語文新課標

初中語文新課標

初中語文《新課標》解讀

哈爾濱市清華中學劉世雙

我從教已經12年，無論是在117中學還是在現在的清華中學，

一直工作在語文教學的第一線，不知不覺已經送走了4屆畢業生，在

這個似乎短暫而又漫長的教學過程中，自己對語文《大綱》有了一定

的認識，尤其是近幾年來，素質教育的實施和發展，大家都在研究語

文《新課標》，自己通過不斷摸索，同時在網上也閱讀了許多名家的

論文，自己對初中語文《新課標》有了進一步的認識。

借著本次市骨干培訓的機會，我有幸跟專家和同行們學到了很多

東西，這對于我來說真是彌足珍貴。

下面是我對“初中語文新課標”的認識。

一、學科特點工具性與人文性的統一。

語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是源于語

文是人類文化的組成部分。工具性著重指明學生“應學什么、怎么學”，

人文性則重在培養學生人文素養。以及語文的外延和生活的外延相

等。

二、課程理念

1．真正提高學生的語文素養。

語文素養以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、

思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文

素養不僅表現為有較強的識字寫字、閱讀、作文和口語交際能力，而

且表現為有較強的綜合運用語文邏輯思維能力——在生活中善于運

用語文的能力。

2．正確把握語文教育的特點。

語文學習主要不是靠傳授知識、揭示規律，而是靠在大量的、豐

富多彩的語文實踐中感悟、習得，逐漸掌握運用語言文字的規律。語

文教育要重聽說讀寫整合、重實踐、重積累、重熏陶，在反復實踐中，

不斷提高綜合運用的能力。學生語文素養能力形成一般是在初中階段

定型的，閱讀速度高低就是最明顯的體現。

2．我對知識序列的認識。

①由于語文教材不斷翻新，而且目前所用的新教材知識序列幾乎

沒有，寫作序列更是沒有。我覺得編教材要知道準備和學生一起學習

的文章的語文基本素養用途，諸如這篇文章在語文習慣積累養成教育

上有哪些值得注意的，在閱讀信息篩選整合概括感悟上有那些值得歷

練的，在寫作方法謀篇布局語言文采上有那些值得借鑒的。

②對于新教材的主題單元給教師的困惑。

語文知識、能力發展、習慣方法怎么來體現？知識分為三種：一

是陳述性知識，包括語文知識、聽說讀寫知識、文體文學常識等，解

決的“是什么、為什么、怎么樣”的靜態知識；二是程序性知識，知

道學生如何閱讀、寫作、口語交際，讓學生去操作等，解決的是“做

什么、怎么做”的動態知識；三是策略性知識，優化解決問題程序的

知識，據說新教材比較強調策略性知識，我個人對這種說法持保留意

見。

③閱讀教學希望的突破：過去的目標定位上是以教材為本（或者

說是以教參為本的），包含三個領域：知識領域是學什么；操作領域

是怎么學；情意領域是思想的提高，看上去是三個領域，而實質上還

是知識層面的成分較大。新課程目標定位是三個維度合一，即知識與

能力、過程與方法、情感態度與價值觀的合一。新課程要求由原來的

以文本為主轉到以學科課程發展為主，以理解內容為主轉到語文能力

發展為主。以前的語文教學基本上是靜態的分析和訓練為主，結果必

然導致無效重復，新課程要求語文教學轉到動態的體驗感受為主逐步

達到個性化鑒賞，動態的四個層次：沉浸——體驗——感悟——思辯。

3．配套練習的編寫和選用。

這是實實在在的校本教研。做有心人整理搜集教學資料，建議參

與到編課外讀本和訓練題，每個人都有這個能力。

評價注意“實”、“活”、“新”。

目標定位實。教師的教要有助于學生的學。從長遠來看，在人文

關懷（以文育人）、思想情感、審美鑒賞、思維發展、寫作借鑒、素

材積累方面有促進作用嗎？常態下平實。你的課對同類學校要有一定

的推廣價值，平實的課還要看對習慣養成是否有所幫助，因為習慣出

能力，學法出成績——良好的語文習慣養成教育是踏踏實實的語文教

育。待完善真實。“只要是真實的，就是有缺憾的。”有缺憾恰恰是

真實的指標。教學有實效。

要求聽、說、讀、寫一體化，提高作文能力必須和閱讀能力結合

在一起，必須注意到要和口語表達能力結合在一起，學生書面語的發

展總是有一個由羅嗦到簡潔的過程，從多寫到精練的過程。寫作從充

分發揮想象能力的“話鬼”開始，后多寫熟悉的“話人”。寫作要有

序列，某一階段以專題寫作為主，某一階段以訓練某種寫作技巧為主

等。作文的評價要有利于發展，評價的意義在于增值，在于建立信心，

這是主要目的，而不全是為了甄別，針對不同學生的作文評分時可以

等分不等值。

4.我覺得《新課標》要對課堂教學加以引領。

課堂要突出“五活”：引入含活勢——帶著興趣、帶著問題；形

式求活潑——方法多樣化、手段現代化；氣氛要活躍——情意共鳴溝

通，信息反饋暢通；探索有活力——思維有深廣度，見解有創新度；

結尾留活意——留著激情、留著懸念。上課開始時能讓人一見鐘情，

結束時會暗送秋波。課堂小結是括號、問號、連接號、感嘆號，絕不

是單純的句號。

“活”的核心實質追求是學生主體思維活躍程度高。提出的問題

要有價值、有梯度，能引起學生思考欲，激活學生的腦細胞。思維活

躍也是智慧語文的標志，以文育智，智慧語文可分為三個層次：第一

個層次的智慧是“我融入文本”；第二個層次的智慧是“我超越文本”；

第三個層次的智慧是“我獨立于文本之外，自由自在創造性地閱讀與

寫作”。思辯能力是智慧的核心，語文課也要以開發學生的智慧潛能

為己任。

“活”課還有一個課堂氛圍營造的問題，但是不是師生、生生都

互相尊重？是不是和諧？是不是活躍？這三個因素合在一起，這種環

境下學生是安全的，他講錯了沒有關系；他提出問題沒有人笑話；他

和別人意見不一致，和老師意見不一致，也不會受到批評。

“活”課是學生充分參與的課。教是為了少重復教，語文課堂不

能沒有對話。但討論活動的時間不能太短，建議不少于4分鐘。時間

太少的就沒必要設計成討論活動了，直接請學生發表見解好了；也不

能有“討論”沒“碰撞”，有思維碰撞才有思維深度，討論因需而置、

因時制宜，但都需要指導；討論要適時、有效、有意義，答案一見便

知的和跳一跳也達不到的根本不需要討論。“導而弗牽”不是絕對的，

以導為主，必要的牽也是必需的——講課有時是需要設思維的套的；

恰到好處地表演也是需要的。另外，講多講少也不等于課的好壞。當

然，小組合作不能有“形”無“實”。與其讓學生做無謂的討論還不

如教師的講，語文課堂畢竟是產生人格感染力影響力的場所。

“新”的第一個表現是有教學創意。用王蒙的話就是“虧你想得

出”。有教學創意的課一般還體現在“導語先聲奪人引人入勝”“整

堂課有1－2個教學高潮”、“結語畫龍點睛余味無窮”；課堂教學

中有一定的理性思考（思想高度），能折射出教者的現代教學理念；

課堂教學中滲透了思維培養、審美教育和人文關懷等。

恰到好處地使用了多媒體教學手段，一般課文PPT數量4～10

為宜，這個數量可以避免放映員現象出現。多媒體使用的階段要求：

起初，鼓勵使用——能用就用（因為這時大家都不會用）；中期，恰

當使用——該用的用（此時處于半成熟階段）；后期，理想使用——

能不用則不用（因為成熟的語文教師還是首要語言魅力的）。

四、具體培訓措施

1．成立新教材課堂教學教研中心組進行專業領航。分片建成校際備

課組，按地域兼顧學校層次。更要重視本校備課組的通力合作。新教

材要求備課的面特別廣、量特別大，涉及的知識點特別多、領域特別

寬。備課組活動在“定主題（篇目）、定主講人、定時間、定地點”

的基礎上，建議每個單元活動兩次，第一次在認真研讀教材的基礎上，

力求對單元教學目標、單元教法處理達成資源共享。例如教授《岳陽

樓記》一課時我加了一個副標題“不以物喜，不以己悲”。

2．同文異構是提高駕馭新教材能力的有效路徑。教師也是課程開發

的主體。教材整合：針對學生的實際情況和發展需求，有選擇、有組

合。資源開發：對教材進行全新詮釋，補充具有時代特征的與時俱進

的鮮活內容。富有創意：有沒有自己想出的新點子，課堂氛圍上有沒

有活潑些，在育智的思維發展上是不是有了實效，學生是否更喜歡了

這門學科。

對傳統比喻中教師角色的隱喻批判：教師是蠟燭——忽視了教師

的持續學習與成長；淡漠了教師的內在尊嚴與勞動的歡樂。教師是園

丁——存在著教育階段順序的固定性，教育缺欠的不可修復性（季節

和時令）；存在著淘汰制（間苗）；有人為的強制性（修剪）。教師

是人類靈魂的工程師——暗示一種固定、統一的標準，忽視了學生的

差異性；整齊劃一、批量生產，易形成新的機械運動。要給學生一碗

水，教師自己要有一桶水——隱喻灌輸式的教學，學生被當作知識的

容器；傳遞單一內容（只有水）；認為教與學是一個簡單的“倒給”

與“承載”。忽視了教學的創造成分。

由于我的水平有限，加之教學經驗還有欠缺，對《新課標》的認

識肯定存在著很多不足，誠懇的希望專家、老師給我以指正，以利我

在今后的工作中逐漸進步。