)生提高語文能力，

樹立學(xué)習(xí)主體意識(shí)，學(xué)會(huì)探究、合作的學(xué)習(xí)方法的過程，結(jié)合本課特

點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

（一）課前預(yù)習(xí)布置學(xué)案，讓學(xué)生課前讀一遍課文，特別是細(xì)讀

4---6節(jié)，填比較表。（因?yàn)檎n文較長，又有很多引用詩詞的注釋，需

要學(xué)生充分地接觸文本。為了保證預(yù)習(xí)的有效性設(shè)計(jì)了學(xué)案的表格，

同時(shí)也引向課堂鑒賞的重點(diǎn)部分。）

（二）激趣導(dǎo)入提問：讀過課文，這篇文章給你留下的第一印象

是什么？

根據(jù)學(xué)生回答引導(dǎo)思考：文中大量援引古詩人詩句，有何作用？

介紹作者林庚先生是一位詩人。當(dāng)年讀清華大學(xué)中文系時(shí)的畢業(yè)論文

就是他的第一本新詩集《夜》，之后先后出版了《北平情歌》、《冬

眠曲及其他》等詩集，被譽(yù)為給詩壇帶來“一份晚唐的美麗”。由詩

人而學(xué)者，林庚對中國文學(xué)史的研究獨(dú)樹一幟。在古詩研究方面，他

提出的最著名的論點(diǎn)是“盛唐氣象”、“少年精神”“布衣情懷”和

“建安風(fēng)骨”。（由學(xué)生對課文的第一印象入手，由形式特點(diǎn)認(rèn)識(shí)文

化隨筆的特點(diǎn)，順便解題?！笆⑻茪庀蟆薄ⅰ敖ò诧L(fēng)骨”拉近了作者

與學(xué)生的距離）

（三）研讀探究

1、讀最后一節(jié)，圈點(diǎn)關(guān)鍵詞。（改變讀文順序，從最后一段入手，

提煉文章觀點(diǎn)，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的目的。）

2、小組合作，完善預(yù)習(xí)作業(yè)中的表格，比較歸納“木”與“樹”

藝術(shù)形象的差別。

3、通過與“落木”的比較完整理解“木葉”這一形象。

4、探究文章的寫作目的，認(rèn)識(shí)詩歌語言的暗示性

（自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合，鍛煉學(xué)生提取課文關(guān)鍵信息的能力、

對比歸納分析的能力）

（四）拓展練習(xí)思考詩句中不同的“水”的意象的暗示性，按照

老師給的模式答題。這首詩是詩人在（）的場合下，通過（）這一意

象（）的暗示性，表達(dá)了（）的感情。

（本單元課文獨(dú)特之處在于學(xué)以致用，拓展設(shè)計(jì)是為了運(yùn)用本課

所學(xué)知識(shí)，仿照本文“咬文嚼字”的方法對詩歌同類現(xiàn)象進(jìn)行分析。）

（五）課堂小結(jié)像“木”“水”一樣具有暗示性的形象在古代詩

歌中不勝枚舉，如月、松、菊、雁。希望同學(xué)們搜集梳理，更希望大

家能夠運(yùn)用今天學(xué)到的知識(shí)去理解詩歌，與詩人做心靈的溝通。

（六）作業(yè)布置完成學(xué)案中關(guān)于“水”的剩余的兩道練習(xí)。（作

業(yè)安排依然重在學(xué)以致用）

七、說板書設(shè)計(jì)

板書要將課堂內(nèi)容簡潔明了的展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生掌握文

章的重點(diǎn)，我的板書設(shè)計(jì)如下：

木————————————空闊舒朗

概念上原是相去無幾暗示性藝術(shù)形象一字千里

樹—————————————飽滿綿密