看雪

《看雪》教學(xué)反思

《看雪》教學(xué)反思1

《湖心亭看雪》是一篇文言小品文，是張岱的代表作，出自回憶錄《陶庵夢(mèng)

憶》，寫于明王朝滅亡以后。對(duì)故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品，

看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從張岱的文集中探知些許。

這篇__描寫的冬天在西湖看雪的美景是__的中心內(nèi)容。在組織教學(xué)中，我將

__的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.積累一些文言詞匯，培養(yǎng)閱讀文言文的能力；2.感悟作

者的情感，反復(fù)誦讀，并背誦；3.感受作品的景物描寫，掌握并運(yùn)用白描手法。

針對(duì)目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.導(dǎo)語；介紹作者及創(chuàng)作背景導(dǎo)入；

2、朗讀課文，對(duì)照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括教師范讀、學(xué)

生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組討論，質(zhì)疑、學(xué)生教

師答疑、檢查自學(xué)）；

3、合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，

小組討論，教師總結(jié)形成板書）；

4、師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法（這里包括對(duì)白描手

法的介紹，使用白描手法的范例）；

5、總結(jié)語。

回顧這節(jié)課，我覺得有值得肯定的地方，也有很多需要改進(jìn)的地方，總結(jié)反

思如下：

1、成功的地方在于學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清楚，比較充分地發(fā)揮了

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。整堂課中，幾乎沒有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問

題，主要通過學(xué)生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的。

如在讀議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，學(xué)生喜歡哪句我便

導(dǎo)哪句，打破傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生聽的模式，而改為學(xué)生學(xué)，老師引導(dǎo)，充分體

現(xiàn)學(xué)生主體教師主導(dǎo)。如在學(xué)生讀得有滋味時(shí)，老師也參與他們的朗讀。學(xué)生讀

之后自己再讀，把自己當(dāng)作了學(xué)生參與到學(xué)生朗讀中，學(xué)生再反過來評(píng)老師的朗

讀，從學(xué)生的評(píng)議中，我巧妙地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。這樣教師轉(zhuǎn)變角色，作為學(xué)

生的一員共同參與學(xué)習(xí)，這種改變一種形式進(jìn)行朗讀示范，使學(xué)生感到親切，融

洽了師生感情。

2、對(duì)文中重難點(diǎn)的把握到位、深入。可以說學(xué)生對(duì)作者情感的把握比較到

位，但是對(duì)__寫作上的特點(diǎn)探究不到位，學(xué)生不能很好理解。

首先，__巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高

超的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總

結(jié)，理解會(huì)更深刻；

其次，對(duì)于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)

生講得過于概括、抽象，學(xué)生很難理解。講完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白

描在__的運(yùn)用，使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)知。

3、賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思，體會(huì)作者的感情。在教學(xué)過

程中，我以讀為主，以“莫說相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點(diǎn)，

通過找“癡于行”、賞“癡于景”、說“癡人”三個(gè)步驟悟“癡心”。

對(duì)文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，

惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”進(jìn)行賞析、品讀，

使學(xué)生能較好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，了解作者的思想情感。

4、要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參與到課堂中來，

同時(shí)，教學(xué)效果也能大大提高。

5、這節(jié)課如果能夠充分借助多媒體，有些缺點(diǎn)就可以彌補(bǔ)。比如可以加入

一些畫面，音樂，可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的

運(yùn)用也讓條理更清晰。

葉圣陶先生說：“教學(xué)的目的是為了不教”。在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生獲得知

識(shí)和信息，更需要讓學(xué)生自如地去運(yùn)用它們。這就需要教師在教學(xué)中，充分發(fā)揮

學(xué)生的自主性，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

《看雪》教學(xué)反思2

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求：“閱讀淺顯的文言

文，能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法，能初步理解

和鑒賞文學(xué)作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶。”另外，俄國作家契訶夫在談?wù)?/p>

創(chuàng)作體會(huì)時(shí)說過這樣一句話：“簡(jiǎn)潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短”，

這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間

雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞

孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致。鑒于這些，我將__的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.積累一些

文言詞匯，培養(yǎng)閱讀文言文的能力;2.感悟作者的情感，反復(fù)誦讀，并背誦;3.

感受作品的景物描寫，掌握并運(yùn)用白描手法。

針對(duì)目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：1.導(dǎo)語;2.展示教學(xué)目標(biāo);3.學(xué)生介紹作

者及創(chuàng)作背景;4.朗讀課文，對(duì)照注釋疏通文句，整體感知文意(這里包括教師范

讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組討論，質(zhì)疑、

學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué));5.合作探究，理解作者的精神世界(這里包括學(xué)生質(zhì)

疑，學(xué)生老師答疑，小組討論，教師總結(jié)形成板書);6.師生共同品讀文中描寫雪

景的文字，學(xué)習(xí)白描手法(這里包括對(duì)白描手法的介紹，使用白描手法的范例);7.

總結(jié)語。

回顧這節(jié)課，我覺得有值得肯定的地方，也有很多需要改進(jìn)的地方，總結(jié)反

思如下：

1、本課的亮點(diǎn)在于以“讀”突破。從最開始的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品味

讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點(diǎn)，在讀中體會(huì)心

情，在讀中豐滿人物。“讀”既是手段，又是目的。“讀”中自有山重水復(fù)疑無

路，“讀”中自會(huì)柳暗花明又一村。讀出了興趣，讀出來韻味，讀出來精神，讀

出來靈魂，出了主旋律。

2、以“悟”突破。賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思，體會(huì)作者的

感情。在教學(xué)過程中，以“讀”為主，以“癡”為切入點(diǎn)，通過找“癡行”、賞

“癡景”、說“癡心”三個(gè)步驟深入感悟。對(duì)文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，

天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、

舟中人兩三粒而已。”人物的語言“湖中焉得更有此人!”“莫說相公癡，更有

癡似相公者!”進(jìn)行賞析、品讀，使學(xué)生能較好的體會(huì)人物的內(nèi)心世界，也使得

課堂的教學(xué)形式多樣，內(nèi)容豐富，并有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛。

3、對(duì)文中重難點(diǎn)的把握要到位，深入。可以說學(xué)生對(duì)作者情感的把握還可

以，但是對(duì)__寫作上的特點(diǎn)出力不到位，使學(xué)生不能很好理解。首先，__巧秒地

將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只

是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié)，理解會(huì)更深刻;

其次，對(duì)于白描手法的處理有些脫離文本，蜻蜓點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講

得過于概括、抽象，學(xué)生很難理解，其實(shí)課后第二題很好地解釋了什么是白描。

講完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在__的運(yùn)用，使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的

認(rèn)知。

4、要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參與到課堂中來，

同時(shí)，教學(xué)效果也能大大提高。

5、這節(jié)課如果能夠借助多媒體，有些缺點(diǎn)就可以彌補(bǔ)。比如可以加入一些

畫面，音樂，可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運(yùn)用

也讓條理更清晰。

《看雪》教學(xué)反思3

《看雪》是人教版語文第三冊(cè)中的一篇課文。本篇課文主要在學(xué)生理解臺(tái)灣

地區(qū)很難看到雪，所以當(dāng)老師介紹故鄉(xiāng)北京的雪時(shí)，孩子們十分好奇，產(chǎn)生了很

多疑問，并產(chǎn)生想要去北京看雪的想法。而__的最后一個(gè)“盼”字則寫出了北京

孩子對(duì)于臺(tái)灣的歡迎，側(cè)面寫出了作者對(duì)于祖國統(tǒng)一的期盼。

教師在教授此課時(shí)應(yīng)先為孩子用地圖和講解的方式，為他們?cè)O(shè)置情境，讓他

們更容易的接受“祖國統(tǒng)一”這個(gè)歷史問題。在此基礎(chǔ)上，了解__是以對(duì)話為主

的課文。這樣的課文適合學(xué)生們反復(fù)朗讀，并注重提示語的設(shè)置，學(xué)習(xí)根據(jù)提示

語的注釋，來朗讀課文。訓(xùn)練有感情的分角色朗讀課文，并在此基礎(chǔ)上理解重點(diǎn)

字詞，反復(fù)積累。教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步的從臺(tái)灣走向北京的雪，到走向北京。

并結(jié)合識(shí)字三中所學(xué)的三字經(jīng)，最終理解“臺(tái)灣和我們是一家人”的情感。

但是本課在完成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)的同時(shí)。還是有一些瑕疵的。比如在

細(xì)節(jié)的重點(diǎn)詞語分析上，還可以在如何運(yùn)用上下下工夫，出些相應(yīng)練習(xí)。教師應(yīng)

更富有激情的去帶動(dòng)學(xué)生，營造氣氛。這都是教師應(yīng)繼續(xù)努力的地方。

《看雪》教學(xué)反思4

多年以來，我們的語文教學(xué)都是老師講，學(xué)生聽，沒有學(xué)生的讀，沒有學(xué)生

的說，更沒有學(xué)生的思。學(xué)生終于沒有學(xué)會(huì)讀書，只是死記硬背一些東西，算為

所得。宋朝教育家張載說：“學(xué)則須疑”，“在可疑而不疑者，不曾學(xué)”。朱熹

說：“讀書無疑者，須教有疑。”他們講的都是讀書要提出問題。葉圣陶先生說：

“善于讀書的人，一邊讀下去，一邊自會(huì)提出一些問題或題目來。”語文教學(xué)的

目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成“善于讀書的人”，但是可惜，他們沒有提出問題的機(jī)

會(huì)，甚至沒有思考的時(shí)間，只能豎起耳朵聽。甚是可悲！

今天之所以想到了這個(gè)問題，完全來自于教學(xué)的實(shí)踐中。今天我們講了《湖

心亭看雪》，這節(jié)課我們一起準(zhǔn)備的非常充分，一個(gè)課時(shí)預(yù)計(jì)可以結(jié)束。上課了，

按板按眼兒的往下進(jìn)行，先是介紹了作者張岱，接著了解了__的寫作背景，把__

里面的疑難字解決掉，讀了兩遍課文之后，立刻有幾位學(xué)生舉手有問題要問。我

示意他們發(fā)言，原來幾位學(xué)生看出了一個(gè)共同的`問題：__開頭說“余獨(dú)往湖心

亭看雪”，中間卻又說“舟中人兩三粒”，結(jié)尾還說“舟子喃喃曰”，究竟是幾

個(gè)人去看雪了，作者是不是自相矛盾了？其他同學(xué)也都立刻對(duì)這個(gè)問題感興趣起

來。本來，我安排的是疏通文意，掌握好本課的文言實(shí)詞，了解白描的寫作手法，

最后體會(huì)作者的思想感情，但是現(xiàn)在不行了，學(xué)生的興趣來了，按下不說的話一

是影響學(xué)生的聽課情緒，二是再講作者的思想感情不會(huì)有現(xiàn)在這樣好的時(shí)機(jī)了。

于是我終于改變了我原本設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路。我請(qǐng)學(xué)生們一起議論議論，究竟是

不是作者的__自相矛盾了，然后請(qǐng)說說自己的見解。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為作者并非是

自相矛盾，而是另有意圖，但是究竟為什么卻說不清楚。

接著我引導(dǎo)學(xué)生從__中找答案，看看作者是在什么時(shí)間，什么情況下去往湖

心亭看雪的。通過理解__大意，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)是在大雪封湖三日之后，人鳥聲俱絕

的情況下，晚上八點(diǎn)去的。為什么晚上去？一是怕碰上別人，二是怕被別人碰上。

到了亭上之后，又與巧遇的人痛飲三大杯，高興的回去了。這就很好理解了，作

者為什么在明明有人同去的情況下說是自己獨(dú)往呢？學(xué)生們很快就能說的八九

不離十了，有的說作者沒把同去的人放在心上，有的說同去的人不是作者的知

己，……，我一再鼓勵(lì)學(xué)生，近了，近了，真理即將大白于天下，學(xué)生的積極性

就越是高漲，非想說出真理的那個(gè)人是自己。終于有個(gè)學(xué)生說出來了：是作者主

觀上不想與蕓蕓眾生為伍，同去的人雖在，卻猶如不在，正是表現(xiàn)的文人的孤高

自傲！

看到我肯定的表情，全班掌聲雷動(dòng)……

本節(jié)課，關(guān)于文言實(shí)詞和寫作手法的教學(xué)任務(wù)沒有完成，但是學(xué)生們能夠質(zhì)

疑，能夠思考，并能夠在思考中有所收獲，實(shí)在是一件可與而不可求的幸事！或

許這就是我們追求的課堂生成吧？！

《看雪》教學(xué)反思5

《看雪》一文主要寫臺(tái)灣小朋友只看見過棉花做成的雪，沒有看過真的雪，

老師給他們講了自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的

愿望。教師用書上的學(xué)情分析是“課文以對(duì)話為主，內(nèi)容貼近學(xué)生心理特征，前

面語言淺顯易懂，師生最后的對(duì)話蘊(yùn)含著海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望。”

但在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)不是那么回事。

因?yàn)槲覀儼嗟膶W(xué)生識(shí)字量較大，本課的識(shí)字、寫字我并沒有覺得有難度，備

課的時(shí)候我就把“了解課文蘊(yùn)含的海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望。”確定為

教學(xué)難點(diǎn)。非常遺憾，在實(shí)際教學(xué)中，我真的并沒有突破所設(shè)定的教學(xué)難點(diǎn)。

上課前，經(jīng)過查找資料，我了解到北京到臺(tái)灣的航班已經(jīng)開通好幾年，去臺(tái)

灣旅游是一件非常簡(jiǎn)單的事情。課前調(diào)查，我們班就有5位同學(xué)到過臺(tái)灣游玩，

孩子們對(duì)臺(tái)灣并不是特別陌生。他們不理解什么叫“不統(tǒng)一”，我該如何解釋？

身為北方孩子，對(duì)下雪不陌生，不覺得稀奇，身為OO后的孩子，夏天可能

去東北度假，冬天可能去熱帶過春節(jié)，在他們意識(shí)中，地球只是個(gè)小村子。這節(jié)

課的學(xué)習(xí)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。這樣的課文，有時(shí)候真的不知道如何落實(shí)情感教

育。

《看雪》教學(xué)反思6

上完課，勞苦和疲憊九霄云外，驚訝和欣喜讓我激動(dòng)不已。我真佩服這些小

朋友，他們會(huì)讀書，會(huì)考慮，會(huì)發(fā)現(xiàn)，會(huì)表達(dá)。而作為老師，關(guān)注他們，尊重他

們，信任他們，學(xué)會(huì)傾聽他們的心聲，學(xué)會(huì)欣賞他們的言行，學(xué)會(huì)領(lǐng)悟他們的深

情是何等重要啊！

同學(xué)是最可利用的課程資源。《規(guī)范》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、

人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。”而

語文課程是隨“具體的兒童”來的，它將“具體的兒童”引入教育殿堂，只有關(guān)

注“具體的兒童”的人才會(huì)有真正的課程意識(shí)。那就應(yīng)該以同學(xué)為動(dòng)身點(diǎn)，在開

發(fā)的過程中充沛相信同學(xué)的能力，因?yàn)橥瑢W(xué)自身就是最可利用的課程資源。假如

教師真正做到了尊重同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，關(guān)注每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情

緒，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)激勵(lì)，學(xué)會(huì)鼓舞，學(xué)會(huì)組織，學(xué)會(huì)引導(dǎo)，讓同學(xué)

在學(xué)習(xí)的過程中依據(jù)自身獨(dú)特的體驗(yàn)方式建構(gòu)知識(shí)，形成能力，掌握方法，健全

人格，獲得基本的語文素養(yǎng)，那么，他們的求知欲望、表達(dá)熱情讓你驚訝，他們

發(fā)揮出的巨大的潛能令你震驚。

放開手，同學(xué)會(huì)走得更好。以前，我們對(duì)同學(xué)不敢放手，更不會(huì)放手。教師

“前怕狼，后怕虎”，結(jié)果同學(xué)膽小怕事，不敢躍雷池半步。如今，教師是一個(gè)

組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，而不是凌駕于同學(xué)之上的保守師者形象。“自主、合

作、探究”的學(xué)習(xí)方式要求教師從保守的一包到底的角色中解脫出來，已經(jīng)成為

教師可以充沛發(fā)揮的無形資產(chǎn)，然而教師不可能完全理解同學(xué)的思維，甚至不可

能覆蓋他們的知識(shí)面。這種角色的變化，的確對(duì)教師在教學(xué)的組織、引導(dǎo)有著更

專業(yè)化的要求，但絕對(duì)不是通才、全才的要求。這個(gè)時(shí)候，就請(qǐng)所有的教師“把

學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)吧！”這是我們?cè)谡n改中最響亮的聲音。

請(qǐng)你堅(jiān)信，你的同學(xué)就是最可利用的課堂資源，請(qǐng)充沛利用來自課堂的、來

自同學(xué)的資源吧！真正實(shí)現(xiàn)由“老師教我學(xué)語文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀円黄饘W(xué)語文”。

《看雪》教學(xué)反思7

三年級(jí)下冊(cè)第八單元的課文主要圍繞我國民族文化和世界文化進(jìn)行介紹。

《雪頓節(jié)上看賽牛》就是介紹了藏族人民在歡度自己的傳統(tǒng)節(jié)日——雪頓節(jié)時(shí)的

一場(chǎng)別開生面的賽牦牛會(huì)，寫出了濃郁的藏族風(fēng)情。課文按“比賽前——比賽中

——比賽后”的順序描寫了自己在雪頓節(jié)上，的所見所聞，表達(dá)了藏族人民歡樂

的心情。

我在這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生選擇自己感興趣的句子品讀，讀出情，讀出味，

通過讀來理解感悟課文。能抓住重點(diǎn)段落來學(xué)習(xí)，品味。做到以點(diǎn)帶面。在課文

最后，利用板書進(jìn)行總結(jié)：比賽前場(chǎng)地一片熱鬧，比賽時(shí)，又是那么有趣、揪心，

比賽后，獲勝的沒取得名次的又是那樣歡樂，所以課文中用了一個(gè)什么詞來形容

這場(chǎng)比賽？為了把這場(chǎng)別開生面的比賽介紹清楚，__作者按比賽前、比賽時(shí)和比

賽后的順序進(jìn)行描寫，其中重點(diǎn)寫了比賽時(shí)看到的有趣和揪心情景，使我們體會(huì)

到了藏族人民過雪頓節(jié)賽牦牛的歡樂心情。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶懽髦幸矊W(xué)習(xí)這

樣的寫作方法，將平時(shí)認(rèn)真觀察到的場(chǎng)面生動(dòng)地描寫下來。

《看雪》教學(xué)反思8

本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”，以朗讀貫穿課堂，同時(shí)引用史料，基本達(dá)到了教

學(xué)目的。

導(dǎo)入部分以一組西湖風(fēng)光圖為例，引發(fā)學(xué)生對(duì)西湖雪景的好奇，從而引出明

末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的__——《湖心亭看雪》。

接著簡(jiǎn)介作者，提醒學(xué)生注意：張岱少為富貴公子，明朝滅亡后就不做官，

入山著書。有著這種經(jīng)歷的人，他的__會(huì)流露出什么情感。帶著這個(gè)疑問，和學(xué)

生一起去賞讀__。

一是賞雪景。這是一篇非常簡(jiǎn)短的__，在同學(xué)反復(fù)朗讀之后把文意疏通，便

開始研讀課文。從標(biāo)題入手，寫湖心亭看雪，必然要寫雪景，于是先引導(dǎo)學(xué)生欣

賞雪景之美，從哪些詞語可以看出雪景之美？主要抓住__的寫景句，其一為“霧

凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，三個(gè)“與”字，有什么表達(dá)效果？在解

決這個(gè)問題的時(shí)候，盡管很多學(xué)生沒有見過茫茫雪景，不過，他們發(fā)揮想象，能

夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，

與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對(duì)比體味對(duì)于量詞的運(yùn)用，分別改

為“惟長(zhǎng)堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個(gè)”，在笑聲中，學(xué)生

比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比的藝

術(shù)效果。

二是品癡人。欣賞到如此美麗雪景的張岱是一個(gè)怎么樣的人？同學(xué)們想用一

個(gè)什么字來形容他？學(xué)生思考片刻后異口同聲的答道“癡”。我們現(xiàn)在所理解的

“癡”是癡呆、傻子的意思，張岱肯定是不會(huì)作此解釋的，應(yīng)該是癡迷、舉止異

常。從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。接著，找“癡”行，初悟癡心。很多學(xué)生都找

到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句，我順勢(shì)一問，下雪天去外面看雪，這樣的舉動(dòng)

是癡的嗎？是傻的嗎？學(xué)生都笑了，此時(shí)，他們領(lǐng)悟過來，是在“大雪三日”的

情況之下，“湖中人鳥聲俱絕”，夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪，加上如此條件，

才是“癡行”，同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú)、孤傲”。

三是議“奇遇”，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”之喜來分析作者之喜。

但是作者只是一時(shí)之喜，他終究還是孤獨(dú)的，結(jié)合背景資料和作者生平，也就能

理解張岱的故國之思了。

最后以一副對(duì)聯(lián)的形式總結(jié)全文。上聯(lián)：臘月西湖雪大下聯(lián)：更定湖亭人癡。

此時(shí)學(xué)生應(yīng)該能夠理解課文了，于是以仿寫詩句的方式再次鞏固對(duì)__的理解。

本堂課在上課前花了長(zhǎng)時(shí)間備課，上完課，自己覺得比較舒暢，學(xué)生也跟著

老師的節(jié)奏，用一課時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，緊抓重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

像類似比較短小的__，大可不必字字解釋，句句翻譯，抓住__的核心，一一拓展，

會(huì)受到更好的效果。

當(dāng)然，沒有任何一堂語文課是完滿的，首先，__巧妙的將記敘、描寫、抒情

三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，

沒有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié)，這樣的理解會(huì)更深刻；其次，對(duì)于白描手法

的處理，定義給學(xué)生講的比較抽象，能夠結(jié)合例子再加以說明，學(xué)生較容易理解，

但是沒有讓學(xué)生課堂上練習(xí)，檢測(cè)他們的掌握情況。

《看雪》教學(xué)反思9

《看雪》是人教版二年級(jí)語文上冊(cè)的一篇課文。這篇課文講的是臺(tái)灣小朋友

只見過用棉花做的雪，沒有見過真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉(xiāng)北京玩

雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文以對(duì)話的形式呈現(xiàn)，通過師

生對(duì)話，表達(dá)了作者對(duì)祖國統(tǒng)一的期盼。

整篇課文主要是老師和學(xué)生對(duì)話，重點(diǎn)是體會(huì)臺(tái)灣孩子對(duì)北京的向往，而__

內(nèi)容和兒童生活有一定的距離，孩子們體會(huì)文中的思想感情難度較大。我在執(zhí)教

中，能較好地把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

一、探究閱讀，把握重點(diǎn)

首先，自讀課文，提出問題。然后，小組交流解決各自所提問題，進(jìn)行合作

探究學(xué)習(xí)。并要求學(xué)生在小組中結(jié)合朗讀課文來思考和解決問題。合作中學(xué)生們

行動(dòng)了，課堂也就完全動(dòng)起來，你一言我一語，盡管難免有的學(xué)生所提問題價(jià)值

不大，但所看所聽卻讓我體會(huì)到合作學(xué)習(xí)成為了學(xué)生們喜歡的學(xué)習(xí)方式，四個(gè)人

一組，配合倒也默契。接著，集體交流。在讀中感悟交流，學(xué)生更是興致濃厚。

較順利地解決了一些問題。諸如，用棉花怎么做成雪？“故鄉(xiāng)”是什么意思？“順

手指了指”是什么意思？雪毯是什么？銀裝是什么？一個(gè)個(gè)問題在學(xué)生的合作交

流中得以解決。進(jìn)而順理成章地讓學(xué)生體會(huì)出臺(tái)灣的孩子對(duì)雪的期盼，對(duì)北京的

向往。

二、朗讀感悟，突破難點(diǎn)

為突破難點(diǎn)，我依然采用多種形式的讀。在范讀、接讀、對(duì)讀、分角色讀等

形式的讀中讓學(xué)生有所感悟。同時(shí)，選擇同學(xué)們共同關(guān)心的問題，引導(dǎo)大家讀書、

思考、表達(dá)。教師也隨機(jī)提出重點(diǎn)問題讓學(xué)生思考、討論。如，課文最后一句話，

老師為什么要“深情”地說？老師心里在想什么？這樣就比較容易地突破了難點(diǎn)。

同樣，在讀悟中，注重與學(xué)生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚

奇到羨慕，由羨慕到盼望，層層領(lǐng)悟。最終，升華了“渴望祖國統(tǒng)一”的思想感

情，同學(xué)們愛國的情感便在他們的心中得以激揚(yáng)!

總之，通過執(zhí)教《看雪》這篇課文，的確感覺到在新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，

課堂教學(xué)在發(fā)生著翻天覆地的變化。我們作為引導(dǎo)者、組織者，要不斷地探索新

思路，樹立新目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而讓我們

的每一節(jié)語文課都活潑新穎，富有活力，得到“語文教學(xué)”的真實(shí)回歸。

《看雪》教學(xué)反思10

師：你認(rèn)為張岱與亭上兩人是知音嗎？是從文中哪些地方讀出來的？

生1：是知音，從文末舟子的話‘莫說相公癡，更有癡似相公’中得知。

師：文中的“癡”，是“傻”的意思嗎？從這個(gè)“癡”字中，你能發(fā)現(xiàn)張岱

與亭上兩人的什么特點(diǎn)？

生：從‘癡”中看出他們癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑

情雅致。

生2：不是知音，從‘強(qiáng)飲三大白而別’中看出，張岱是一個(gè)比較孤傲的人。

思考一：

有位教育家曾經(jīng)這樣說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙

地引導(dǎo)學(xué)生作答。”這位老師在《湖心亭看雪》的教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更

深刻地體會(huì)作者張岱的性情特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)我們意想不到的問題：張岱與亭上

兩人是知音嗎？當(dāng)然，學(xué)生也很聰明，很快就在老師的引導(dǎo)下，從不同的角度表

達(dá)了各自的理解。當(dāng)學(xué)生回答：“不是知音，從‘強(qiáng)飲三大白而別’中看出，張

岱是一個(gè)比較孤傲的人。”老師若能再追問“文中還有什么地方能看出他孤傲的

特點(diǎn)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從明明有舟子陪同，‘與余舟兩三粒而已’，卻說‘獨(dú)往’

湖心亭看雪中讀出他是個(gè)孤高自許的人就更好了。但不管怎樣，這個(gè)問題還是激

起了學(xué)生思考的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高思辨能力。所以，我認(rèn)為，課

堂提問的有效性還應(yīng)該體現(xiàn)在課堂提問的啟發(fā)性上。

思考二：

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)的。”所以語

文課一定要緊緊抓住課文的語言文字，突出語文教學(xué)的“語文味”，引導(dǎo)學(xué)生在

感知課文“寫什么”的基礎(chǔ)上，深入到課文內(nèi)部，揣摩“怎樣寫”“為什么這樣

寫”，理解語言文字的表情達(dá)意功能，領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用語言的匠心。只有這樣做，

語文課才不會(huì)迷失方向，才能既符合語文學(xué)科本色特點(diǎn)，又有利于學(xué)生發(fā)展的有

效訓(xùn)練。上述三個(gè)教學(xué)片段中，我們發(fā)現(xiàn)兩位老師都很注重引導(dǎo)學(xué)生透過語言文

字去品析景物特點(diǎn)，這些過程都體現(xiàn)了濃濃的“語文味”，他們的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該

是有效的。

《看雪》教學(xué)反思11

張岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文歷來受人推崇，《陶庵夢(mèng)憶》

與《西湖夢(mèng)尋》是兩本非常受人歡迎的書，他的文字淡雅雋永，讀后叫人回味無

窮，但也就是在這淡雅雋永的文字背后，隱藏一份悠悠的家國情懷，寄情于山水

是中國文人歷來的一種自我解脫的方法，當(dāng)個(gè)體生命面臨不可抗?fàn)幹\(yùn)時(shí)，便

會(huì)把精神寄托于紛爭(zhēng)喧鬧以外的青山綠水家園，在山與水的調(diào)和中覓到一份安

寧，以此再來尋求更高遠(yuǎn)的超脫，張岱就是在這種心境下完成了他的《陶庵夢(mèng)憶》

的，里面的這篇《湖心亭看雪》是全書中的精品，它充分體現(xiàn)了中國古典散文的

奧妙，把古典散文的文字美，意境美表現(xiàn)的淋漓盡致，這一篇文字更可以看作是

描寫西湖雪景的千古絕唱。

__的教學(xué)設(shè)計(jì)以新課標(biāo)對(duì)文言文的教學(xué)要求為依據(jù)，注重文言文的詞匯理解

和積累，注重對(duì)__的整體感知，注重通過朗讀體味__的思想感情。根據(jù)這一原則，

我把__的教學(xué)過程分為“白文斷句——整體感知”和“賞讀__——體會(huì)情感”兩

部分。

文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，以讀讀背背和積累文言詞匯為

主要目標(biāo)。在語文課程中，文言文教學(xué)所用課時(shí)、師生所花時(shí)間都逐漸增多，主

要是花在文言詞語的記憶上。在文言字詞教學(xué)中，我們大多采用借助課下注釋和

參考書、工具書理解課文意思，然后通過各種方式進(jìn)行反復(fù)記憶鞏固。這種方法

對(duì)文言文初學(xué)者是必須的，也是有效的。但隨著文言詞匯積累的增加，學(xué)生對(duì)詞

匯的遺忘率也逐漸增高，學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的能力沒有提高。這主要是因?yàn)樗烙浻?/p>

背式的教學(xué)方法使學(xué)生缺乏思考，對(duì)文言詞語沒有真正理解，效果也就達(dá)不到要

求。初二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，有一定的文言詞匯積累，這時(shí)可以考慮讓學(xué)生不

借助任何材料給白文斷句（在初始階段可以提示難點(diǎn)），也就是根據(jù)學(xué)生自己的

積累和經(jīng)驗(yàn)給白文斷句，整體感知__內(nèi)容，再經(jīng)過看書下注釋，同學(xué)互相探究討

論、老師點(diǎn)撥理解__意思。通過給白文斷句這一訓(xùn)練，我們希望能使學(xué)生的文言

文閱讀能力能有所進(jìn)步。這一教學(xué)方法也得到市區(qū)教研員和聽課教師的肯定。

賞讀環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思，體會(huì)作者的感情。在教學(xué)過程中，

我以讀為主，以“莫說相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點(diǎn)，通過

找“癡行”、賞“癡景”、說“癡人”三個(gè)步驟悟“癡心”。對(duì)文中描寫雪景的

句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭

一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”人物的語言“湖中焉得更有此人！”

進(jìn)行賞析、品讀，使學(xué)生能較好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，了解作者的思想情感。

本節(jié)課的多媒體運(yùn)用也力求簡(jiǎn)單有效。課前的有關(guān)西湖的詩詞欣賞營造了良

好氛圍。應(yīng)該注意的是：重點(diǎn)字詞解釋的那張幻燈片應(yīng)該給重點(diǎn)字詞加點(diǎn)，否則

就會(huì)造成歧義。下次注意的問題：

1、備課一定要備學(xué)生，而且課前的預(yù)設(shè)要充分。

2、教學(xué)目標(biāo)一定要明確，這樣教學(xué)重點(diǎn)才會(huì)突出。

3、課堂上要把握住教學(xué)契機(jī)，尤其是對(duì)學(xué)生的講評(píng)一定要到位。

《看雪》教學(xué)反思12

我將__的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.積累一些文言詞匯，培養(yǎng)閱讀文言文的能力；

2.感悟作者的情感，反復(fù)誦讀，并背誦；3.感受作品的景物描寫，掌握并運(yùn)用白

描手法。

針對(duì)目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：1.導(dǎo)語；2.展示教學(xué)目標(biāo)；3.學(xué)生介紹

作者及創(chuàng)作背景；4.朗讀課文，對(duì)照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括教

師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組討論，質(zhì)

疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué)）；5.合作探究，理解作者的精神世界（這里包括

學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組討論，教師總結(jié)形成板書）；6.師生共同品讀文

中描寫雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法（這里包括對(duì)白描手法的介紹，使用白描手法

的范例）；7.總結(jié)語。

回顧這節(jié)課，我覺得有值得肯定的地方，也有很多需要改進(jìn)的地方，總結(jié)反

思如下：

1、成功的地方在于學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清楚，比較充分地發(fā)揮了

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。整堂課中，幾乎沒有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問

題，主要通過學(xué)生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美。如在讀、議、品

的環(huán)節(jié)里，我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，學(xué)生喜歡哪句我便導(dǎo)哪句，打破傳統(tǒng)

的教師教，學(xué)生聽的模式，而改為學(xué)生學(xué)，老師導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體教師主導(dǎo)。

如在學(xué)生讀得有滋味時(shí)，老師也參與他們的朗讀。學(xué)生讀之后自己再讀，把自己

當(dāng)作了學(xué)生參與到學(xué)生朗讀中，學(xué)生再反過來評(píng)老師的朗讀，從學(xué)生的評(píng)議中，

我巧妙地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。這樣教師轉(zhuǎn)變角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí)，

這種改變一種形式進(jìn)行朗讀示范，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情。

2、對(duì)文中重難點(diǎn)的把握要到位，深入。可以說學(xué)生對(duì)作者情感的把握還可

以，但是對(duì)__寫作上的特點(diǎn)出力不到位，使學(xué)生不能很好理解。首先，__巧秒地

將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只

是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié)，理解會(huì)更深刻；

其次，對(duì)于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講

得過于概括、抽象，學(xué)生很難理解，其實(shí)課后第二題很好地解釋了什么是白描。

講完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在__的運(yùn)用，使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的

認(rèn)知。

3、要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參與到課堂中來，

同時(shí)，教學(xué)效果也能大大提高。

4、這節(jié)課如果能夠借助多媒體，有些缺點(diǎn)就可以彌補(bǔ)。比如可以加入一些

畫面，音樂，可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運(yùn)用

也讓條理更清晰。

《看雪》教學(xué)反思13

《看雪》講述了臺(tái)灣小朋友只見過用棉花做的雪，沒有見真的雪，老師給他

們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。

課文蘊(yùn)含著海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望。

本課教學(xué)，我通過讀、想、說的結(jié)合，在情景中學(xué)習(xí)課文，努力實(shí)現(xiàn)情感的

交融。

一開始上課，課件中的雪景展示，把學(xué)生由生活中的“看雪”，回到課文中

的“看雪”，體會(huì)“雪”中的個(gè)味不同，營造了學(xué)生閱讀期待的心理。

教學(xué)中，我將老師看到的雪景這段文字從__中提出來，進(jìn)行教學(xué)。考慮到這

段文字很美，也是觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生去“看雪”的直接動(dòng)因，所以在教學(xué)指導(dǎo)中，將

寫雪景的句子與寫活動(dòng)的句子分開教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)放在第一句。旨在通過教學(xué)，讓

學(xué)生將視頻中直觀感受的雪景，再通過文字的感悟，去感知雪景的美。所以在指

導(dǎo)朗讀的時(shí)候，先是看到什么，去體驗(yàn)“雪花、雪毯、銀裝、潔白”的美，再是

體驗(yàn)雪中的動(dòng)態(tài)美。那“飄著、鋪著、披著”像唱歌一樣。這樣的設(shè)計(jì)，在實(shí)際

教學(xué)中，學(xué)生所悟到的達(dá)到了預(yù)見的效果。而第二句的活動(dòng)，則不著重點(diǎn)，只是

讓學(xué)生體驗(yàn)一下心情，悟著“雪中情”。

而__的四個(gè)問句，是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過朗讀，體

會(huì)出問話時(shí)的心情。我在引導(dǎo)的時(shí)候，注重與學(xué)生的交流。將心情的變化，有試

探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在

指導(dǎo)讀的過程中，適時(shí)地進(jìn)行語文知識(shí)的滲透，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是“老師微

笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題，表示看過真的雪；在

課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭(zhēng)著問”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語積累的教學(xué)，認(rèn)識(shí)

新的詞語。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意對(duì)學(xué)生心理情境的渲染，在對(duì)比的反差中，產(chǎn)生

學(xué)習(xí)期待。

最后出示兒歌和詩句，讓生讀讀，激發(fā)邀請(qǐng)臺(tái)灣小朋友來看雪的熱情，升華

主題。

《看雪》教學(xué)反思14

《看雪》一課講臺(tái)灣的小朋友只見過用棉花做的雪，沒見過真的雪，老師給

他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿

望。課文蘊(yùn)含著海峽兩岸人民期盼祖國統(tǒng)一的愿望。

在這一課中，我將初讀環(huán)節(jié)作為本節(jié)課執(zhí)教的起始點(diǎn)，重點(diǎn)滲透了識(shí)字，將

識(shí)字作為本節(jié)課的重點(diǎn)，注重糾正了生字的讀音，字義的理解讓孩子在小組討論

和合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟。本課段落較多，對(duì)話較多，二年級(jí)的學(xué)生思維還不夠全面對(duì)

因而課文在理解方面較難，對(duì)于課文整體內(nèi)容的理解很淺顯，但我沒有一定要讓

孩子理解，而是在第二節(jié)結(jié)合地圖，講解了地球氣候的南北差異時(shí)再理解，就簡(jiǎn)

單了，孩子們領(lǐng)悟的也較容易了。

臺(tái)灣孩子的幾個(gè)問句要求學(xué)生讀出問的語氣，通過練習(xí)，學(xué)生讀得還挺到位。

但是在讀到孩子們爭(zhēng)著問老師什么時(shí)候能去北京看雪呢？學(xué)生還不能讀出迫不

及待要去的情感，所以我認(rèn)為自己在前面對(duì)學(xué)生感情的渲染得還不夠。另外，學(xué)

生在理解雪花、雪毯、銀裝這幾個(gè)詞語時(shí)，學(xué)生看圖理解詞語，語言表達(dá)得還不

夠到位，我自己說得太多。在今后的教學(xué)中還要多訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

《看雪》教學(xué)反思15

說實(shí)在的，在沒上之前我還頗為得意，為準(zhǔn)備這堂課我專門有學(xué)習(xí)了調(diào)節(jié)教

學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，首先這個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了四有：有目標(biāo)，有自學(xué)，有討論，有讀寫；

其次，三語（導(dǎo)語、過度語、結(jié)語）在備課的時(shí)候在考慮到了；同時(shí)整個(gè)環(huán)節(jié)基

本符合：自學(xué)釋疑、整體趕制；訓(xùn)練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫鞏固；延

伸遷移，聯(lián)系實(shí)際。以上這些在上課時(shí)都體現(xiàn)到了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，

由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有一定的難度，我又適當(dāng)加入了一個(gè)討論，可是上完課后發(fā)

現(xiàn)者皆可還有很大的漏洞，特別是各位老師的平可使我的認(rèn)識(shí)更深刻，收獲也很

多。但也有很多不足之處。

1.三語，語速不能過快，導(dǎo)語的目的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，吸引學(xué)生的閱讀興趣，

而我再說導(dǎo)語時(shí)就有些快，不能使學(xué)生很好地進(jìn)入到教學(xué)情境中；過渡語，是引

領(lǐng)學(xué)生很好地從這一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié)，這個(gè)沒有出現(xiàn)大的偏差；做大的失誤

就是結(jié)語，竟然忘記了，為什么會(huì)忘呢？緊張，因?yàn)榻Y(jié)語是背出來的，已緊張很

容易忘。結(jié)語，它是對(duì)__內(nèi)容、情感、寫作特色很好地總結(jié)，通過老師對(duì)__的把

握把他總結(jié)出來，而不應(yīng)該是背出來，背，很容易忘。也給人一生硬的感覺。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)，有條理。我的教學(xué)設(shè)計(jì)大致是感知內(nèi)容、理解感情、練

習(xí)背誦、寫作特色的把握----白描手法的運(yùn)用。顯然，練習(xí)背誦放在第三個(gè)環(huán)節(jié)

很不合適，要么把它放在第一個(gè)環(huán)節(jié)，要么放在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)我這堂課可

以把它放在最后，因?yàn)楸痴b是常規(guī)教學(xué)，可以根據(jù)課堂時(shí)間靈活把握。

3.對(duì)文中重難點(diǎn)的把握要到位，深入。可以說學(xué)生對(duì)作者情感的把握還可以，

但是對(duì)__寫作上的特點(diǎn)出力不到位，使學(xué)生不能很好理解。首先，__巧秒地將記

敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只是給

學(xué)生總結(jié)了出來，沒有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié)，理解會(huì)更深刻；其次，

對(duì)于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過于

概括、抽象，學(xué)生很難理解，其實(shí)課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定

義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在__的運(yùn)用，使學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)知。

小練筆緩解由于時(shí)間緊，只讓學(xué)生寫了，而沒有展示，這是一個(gè)遺憾，這是一種

反饋沒能夠?qū)崿F(xiàn)。

4.讀書要有目的，目標(biāo)要明確。這是我在教學(xué)中存在的問題，讓學(xué)生讀書有

些盲目，其實(shí)，老師讓學(xué)生做的每一項(xiàng)活動(dòng)都要有目的性，這樣課堂效率也會(huì)提

高。

本節(jié)課，關(guān)于文言實(shí)詞和寫作手法的教學(xué)任務(wù)沒有完成，但是學(xué)生們能夠質(zhì)

疑，能夠思考，并能夠在思考中有所收獲，實(shí)在是一件可與而不可求的幸事！或

許這就是我們追求的課堂生成吧？文言文教學(xué)的研究不是一朝一夕的事情，但只

要堅(jiān)持不懈，總會(huì)有“柳暗花明又一村”的收獲的。