教育敘事論文

教師如何寫好教育敘事

敘事研究就是講故事，通過故事本身說明教學經驗和

道理。這與過去我們對科研這個概念的理解也有很大不同。

過去我們一談到科研，總是要涉及一些“理論”、一

些抽象的概括、一些名詞術語。但現代知識論認為，知識

可分為兩種：一種是顯性知識，一種是默會知識。顯性知

識是理論的、知性的，而默會知識則是實踐的、體驗的。

說得直白點兒，就是教師所需要的知識，既可以通過理論

命題獲得，也可以通過教學故事體驗、意會到。

理論命題和教學故事對教師的教學都有影響，有時后

者甚至影響更大。正如有的論者所說，教育敘事研究是文

學的敘事方法在教育研究中的應用。敘事是人類認識世界

與自我的途徑。敘事總是與體驗聯系在一起。故事里有真

情，故事里有真理，故事里有真的生命。

教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達對

教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接

規定教育應該做什么，它只是以教育故事的形式，讓讀者

從故事中體驗教育是什么或者教育應該怎么做。

一、敘事研究的價值和意義

我覺得敘事研究對一線教師是很有意義的。

第一，敘事研究可以改變教師的日常生活之本質。教

師的教育活動是平凡的，也是豐富多彩的。教師在教育中

展現自己，在活動中塑造自己，在行動中完善自己，其中

點滴的細節和事件構成了教師充實的職業生涯和美妙的

事業人生。教師的教育敘事正是立足于此?？梢哉f，教師

的教育活動范圍有多寬，敘事研究的領域就有多廣；教師

的觸角有多長，敘事研究的延伸就有多長。有人說，敘事

研究使教師的研究成為一種生活故事的敘說，成為教師

“個人生命顫動的揭示”，“教育敘事的確是教師專業生

活事件的真情告白，為廣大教師提供了一個極富人情味、

極具人文關懷、極具情感魅力的思索領域”。

第二，敘事研究可以改變教師的思維方式，解放教師

的思維。教育生活事件背后往往會隱藏大道理，但敘事者

并不直接講大道理，他的責任只是敘說教育生活事件本身，

背后的道理則由聽眾、讀者去領會。當我們這樣使用語言，

轉變自己的研究方式時，我們所做的教育敘事研究的實質

就是回到生活世界，面向事實本身。丁鋼說過，教育敘事

研究的重要意義就在于通過教育生活經驗的敘述促進人

們對教育及其意義的理解，教育敘事研究的本質在于尋找

一種適合呈現和揭示生活經驗乃至穿透經驗的話語方式

或理論方式，為普通教師、學生以及其他讀者提供一種能

讓他們參與進來的生活語言風格的研究文本。

第三，敘事研究可以改變教師的話語方式與寫作方式。

教育和哲學、科學不同，教育是實踐性很強的學科，必須

用恰當的方式呈現，必須尋找符合這門實踐性很強的學科

的話語方式和理論方式。也許教育敘事研究是比較合適的

方式。教育敘事研究特別適合教師。教師以類似于自傳的

方式敘述自己的教育故事，這比傳統的教育論文更能引起

讀者的共鳴，更能體現作品的研究價值。敘事研究可以改

變教師面對科研時的無力感和陌生感，包括抽象思維的艱

難，也包括理論化表達的艱難。

第四，敘事研究可以改變目前普遍存在的理論與實踐

分隔的狀況。雖然我們大力提倡教育研究要注重理論與實

踐相結合，實際上，有些理論是很難直接與實踐聯系在一

起的。敘事研究不存在這個問題，一方面它肯定是一種研

究，另一方面它肯定與實踐直接聯系在一起。有人形象地

揭示了敘事研究的這一特征：敘事研究是理論與實踐之間

的動感地帶。

二、敘事研究的基本要求

第一，敘事研究所敘之故事必須是真實的，絕對不得

虛構；情節必須是真實的，不是想象的；作者（即研究者）

的情感及心理活動也必須是真實的。教師在教育、教學實

踐中經歷了一個故事，覺得這個故事很有教學意義，能為

其他教師提供某種啟發，于是將這個故事記錄下來，這就

是敘事研究。實錄是敘事研究的基本原則，這把它與教育

文藝、教育文學區別開來。它是一種研究活動，不是文藝

創作。

第二，敘事研究所敘之事必須是自然狀態下發生的，

不是由教師本人有意控制的。這是敘事研究與實驗研究的

區別。敘事研究就是記錄一個真實的故事，讓這個故事本

身說明一個教育、教學的道理。實驗研究是通過某種方式

施加影響，驗證某個條件與某個結果之間的關系。敘事研

究是以“事”為對象的，是一種綜合研究，而實驗研究是

針對某“條件”與某“結果”的關系，“事”本身并不是

它的主要對象。

第三，敘事研究所敘之事必須有一個主題。并不是任

何事都可以是敘事研究的“事”，只有那些有主題的事才

能成為敘事研究的“事”。所以在敘事研究中，我們其實

是圍繞某個主題來敘事的，因此允許對素材進行裁剪，也

就是有所取舍。

第四，敘事研究所敘之事必須有很強的可讀性。它包

括情境、角色和情節等要素。故事是在具體的情境中發生、

發展的，這種具體的情境是給予教師以啟發的很重要的因

素。如果缺失這種情境，它對教師教育、教學工作的啟發

性以及敘事研究的其他價值就大打折扣。角色也是故事的

一個要素，敘事研究不能只出現敘事者一個角色（雖然他

是必不可少的角色），它之所以能給其他教師以啟發，關

鍵就是因為它可以啟發教師正確處理與其他角色的關系。

第五，敘事研究所敘之事要有比較突出的心理性內容。

敘事研究所敘之事是主觀之事，是敘事者心中的事，因此

這種敘事包含教師本人的心理體驗與感受。一般來說，敘

事研究常用第一人稱，一般表達方式是以“我”為視角：

“我”遇到了什么情況？“我”是怎么想的？“我”是怎

樣分析的？“我”采取了什么措施？“我”最后得到了什

么結果？需要說明的是，這里的所謂角色，不僅包括人，

也包括教學過程中的其他因素，例如教材、媒體等。在敘

事研究中，雖然情節沒有文學作品中那樣重要，一般情況

下，也不必像文學作品中那樣寫得繪聲繪色，但說明事情

的過程和關鍵性內容的情節卻是不可省的。

三、敘事研究的寫作方式和寫作技巧

敘事研究常用到以下寫作方式：

記敘文。這是最常見的寫作方式。

日記式。這是使用起來最方便的一種方式，尤其適用

于長篇敘事研究。

自傳體式。即教育自傳。這種寫作方式特別適用于有

長期寫作計劃的教師。

書信式。常用于教師培訓。它可以給人一種親切感，

讓老師們容易接受

隨筆。這種方式特別適合多發一點兒議論。

按我個人的經驗，寫敘事研究的文章時要注意以下幾

點：

第一，一般來說，單篇敘事研究不宜太長，兩千字以

內比較適合。

第二，一篇敘事研究只說一個故事，表達對一個問題

的體驗和感受。

第三，情節不要過于復雜，因為過于復雜的情節會使

讀者把注意力集中于情節本身，與表達主題沒有很大關系

的情節可以一筆帶過，也可以略而不談。

第四，如果涉及自己或他人的隱私，則要特別注意保

密，或隱去真名，或對隱私加以模糊化處理，總之不得傷

害他人，不要傷害自己。

第五，敘事研究涉及很多心理性內容，這就容易發牢

騷，雖然敘事研究要真實，但寫作態度必須是積極的、正

面的。

第六，可以談自己的感想，但不宜下結論，因為下任

何結論都必須經過論證。而敘事研究是用故事直接說明道

理，它實際上只具有或然性。下結論不是敘事研究的任務，

它只是用故事給人以啟發。

第七，不要把敘事研究寫成教育通訊、先進事跡報告

或教育文藝，也不要把它寫成檢討。敘事研究的目的不是

表揚人或批評人，而是講一個教育、教學的道理；不是讓

讀者關注事情本身，而是讓讀者關注事情本身所承載的教

育、教學道理。