課題研究思路

課題研究的基本方法主要有：⑴觀察法.⑵調查法。⑶測驗法。⑷行動研究法.⑸文獻法⑹經驗總結法.⑺個案研究法.⑻案例研

究法.⑼實驗法(在一個課題研究過程中，根據不同的研究目的和要求，往往會用到兩種以上方法）

教育課題研究的基本方法主要有以下幾種:

一、觀察法

1．觀察法：為了了解事實真相，從而發(fā)現某種現象的本質和規(guī)律。

2．觀察法的步驟：觀察法的實施分為以下三個步驟，步驟之一就是進行觀察研

究的設計,此步驟可分為如下幾個方面:

（1)作大略調查和試探性觀察。

這一步工作的目的不在于搜集材料,而在于掌握基本情況,以便能正確地計劃

整個觀察過程.例如:要觀察某一教師的教學工作,便應當預先到學校大致了解這

位教師的工作情況，學生的情況，有關的環(huán)境和條件等等。這可以通過跟教師和

學校領導人談話，查閱一些有關的材料，如教案、教學日記、學生作業(yè)等，以及

聽課等方式進行。

（2）確定觀察的目的和中心。

根據研究任務和研究對象的特點，考慮弄清楚什么問題，需要什么材料和條

件，然后作明確的規(guī)定。如果這規(guī)定不明確,觀察便不能集中，結果就不能深入。

觀察不能有幾個中心，范圍不能太廣，全部觀察要圍繞一個中心進行。如果必須

要觀察幾個中心,那就采取小組觀察,分工合作。

（3）確定觀察對象

一是確定擬觀察的的總體范圍；

二是確定擬觀察的個案對象;

三是確定擬觀察的具體項目。比如，要研究新分配到小學任教的中師或大專畢業(yè)

生在課余時間進行業(yè)務、文化進修的情況，那么,擬觀察總體就是教師工作年限

達一年或兩年的新教師。在這一總體范圍內,再定下具體觀察哪幾所小學，哪幾

個教研組中的哪些教師。具體觀察名單確定以后，再把擬觀察的時間、場合、具

體觀察項目確定下來。

（4）制定觀察計劃

觀察計劃除了明確規(guī)定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什么問題、搜

集什么材料之外，還應當安排觀察過程:觀察次數、密度、每次觀察持續(xù)的時間，

如何保證觀察現象的常態(tài)等。

（5）策劃和準備觀察手段觀察手段一般包括兩種：

一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段。

獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官，但有時需要一些專門設置的儀器

來幫助觀察,如觀察屏、計算機終端裝置、更高級的如動作反應器等。這些儀器

主要起兩方面作用：保證觀察的客觀性與提高觀察的精確性

在保存資料的手段中，人腦是天然器官。但這種與觀察主體連在一起的保存

手段缺乏精確性和持久性,也不能實現資料的客體化。因此,人們先利用文字、圖

形等符號手段,進而又利用攝影、錄音、錄像等技術手段，把觀察時瞬間發(fā)生的

事、物、狀況以永久的方式，準確地、全面地記錄下來,供研究地反復觀察資料

和分析資料所用。

無論哪一類手段，都應在觀察開始前就準備好，對觀察中使用的種儀器也須

事先作好功能檢查，以保證在使用過程中不出現障礙.對于觀察人員來說，必須

掌握使用儀器的基本方法,并知道在觀察中應做些什么。如要詳細、全面拍攝一

堂課,一部攝像機是不夠的。觀察者應準備幾部攝像機，并事先作好分工。即使

是作觀察記錄,也需要事先作好設計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須

記錄的項目，還可以約定一些記錄符號,以盡量減少現場記錄時書寫文字的時間。

我們以中學生課堂行為記錄為例，見表5－1。在下面表格中，研究人員根

據研究需要,列出他認為在課堂上學生可能發(fā)生的行為.但估計所列不會完全,所

以留出一些空格,讓觀察員在需要時使用。研究者如果要請別人幫助觀察，必須

事先和觀察人員講清楚每一個項目的具體所指，遇到意外情況的處理方法，要求

他們熟悉每一個項目的所在位置。為了穩(wěn)妥起見,還可以在正式觀察前先作幾次

觀察練習，幫助觀察人員熟悉表格的內容;如發(fā)現表格的缺陷，可在正式觀察前

作出調整.

（6）規(guī)定統(tǒng)一性標準

為了增加觀察的客觀性，為了便于衡量和評價各種現象,為了易于用數量來

表達觀察的現象，為了使觀察結果可以核對、比較、統(tǒng)計和綜合，必須事先考慮

自己的觀察可能涉及到的各種因素，并對每一因素規(guī)定出統(tǒng)一的標準。每次觀察

或觀察同一現象的不同觀察者,要堅持采用統(tǒng)一的標準去衡量。這主要在于，不

同的研究項目常會涉及到不同性質的標準。如：有的涉及到單位問題,如怎樣衡

量學生表現的知識質量；有的涉及到定義問題，如怎樣才算違反紀律；有的涉及

計算方式問題，如怎樣登記和表達學生之間產生的矛盾的頻率，等等。對類似問

題，都應事先做好統(tǒng)一規(guī)定。

（7）逐段提出觀察提綱

在觀察計劃的基礎上，應對每次或每段（幾次同一性質上一內容的觀察組成

一段)觀察提出具體提綱,以便使觀察者對每一次觀察的目的、任務和要獲得什么

材料非常明確。觀察提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題，并且應當在前一

次觀察的基礎上,經過深思熟慮之后提出來。亦可采用表格的方式，以便于分類

統(tǒng)計。

觀察實際過程,加以分析研究，得出某種結論.也許可以形成某個研究課題。

二、調查法:

同樣是為了了解事實情況，分析事實情況，得出結論，證實某種問題,以便

改進工作（包括改進研究方法）或形成新的研究課題。

包括問卷調查、訪問調查等。了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結論，

尋找解決辦法或進一步研究的方案。

舉例說明調查法的操作過程：抽樣調查的主要步驟大致分為如下步驟：

1。確定調查的目的(確定問題，形成假說；通過調查驗證假說，使問題明確化，

得出結論）。

2。確定抽樣總體。要從中進行抽樣的總體應與要得到信息的總體（目標總體）

一致.從樣本得出的結論適用于被抽樣總體,超出這個范圍結論的適用程度取決于

被抽樣總體與目標總體的差異程度。

3.確定待收集的數據。一般只收集與調查目的有關的數據,過長的調查表會降低

回答的質量。

4。選擇抽樣方法。這時總體中的哪種單位作為個體基本上可定下來。

5.編制抽樣框.如學校名錄、學生花名冊等。

6。確定需要的精確度。因抽樣調查是要由樣本推斷總體，會帶有某些不確定性.

一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要求.

7。估計樣本容量，估計費用。

8.抽樣試驗，在小范圍內試填一下調查表，做些必要的改進。

9.實地調查工作的組織。按抽樣方案進行調查.對收回的調查表的質量及時進行

檢查.對不回答的表要有處理方案。

10。根據所用的抽樣方法進行數據分析。

11。可對同樣的數據采用其它的分析方法，以作比較。

12.寫出調查報告。留存有關總體的信息，它們可能對將來的抽樣起指導作用.

對于教育現象，有時難于進行嚴格意義上的概率抽樣，可以考慮采用下列方

法抽樣：從總體中選出若干有代表性的大單位（群）,在群內進行概率抽樣;從一

個小總體中選出接近于研究者對總體平均數的印象的那些個體;樣本限于總體中

易于取到的部分；樣本是隨便選取的；樣本由自愿被調查的人員組成；等等。但

對這樣得到的樣本要選擇適當的數據分析方法，對結論也要慎重,應充分利用其

它信息進行核查、確認。在教育現象的研究中，研究者的智恝、經驗和抽樣技術

的有機結合,是獲取好樣本的關鍵。

三、測驗法：

是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況(包括：能力與成就，個

性、興趣、動機、態(tài)度、觀念及心理需要等)；從而考慮改建的策略或方案，或

進一步形成新的研究課題.

在教育學和心理學中，測量被用作定量研究的重要方法.主要功能是評估、

診斷和預測.（舉例，如XXX老師所做的“學生自學能力測驗（試驗）”，就是

為了了解小學中高年級學生的自學能力究竟能達到何種程度)。

所謂測量就是根據一定的法則，將某種物體或現象所具有的屬性或特征用數

字或符號表示出來的過程。測驗法是教育和心理學測量的一項主要內容和形式。

測驗的客觀性是關于測驗系統(tǒng)化過程好壞程度的指標.測驗的控制，在不同

時間對于同一個被試，或同一時間對于不同的被試,其意義都應該是相同的。保

持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制.（如周文琴老師在做這一測試前

邀請我去在他們的家長會上的講話,目的就在于排除和避免人為因素影響,排除測

驗的隨意性和不真實性,實現評測標準的同一性）。

推論的客觀性指對同一結果不同的人所做的推論應該一致,同一個人在不同

的時間對同一結果的所做解釋應該相同.

四、經驗總結法:

這是教師可以常用的方法.教育經驗總結法是根據教育實踐所提供的事實，

分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便

更好地指導新的教育實踐活動的一種教育科學研究方法.關鍵是要能夠從透過現

象看本質，找出實際經驗中的規(guī)律;從而更好地更加理性地改進自己的教學.進行

教育經驗總結要遵循以下基本要求：

1．要注意經驗的先進性（觀念必須更新）

2．要全面考察總結的對象，充分占有原始的事實材料;且做到有“點”有“面"，

“點”、“面”結合，防止以偏概全的片面性.

3．要以教育實踐活動為依據,不能憑空想當然，那是毫無價值。

4．要善于進行理論分析

五、文獻法：

分類閱讀有關文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價

值、理論價值和資料價值的材料），得出一般性結論或者發(fā)現問題，尋找新的思

路。

文獻按內容性質分，有零次文獻、一次文獻、二次文獻和三次文獻。零次文

獻是未經發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻指直接記錄事件經過、研

究成果、新知識、新技術的專著、論文、調查報告等文獻。二次文獻是指對一次

文獻進行加工整理，包括著錄其文獻特征、摘錄其內容要點,并按照一定方法編

排成系統(tǒng)的便于查找的文獻。三次文獻是指工具書和在二次文獻的基礎上，又對

眾多一次文獻的綜合研究結果

六、個案研究法：

個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。個案研究的

對象可以是個人，也可以是個別團體或機構.前者如對一個或少數幾個優(yōu)生或差

生進行個案分析，后者如對某先進班級或學校進行個案研究.個案研究一般對研

究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析,也就是所謂“解剖麻雀”的

方法。

個案研究中,原始的資料積累是非常重要的。同時個案研究不僅停留在對個

案的研究和認識的水平上，而且需要認識教育與發(fā)展之間的因果關系,提出一些

積極的教育對策，以改革教育教學方法。也可能通過對某個案的研究而形成假說,

進而產生新的研究課題或教改實驗.

觀察或追蹤一個人、幾個人、一個團體、一節(jié)課……的過程，時間可長可短，

依需要而定，進行分析概括，透過現象看本質,得出規(guī)律性的結論,找出解決問題

的辦法。（個案研究的對象少，研究規(guī)模也較小；同時個案研究一般都是在沒有

控制的自然狀態(tài)中進行的,也不要在一段時間內突擊完成。所以，個案研究就特

別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個典型的學生或一類學生，結合教學、教

育工作實踐進行研究。對于每一個教育實踐工作者來說，總可以在班上找到研究

對象,而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動）。

七、案例研究法：

什么是“案例”？中外學者尚無普遍公認的、權威的定義，一般認為，案例

是對現實生活中某一具體現象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意

義的，能夠反映教育某些內在規(guī)律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、

總結分析,它通常是課堂內真實的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。對

這些“真實記錄”進行分析研究，尋找規(guī)律或產生問題的根源,進而尋求解決問

題或改進工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的

洞察力是關鍵。

關于案例含義的基本觀點：

第一，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成為案例。教育上

的案例首先表現為一個事件。但是能夠作為案例的事件必須要具備這樣兩個基本

條件；一是在事件中必須要包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決

這些問題的方法，換句話說，沒有問題在內的事件不能稱為案例；二是這個事件

應該具有一定的典型性，通過這個事件可以給人帶來許多思考，帶來若遇到同樣

或類似事件如何應對的借鑒意義和價值

第二,所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成為案例。案例講

述的肯定是一個故事，并且許多情況下講述的一個有趣的故事，其中會有一些生

動的情節(jié)、鮮活的人物。作為案例的故事至少應該具備這樣兩個兩個條件:一是

這個故事必須是一個真實的事例，不能是編制者自己憑空想象杜撰出來的,沒有

真實發(fā)生的故事不能作為一個案例；二是這個要有一個從開始到結束的完整情節(jié),

片段的、支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能成為一個案例.

第三，所有的案例都是對某一個事例的描述，但不是所有事例的描述都可以

成為案例。

除了滿足上述兩個方面的要求外,在案例的敘寫上，要具備下列條件：

一是事例的描述中要包括有一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應是

對事情大體如何的籠統(tǒng)描述,也不應對事情所具有的總體特征所作的抽象化的、

概括化的說明；三是描述中要把事例置于一個時空框架之中,也就是要說明故事

發(fā)生的時間、地點等；四是事例的描述，要能反映出教育教學工作的復雜性,揭

示出人物的內心世界,如態(tài)度、動機、需要等;五是事例的描述要能反映出故事發(fā)

生的特定的背景。通過上面的分析，可以看到，雖然一項練習、一個難題、一篇

文章或其它近似于案例的材料，也可以在課堂上起到調動學生積極性的效果，但

它們并不能稱為案例。既然任何案例的基礎，都是個人或一個單位在實際情景中

所面對的事實，若把虛擬的材料、沒有任何問題或疑難包含在內的材料也納入案

例的陣營，案例的主要特征也就幾乎不存在了。

案例的結構（每個完整的案例大體包括以下四個部分）:

①主題與背景-—每個案例都提煉出一個鮮明的主題,它通常應關系到課堂教學的

核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性、體現現代教育思想和改革精神。

②情境描述--案例描述應是一件文學作品或片段，而不是課堂實錄,無論主題是多

么深刻、故事是多么復雜，它都應該以一種有趣的，引人入勝的方式來講述.案

例描述不能杜撰，它應來源于教師真實的經驗(情境故事，教學事件)、面對的問

題;當然，具體情節(jié)要經適當調整與改編,因為只有這樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯

了討論的焦點。

③問題討論——首先可設計一份案例討論的作業(yè)單，包括學科知識要點、教學法

和情境特點,以及案例的說明與注意事項。然后提了建議討論的問題,如學科知識

問題、評價學生的學習效果、教學方法和情境問題、擴展問題。

④詮釋與研究—-對案例作多角度的解讀，可包括對課堂教學行為作技術分析,教

師的課后反思等，案例研究所得結論可在這一部分展開.這里的分析，應回歸到

對課堂教學基本面的探討才能展現案例的價值。最后，案例可以是單個的，也可

以是多個的,例如橫向的差別比較，縱向的改變和進步，各有不同的作用。

八、實驗法：

1．什么是“實驗法”

通俗地說，這是一種先想后做的研究方法（相對來說）——“想”:從已有

的理論和經驗出發(fā)，形成某種教育思想和理論構想，即“假說”（亦可稱“假設”）；

-—“做"：就是將形成的假說在積極主動有計劃有控制的教育實踐中加以驗證。

通過對實驗對象變化、發(fā)展狀況的觀察,確立自變量與因變量之間的因果關系，

有效的驗證和完善假說.

2．試驗法的特征：“驗證假說”和“控制條件"是一切實驗方法所具備的共性。

但教育實驗還有倫理原則、有限控制、控制下的形成性（其過程是很有價值的）

等特征。

教育實驗的幾層含義:首先,教育實驗必須確立自變量與因變量之間的因果關

系.其次，教育教學實驗必須科學地選擇研究對象。再次，教育教學實驗也必須

控制和操縱實驗條件.實驗應當具有可重復性，亦即應不僅具有效度而且具有信

度（即經過重復實驗后所得到的實驗結果應大致相同）。

3．什么叫“假說”？

所謂“假說"，就是根據事實材料和一定的科學理論，對所研究問題的因果

性和規(guī)律性在進行研究之前

預先做出一個推測性論斷和假定性解釋。假說的形成是一個理論構思過程。一般

經過三個階段：發(fā)現問題——初步假設——形成假說。

4．教育實驗中的“變量"

①自變量（又稱做實驗因子或實驗因素因素）。它由實驗者操縱,由實驗者自身

獨立的變化而引起其它變量發(fā)生變化。舉例如：考察不同教材對學生的學習影響.

在這里,教材就是實驗自變量。再如我校構建“‘樂學·會學’式課堂教學基本

模式"的實驗……。一個實驗因子至少要有兩種水平（比如兩個組、兩個班級等

等)才能進行比較(如上所舉就必須至少要有兩種教材）。否則其本身就不能構成

實驗因子。

②因變量。因變量是一種假定的結果變量是對自變量的反應變量，或曰“輸出"。

它是實驗變量作用于實驗對象之后所出現的效果變量.實驗因變量必須具有一定

的可測性。

③無關變量（也稱“控制變量”）。那些不是某實驗所需要研究的、自變量與因

變量之外的一切變量，這些統(tǒng)稱為該實驗研究的無關變量，也稱非實驗因子或無

關因子。例如不同教材的比較實驗，教材之外的教師水平、學生原有基礎、家教、

學習時間等一切可能影響教學效果的因素都是該實驗中的無關變量.

控制無關變量非常重要：為了很好地探索因果關系,以確實保證因變量的變

化是由自變量的變化所引起的，就必須排除其它無關因素的影響，控制無關因素，

使實驗除了自變量以外的其它條件保持一致，這樣才能保證實驗實驗研究具有一

定的效度，否則,實驗就失敗了。

5．實驗的操作（嚴密控制實驗過程至關重要）：——形成假說

——研究制定嚴謹科學的實驗方案（選擇被試、確定對比組、實驗方法過程的設

計、實驗材料和工具的選擇、研究無關變量及其控制措施、實驗的階段劃分、原

始過程性資料積累的方案與分工、成果形式的確定等等）

——按照方案實施實驗

——形成實驗的階段性報告和總結性報告。

——對實驗進行評價論證.

教育科研的方法當然不只是上述這些。但以上方法是一般教師都可以方便使用的

方法。