2023年3月3日發(作者：孩子注意力不集中怎么辦)《牛頓第一定律》教學設計
篇一：牛頓第一定律教學
《牛頓第一定律》
【教材分析】
本節內容選自人教版高中物理選修一第四章牛頓運動定律第一節。 牛頓運動定律是聯系力和運動（動力學）的橋梁，牛頓第一定律揭示了運動和力的關系，是動力學理論的基礎，是牛頓物理學的基石。教材針對“運動是否需要力來維持”這一問題，利用簡單實驗批判亞里士多德單純從經驗出發得出的錯誤結論，在此基礎上引入伽利略利用邏輯思維構造的理想實驗，利用邏輯推廣得出“沒有摩擦力時，小球將沿水平面一直做勻速直線運動”，說明“運動不需要力來維持”，然后介紹由牛頓總結的牛頓第一運動定律，教師要補充深化該定律的物理意義：（1）提示了物體在不受外力（合外力為零）時，物體的運動規律；（2）揭示了任何物體都有（隱含）保持原來運動狀態不變的性質――慣性（惰性且屢教不改）；（3）提示（隱含）力是改變物體運動狀態的原因；（4）揭示了 在任何慣性參考系（加速度等于零）中，觀察物體運動狀態的改變是等價的。
在學習之后，學生不但應當能用這個規律解釋力與運動的關系相關問題，而且還應該認識到理想實驗是比簡單經驗總結更合理的科學方法。通過本節的學習，學生把在第二章學習到的運動學知識和第三章學習到的力學知識有機地結合起來，同時為后面牛頓第二定律等知識的學習打下基礎，起到承前啟后的作用。其中科學家自身創造性思維品質和敢于質疑、堅持真理的獻身精神是對學生情感態度價值觀的好素材。 【學情分析】
本節課的授課對象是高一學生。高大部分學生積極性、主動性較強，學習熱情高，有參與意識。這是在教學中發揮其主體作用的前提。在這之前學生已經學習了“運動和力”的基礎知識，對定律又有著豐富的生活經驗，故他們對定律的認識比較熟悉，大部分學生都能接受定律本身知識，但是在具體應用和認知上會有片面現象，所以迫切需要深入理解規律來彌補已有知識在處理相關問題時的缺陷，而且好奇心強是高中學生的心理特征之一，可以通過生動直觀的物理實驗調動學生的學習興趣以為全面提高接受能力。
本節內容在初中階段學生已經有了一定的認識，但對定律的理解還不深入。所以高中階段的學習，應該在學生已有知識的基礎上，發現其理解上存在的問題、
深入對本定律的理解，這樣才有利于激發他們進一步學習的興趣，進而培養他們對學習物理知識的興趣。并且這一時期的學生好奇善問，對于物理實驗及媒體中所展示的各種現象具有濃厚的興趣，會產生探究
其本質的愿望。 【教學目標】
根據本教材的結構和內容分析，結合學生的認知結構及心理特征，我制定了如下教學目標，主要分為：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。 （1）知識與技能
知道物體的運動不需要力來維持，理解力和運動的關系； 知道牛頓第一定律是邏輯的推理結果，不受力的物體是不存在的，理解牛頓第一定律；知道質量是慣性大小的亮度，理解慣性的概念。 （2）過程與方法
培養分析問題的能力，要能透過現象了解事物的本質，不能不加研究、分析而只憑經驗，對物理問題決不能主觀臆斷。正確的認識力和運動的關系； 通過對生活中慣性現象的解釋，樹立學生從生活走向物理，從物理走向社會的理念。
（3）情感態度與價值觀
通過物理學史的簡介，對學生進得嚴密的科學態度教育，了解人類認識事物本質的曲折；
通過對伽利略對力和運動關系的研究，培養學生敢于堅持真理，培養學生科學探究精神；利用生活中的例子來認識慣性與質量的關系，鼓勵學生大膽發言，并學以致用。 【教學重點】
加俐略理想實驗中的邏輯思維提煉，理解力和運動的關系；理解牛頓第一定律，認識慣性與質量的關系。 【教學難點】
在得出牛頓第一定律之后，根據文字表述挖掘其隱含的物理意義（定律的內含和外延）是教學難點，突破這個難點可使學生在透徹理解物理定律時起到引導作用。糾正學生在生活中形成的直覺認識錯誤，力是改變物體運動狀態的原因而不是維持物體運動的原因；慣性與質量的關系。 【教學方法】
設置情境法，直觀演示法，活動探究發，分組討論法，多媒體教學法等。為了達到教學目標，講清教材的重難點，本課堂主要通過設疑，思考，啟發，引導，來激發鼓勵學生大膽猜想，積極思考，討論交流，合作探究，學習到科學思
維與實驗驗證這兩種方法。德國教育家第斯多惠曾說，教育的藝術不在于傳授，而在于喚醒、激勵和鼓舞！因此在教學過程中，要積極采用行之有效的教法與學法。
【學法指導】
由于本節課內容與日常生活聯系緊密，學生已經具有較為直觀的認識，那么在整個教學過程中學生怎樣學就顯得尤為重要。如何讓學生從機械的回答轉變為主動地提問，從學會轉變為回學。我主要采取的學法指導有：思考討論法，分析歸納法，自主探究法，自主探究法，總結反思法。通過以上方法的運用，讓學生成為學習的真正主人。
【教具】小車、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺、氣墊導軌、雞蛋、水杯（含有食鹽水）、木塊 【教學設計】
篇二：牛頓第一定律教學設計
探究性物理實驗的教學
――《牛頓第一定律》教學設計與評析
靖江市季南初級中學陳一平
一、 教學目標
知識目標：
1．通過實驗探究了解阻力對物體運動的影響，經過分析、歸納和推理建立牛頓第一定律。
2．理解牛頓第一定律并能用于分析實際現象。
3．通過觀察和歸納建立慣性的概念，并能用于解釋與慣性有關的現象。 能力目標：
1．通過斜面小車實驗，培養學生的觀察能力。
2．通過實驗分析,初步培養學生科學的思維方法(分析、概括、推理)。
3．通過解釋生活中的慣性現象，進行物理語言表達能力的訓練。
4.會小組討論設計簡單的慣性實驗
情感目標：
1．通過對實驗探究活動的參與，讓學生認識到交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。養成實事求是，尊重自然規律的科學態度。
2．通過對慣性現象的觀察，培養學生對科學的求知欲。
二、重點難點
重點：通過對實驗探究的參與，強化學生分析與論證的能力，加深對牛頓第一定
律和慣性的理解。
難點：轉變學生的經驗觀念，正確理解牛頓第一定律。
三、教法與學法、實驗器材
教法：采用矛盾沖突教學法、實驗探究法、多媒體教學法和重點講解法。這樣在
突破難點，形成重點的同時，培養學生自主、合作、探究學習的能力。 學法：探究式學習法、自主學習法、合作學習法。
實驗器材：器材3人一組。斜面小車、重物、紙條、盛水杯子、雞蛋、硬紙片、
小車、木塊、棋子、木尺等
四、教學過程
（一）牛頓第一定律
1.激發興趣，引入新課
師：在盛有適量水的杯子上放一塑料片，在塑料片上放一生雞蛋，用直尺迅速敲擊塑料片，雞蛋落入杯中
師：同學們要想了解其中的奧秘，我們一起來學習《牛頓第一定律》 點評：簡單的但扣人心弦的實驗一下子激發了學生的興趣和求知欲。
2.我們一起實驗
我們一起做實驗：（1）手推桌子（2）手推砝碼
得出初步結論：沒有力，物體就不能運動；有力就物體運動。
力是維持物體運動的原因。
我們一起再做實驗：（1）.踢出的足球，足球繼續運動（2）手推小車 得出結論：力不是維持物體運動的原因
現在我們有兩個觀點：A力是維持物體運動的原因
B 力不是維持物體運動的原因
點評：教學過程中，教師充分挖掘學生身邊的、熟悉的物理現象，遵循從生活走向物理的新課程理念，通過實驗學生初步得出兩個觀點：A力是維持物體運動的原因、B 力不是維持物體運動的原因，形成矛盾沖突，激發學生的思維和求知欲。兩組實驗全都是學生自己實驗，這樣培養了學生的主動性與積極性，
結論有學生自己歸納得出，培養學生的分析概況能力。
3．我們一起研究
我們從踢出的足球在草坪上滾動最終停下來著手研究起。
教師：（1）踢出去的足球在草坪上滾動的停下的原因是？
學生：足球受到草坪的摩擦力（阻力）
教師：（2）踢出去的足球在草坪上滾動的停下的距離總相同？為什么？ 學生：不同。足球的速度、摩擦力等
教師：（3）踢出去的足球在草坪上受到的阻力越小，滾動的停下的距離將怎樣？ 學生：越長
教師：如果阻力變得很小，運動距離很大，如果沒有阻力呢？足球將會怎樣？ 點評：教師通過司空見慣的足球在草坪上最終停下研究，精心設計3個問題，層層深入，為牛頓第一定律研究作了很好的鋪墊，使學生對牛頓第一定律的研究與實驗成為有源之水。
4.我們通過實驗來研究
教師：我們采用什么方法來改變小車受到的阻力？
學生：讓小車在不同的材料表面運動。
教師：實驗中為了方便探究阻力對物體運動路程的影響，物體的運動速度應滿足
怎樣的關系呢？
教師：演示小車在不同高度，讓學生觀察判斷是否可行？
學生交流后認為：不可以。應使速度相等。
教師：怎樣才能使速度相等呢？。
教師邊講解邊演示：
演示：讓小車從相同斜面的同一高度滑下。
講解：小車到達斜面底端時具有相同的速度
點評：控制變量法不是一研究實驗就讓學生說出，其實沒有真正意義，教師而是
通過實驗的操作讓學生辨別是非，從實驗研究的深處確實需要控制變量。 那接下來請同學們討論一下：
學生設計實驗,各小組討論提
