雨點兒教學反思

《雨點兒》教學反思

《雨點兒》教學反思1

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響

是深廣的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同

時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”《雨點兒》這篇課文，不僅僅要

告訴學生雨水與植物的生長關系，還蘊涵著更具有人文性的東西。這要通過學生

反復朗讀大雨點兒和小雨點兒的對話，讓學生感悟到雖然大雨點兒和小雨點兒去

的地方不一樣，但它們的生命同樣精彩。因此不僅要教會孩子們一般的語文知識，

還要使他們在潛移默化中受到啟迪，在學習中學會做人。本課的難點就是通過讀

課文使學生了解雨水與植物的生長關系，使他們在潛移默化中受到啟迪，在學習

中學會做人。雖是一年級的小學生，但通過學習也很容易就悟到了雨水和植物生

長的關系，可是語文教學不能像常識課那樣教學，因此我的教學目標設為初步了

解雨點兒的作用，一節課下來學生基本都能達到這個目標。

在課上關鍵還在于朗讀的指導。《語文課程標準》在階段目標中要求1～2

年級的學生：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”對于正處于閱讀起步階段的一年

級孩子來說，讓他們初步感受閱讀的樂趣，培養閱讀興趣，從而喜歡閱讀，是這

個階段閱讀教學最為重要的任務。因此，我們應把“讓學生能朗讀課文并感受閱

讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采取多種手段讓每一個學生都喜

歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐，

“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。課文生動淺顯，

語言優美，富有童趣，學生愛讀并且能自己讀懂。在教學設計時，我根據課文的

特點,以讀為主線，激發孩子們的想象力和創造潛能，調動其積極性，引導他們

讀準字音、讀通句子、讀懂課文，入情入境地讀、有滋有味地讀，在讀中體驗，

在讀中有所感悟、在讀中有所創新，從中感受到閱讀的樂趣。讓他們充分發揮自

己的想象力和創造力，讀出雨點的純真。但是美美地讀一讀，比賽讀一讀，分角

色讀一讀，關鍵都要在學生對本篇課文熟悉的情況下，可是這節課學生顯然對文

本還不是很熟悉，要想讓一年級的小孩子剛剛接觸這篇__就能很有感情地朗讀確

實目標定得有點高，除非課外教師讓學生去把__讀通，所以學生在課上讀起來還

不能很好的表現他想要表現的感情，甚至還有些拖。這也許也是在告訴我：以后

的教學中，有必要讓學生養成預習的習慣。

夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”

如何在教學中培養學生的學習興趣？教學過程中，教師要創設情境，通過教材這

個文本載體，將學生帶入愉快的學習氛圍之中，為學生營造一個無拘無束地互相

尊重、互相信任、互相合作的空間，使學生真正成為學習的主人。使其思維在其

間任意馳騁，“悟”出文本要表達的情感。在教學《雨點兒》時，我首先用猜謎

語導入激發學生的興趣，使學生的注意力很快的從課間活動轉移到課堂中來，為

上好這堂課打下基礎。

我認為，孩子們學習語文應該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體

驗，人文熏陶的新課標環境下，我們的語文教學更應該給學生的學習提供美麗暢

想的情境和空間，讓他們在美好的環境中學習語言，感悟語言文字的美，培養語

感，張揚個性，陶冶行情，提高學習興趣，更好地體現語文學科豐富的人文內涵。

所以，在課文教學中，我充分運用多元的學習策略，如用多媒體課件圖文、聲響

并茂的效果，為學生學習創設美好的想象空間，提供學生體驗、感悟，引導學生

美美地學習課文……如，在課始播放歌曲《小雨沙沙》，讓學生跟著音樂數雨點

兒，把雨點請到我們的教室里來，和雨點兒交朋友，很好地激起了學生的學習、

探究的興趣。在第5段教學中，我運用課件的動畫效果，再現雨前雨后情景，有

效調動學生的學習興趣。我通過電腦課件展示雨過天晴，滿眼是紅艷艷的花，綠

油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開始發芽、

長葉、開花，田野里冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫面。讓學生看著畫面內

容，感情朗讀第五小節。教師適當范讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心

對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中。

《雨點兒》教學反思2

這是一篇故事性很強的課文，故事生動有趣，人物形象個性鮮明。就如陶行

知先生所說：先生的責任不在教而在教學生學。所以在教學本課時，我努力地把

教師的主導作用體現在引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上，把主動權還

給學生。在教學過程中，主要有以下幾方面特點：

一、屏棄了以往教師講，學生聽的傳統教學模式，沒有采取分析課文的方式

進行學習，而是通過學生小組競賽的形式，由學生自主合作探究學習，按學生提

的問題的板塊和進度，讓學生在研究性學習的過程中，獨立或伙伴合作研究解決

問題。讓學生憑借課文進行研究性學習，力圖將語言文字訓練和思維訓練緊密地

結合起來。力圖將常規的“平推式”教學為“探究式”教學。培養了學生自己提

出問題、自己分析問題、解決問題的能力。創設了師生間的民主、和諧、寬松、

自由的教學空間，很好地達到了本課的教學目標。

二、教師不再是一個高高在上的執教者，而是融入到學生中間，和學生一起

討論，一起讀書，師生合作非常愉快，取得了較好的效果。

三、根據每個孩子都有表演的欲望，都希望被發現，被重視這一特點，每節

課特別設置了演一演這一環節。通過讓學生在充分讀的基礎上進一步提升對課文

重難點的理解，提高學生的整體語文素養。

教育本身是存在著缺陷的藝術，在本課的教學中，存在著以下幾點不足：

一、課前老師沒有做好談話放松工作，學生比較緊張，沒有完全放開，不敢

大膽發言。

二、在教學過程中，教師的主導性體現得還不夠，朗讀的指導還要再下力度。

《雨點兒》教學反思3

《雨點兒》是一篇童話，__內容生動淺顯，語言優美，富有童趣，通過大雨

點和小雨點的對話，讓學生知道雨點是從云彩里飄落下來的，雨點會給大地上的

植物帶來變化。以下是我對于這篇課文第一課時的反思：

一年級學生對生活當中的一些事物比較感興趣，也比較熟悉，為了激起學生

學習的興趣，我在導入課題的時候就播放一段下雨的聲音來引出課題，課題《雨

點兒》中的兒化音是教學中的難點，我在指名學生朗讀后發現問題，于是提醒學

生注意有個“兒”，但是學生仍不能讀好這個兒化音，于是我就進行了示范讀，

讓學生聽我讀然后再讓學生讀，有個別學生會讀，在一次次的示范下學生逐漸能

讀好這個兒化音，但是在學習課文的時候出現了這個兒化音，學生卻讀不好這個

兒化音，特別是放到句子中，總有一些學生會讀錯。我又進行了示范，但是這次

的效果不太明顯。在句子中的兒化音學生總是不能適應，因此在讀句子的時候還

有許多學生沒有讀準。

經過半個多學期的學習，學生掌握了一些簡單的生字學習的方法，因此在學

習生字的時候，我先讓學生初讀課文并將生字圈出來，然后讓學生自由讀生字，

自己學習生字（可以說說生字的拼音、偏旁、組詞等。）這樣可以訓練學生的自

主能力，讓學生在碰到生字的時候可以知道認識這個生字的一些方法。接著我將

生字出示，先指導學生學習生字，如：“數、清、方”提醒學生正音，“飄、落”

指導學生記字形。有一些學生還主動介紹了他們認字的方法：“門加口就是問。

還有在出示生字后再出示搭配的詞語，柚子到詞的學習，這樣能提高學生識字的

能力，為學生自主識字打下堅實的基礎。

《雨點兒》教學反思4

今天終于上完了公開課，感覺心里一塊大石頭瞬間落下。放松的同時，我也

在思考，在反思，怎樣的語文課才是精彩、完美又扎實的語文課呢？

試教了2次，感覺和真正上公開課的時候又不一樣了。所以，人總是要慢慢

地反思，慢慢地成長。聽了幾位老師的評課，感覺到了自己身上的許多不足，當

然也學到了不少，多鍛煉，多成長吧！珍惜每一次開課的機會，好好備課、磨課，

上課，進步一定離你不遠！

《雨點兒》是一篇科學童話，__采用擬人化的手法形象地寫出了大雨點兒和

小雨點兒之間的對話，讓孩子們感受到雨點是從云彩里飄落下來的，有了雨水的

滋潤，才有草長花開的美麗景象。

這篇課文，我主要是在認識掌握生字詞的基礎上，再深入指導第1自然段的

朗讀。總體來看，態度認真，素質可以，不足的地方也無處不在：

1、有重視生字教學的意識，可是沒有很好地展開生字教學。例如“飄落”

一詞，應該讓學生說說什么東西從哪里飄落下來，作為一個語言訓練點來抓。還

有應該讓學生明白，飄落是輕的東西飄落下來，指導輕輕地讀。生字教學節奏太

慢，以至于后面的對話沒能展開，以后應該要抓緊速度，設計好環節，快速地進

入課文的朗讀和學習。

2、缺少朗讀指導。例如第一句話：數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。

在適當的齊讀，范讀之后，應該指名學生個別讀，畫出重音和停頓后，再反復地

讀，小組賽讀，開火車讀，男女生賽讀，師生賽讀，切實抓好朗讀指導，讓學生

充分理解課文。

3、習慣的養成有待提高。例如：生活中還有那些東西數不清？學生只回答

了“人，樹葉，鉛筆”我匆匆而過，沒有引導他們說完整的話，也沒有做很到位

的引導，應該加個適當的語境進去“如，商店里的鉛筆數不清，廣場上的人數不

清等等。這是以后教學中應該特別注意的地方，習慣養成好了，一切都會順暢起

來。

4、教學細節方面不夠注意。例如“點”字的四點底，第一筆是左點，后三

點是右點；“風字旁”還是“風字邊”還沒搞清楚；識字教學方式單一，應該引

導他們用“加一加、減一減，編一編”等多種記憶方法記憶生字；“雨點兒”和

“地方”中的兒化和輕聲也讀得不到位。以后應該從細節抓起，爭取讓每一個環

節都無懈可擊。

感謝各位的老師的點評和指導，相信在你們的幫助下，在不斷磨課的過程中，

我會成長！繼續奮斗吧！

《雨點兒》教學反思5

《雨點兒》是篇科學童話，全文采用擬人化手法，通過大雨點兒和小雨點兒

的對話，告訴小朋友雨水滋潤萬物的道理。讓學生理解雨點兒與植物生長間的關

系是重點也是難點。在教學設計中我遵循了學生的思維特點，先讓學生欣賞雨過

后草長花開的景象，通過具體形象的事物打開學生思維的閥門。再讓學生看動畫

說說雨點兒給草和花帶來的變化。接著我指導學生看圖觀察想象“大雨點兒和小

雨點兒還會落在哪兒呢？你能用擬人手法來說一到兩句話嗎？”放手讓學生聯系

生活實際，說說雨點兒還給哪些植物帶來了什么變化。

學生根據各自不同的生活經驗，有的說道“雨點兒落小河里，小魚歡快地唱

起歌”；有的說著“雨點兒落在禾苗上，禾苗咕咚咕咚喝個夠”；還有的說“雨

點兒落在小樹上，小樹痛快地洗澡。”……從而理解了雨點兒對植物生長的重要

作用。新的認知建立在已有的認知基礎上，使教學潛移默化，水到渠成。

《雨點兒》教學反思6

充實而又忙碌的兩周又這樣悄無聲息地過去了，從優課展示周帷幕的拉開，

到優課的選拔、展示，作為這次活動親身實踐者之一的我，感受頗多！

在活動的過程中，師傅以及其他的老師都能給與幫助和指導，讓我感覺到濃

濃的團隊合作的氛圍。我想，這種良好的學習氛圍，正是促我們青年教師健康成

長的源動力。課后，我也對自己在這次活動中執教的《雨點兒》進行了認真地反

思，明顯地感覺到有以下的不足：

首先，在教學的設計中，我原先設想著以品和悟貫穿始終，讓學生有滋有味

地品讀詞語，讓學生動口動手動腦，在想象中品味詞語，學會運用詞語。但是，

在教學過程中，我忽視了對學情的分析，不同班級的學生有不同的學習方式和習

慣，這種學習方法的養成并不是一蹴而就的，靠的是平時的嘗試和積累，因此，

我要考慮的不應該是讓他們能夠如何熟練地去運用，而是怎么樣讓他們了解并接

受這種對他們來說全新的學習詞語的方法，并且在原有的基礎上能夠有一定的提

升，或者干脆選擇更具可行性的字詞教學的方法。

其次，在各個環節的銜接上，雖然比較自然順暢，但是，整堂課下來，感覺

就像捧著一張白紙，沒有一點立體的味道。有好些環節的落實上，都是浮在表面，

挖得不夠深，不夠透。

比如學習雨點兒的對話，我現在的思考是希望能夠達到這樣一種效果：第一

目標，學生能嘗試著課文里的對話，第二目標，能夠加上自己的一些語言和動作，

在這樣提升的過程中，讓學生能有一種閱讀能力的提高，能夠想象得到雨點兒相

遇的情景，不同個性的孩子會有不同的表現形式，比如說很著急的，或者慢悠悠

的，而且在他們自主想象的對話中會有所體現，或者表示那兒已經干得怎么樣了，

如何需要他們……這樣一來，不僅能使學生對__的研讀上升到一個高度，而且又

能讓學生在不自覺中經受到一次情感的熏陶，讓閱讀中的想象在不經意間悄然開

花。

在學生感悟雨點兒的好處這一環節的引導，我覺得也很不到位。讓學生說說

為什么喜歡大（小）雨點？學生沒有從真正意義上了解雨點兒對于大自然來說究

竟有多大的意義，如果沒有雨的話意味著什么？

因此在課堂中，我們看不到他們對雨點兒的依依惜別，也感覺不到他們對水

的重要性的贊嘆以及我們要節約用水的感悟，因此在圖片的展示中，他們就自然

沒有為缺水的現象而擔心，也沒有為在雨水滋潤下的大自然的清新而欣喜，可能

有的就僅僅是對畫面效果的一種贊嘆吧！或許他們最高限度也不能達到我所期待

的高度，但是，至少我希望通過這樣一堂課的學習，讓他們在情感上能在原有的

基礎上獲得一個量的遞增。分頁標題#e

#這些只是我在課后的略微思考，我希望自己能夠不斷地加強自己的業務能

力，包括對教材的分析和理解，包括教學的設計與運用，尤其是課堂調控的能力

以及教學機智的閃現，我希望在我和孩子們的語文課堂中，我們都能經常享受到

語文的魅力，感受到語言文字的奧妙，想到這兒我又仿佛看到了孩子們一張張活

潑而又生動的笑臉……

《雨點兒》教學反思7

教學目的：

1．復習認讀生字詞。

2．正確、流利朗讀課文。

3．了解課文內容，懂得雨水與植物生長的關系。

4．學寫三個字。

教材重難點：

朗讀、寫字是重點，懂得雨水與植物生長的關系是難點。

教學構想：

教師注重引導學生自主學習與合作探究。教師注重采用多種評價方式，讓學

生體驗成功。重點部分，讓學生多種方式賽讀、體會。

教學過程：

第一課時（略）

第二課時

一、組織教學，揭示本課學習內容，激發興趣。

二、復習已學的生字詞。

1．齊讀帶音節生字詞。（課件出示帶音節生字詞）

2．教師點撥學生鞏固讀音。

師:請小朋友再次把這些字音里藏著的秘密找出來和大家一起記一記。

學生回答，教師適時點拔。每次回答后，小老師范讀，全班跟讀，并給對應

的組加上五星。

（1）“清”是后鼻音。

（2）“彩”是平舌音。

（3）“數”是翹舌音，是多音字。

（4）“點”、“彩”、“數”是三聲音節，要讀到位。

（5）“回”、“答”是二聲音節，要讀得短些。

（6）“方”的本身的讀音是一聲，組成詞地方時讀輕聲。

3．全班再次齊讀:特別注意讀準剛才說過的字音。

4．用自己喜歡的識字方法和同桌一起再次記一記生字詞。

5．去音節，老師指，學生搶讀。

三、讀課文，分清自然段。

1．自由讀通課文，要求：

（1）把書翻到105頁，立好。

（2）把平舌音，翹舌音、鼻音等難讀的音節讀準確，不加字，不減字。

（3）邊讀邊想：課文講的是誰和誰的故事。

（4）讀完馬上舉手，準備回答老師的問題。

（學生回答，提示把話說完整，評價。）

2．第二遍讀課文，標出自然段。

學生聽老師讀課文，要求：

（1）聽聽讀音是不是正確。

（2）數一數課文一共有幾個自然段，用1．2．3．4．5把自然段標出來。

老師讀，學生回答，評價。

大屏幕展示標自然段情況，學生對比檢查，做對的舉手，把掌聲送給自己。

3．分段讀課文。

（1）說明分段讀的要求。

（2）分段讀。

（3）評價，加五星。

四、分段學習課文，練習朗讀，理解內容。

1．學習第一自然段。

（1）自由讀第一自然段。

（2）學習“數不清”。

ａ、觀看動畫，數一數有多少個雨點兒。

ｂ、引出“數不清”。

ｃ、說說還有什么數不清。

（3）學習“飄落”。

ａ、觀看動畫，飄落就是飄著落下來。

ｂ、說說還有會么飄落下來。

ｃ、練習說話：

__________從__________飄落下來。

__________從__________跳下來。

__________從__________跑出去。

教學反思：

《雨點兒》一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課

文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩飄落下

來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。

識字、寫字、朗讀是本課的重點，難點是通過朗讀使學生知道雨水和植物生

長的關系。

這節課共設計了五個教學環節，即“談話導入”，“整體感知”，“識字讀

文”，“體驗性朗讀”，“想像延伸”。整個教學設計是圍繞“學生主體”如何

主動參與學習活動設計的。諸如“看了這個畫面你想說些什么?”“這是誰的功

勞?你不想對它說些什么嗎?”等等，充分體現了課程標準中“學生是學習和發展

的主體”、“充分激發學生的主動意識和進取精神”、“倡導自主、合作、探究

的學習方式”這些教學理念。

夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”

如何在教學中培養學生的學習興趣?教學過程中，教師要創設情境，通過教材這

個文本載體，將學生帶入愉快的學習氛圍之中，為學生營造一個無拘無束地互相

尊重、互相信任、互相合作的空間，使學生真正成為學習的主人。使其思維在其

間任意馳騁，“悟”出文本要表達的情感。教學《雨點兒》時，我設計了這樣的

情境：課件演示雨點兒過后大地的美景，同時配上音樂。學生被眼前美麗的景色、

優美的音樂所營造的氛圍深深地吸引住了，頓時進入了學習情境，為感悟課文內

容奠定了堅實的基礎。學生在老師設計的情境學習中產生了迫切的求知欲望。當

我問孩子們：你們喜歡誰?有的學生說喜歡小雨點兒，因為小雨點兒使花更紅了，

草更綠了。有的學生說喜歡大雨點兒，因為大雨點兒使沒有花、沒有草的地方長

出了紅的花、綠的草。在這堂課中還注重激勵的策略。摒棄常見的實物、小紅花、

掌聲等外在激勵的方式，而采用師生情感共鳴、配合默契、體驗成功等內激勵的

方式。外在激勵大多是淺層的、短暫的，而且往往是不公平的，在鼓勵少數的同

時打擊大多數。而內激勵是深層的、長久的、公平的，也是令人難忘的。在本課

中，我十分注意自身的評價語言，包括對個別孩子的評價，以及對全班孩子的評

價。就如在孩子們朗讀完一遍后，我這樣評價：“聽你們的朗讀簡直就是一種享

受，你們不僅讀出了聲，還讀出了情，能讓老師再享受一次嗎?”這樣的語言評

價，我相信比獎勵小花效果更好

當然，語文教學是一門永恒的藝術，需要不斷的探索。本堂課還存在著很多

的缺陷和遺憾的地方。主要體現在以下幾點：

1、學生主動探究的環節很少。這主要是我不敢大膽放手，其實課文中有很

多內容可以請孩子自己探究學習的。我想在以后的教學中，我需要給他們更多的

信心，并且相信他們的潛力是無窮的。

2、孩子們質疑的環節沒有。學生質疑很容易流于形式，所以在本課中我沒

有設計，但是實際上文本中有一些地方能很好的質疑的，我沒有好好利用起來。

《雨點兒》教學反思8

《雨點兒》是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨

點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文

用了擬人的方法，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發學生對大自然

的喜愛。

俗話說：興趣是最好的老師。我首先用猜謎語的方法引入，激發學生的學習

興趣，使學生的注意力很快地從課間活動轉移到課堂中來。

在識字教學過程中，我通過多種形式，讓學生與生字反復見面，從而從整體

上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學生用自己最

喜歡的方法來認識漢字，培養了學生識字的積極性和創造性。

在感悟課文的過程中，我重點讓學生理解兩個詞語：“飄落”和“數不清”

為了讓學生理解“飄落”一詞，我用直觀演示法，使學生很快地理解了“飄落”

一詞，并能仿照文中的句子進行說話練習。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下

來。”當學生讀到“數不清的雨點從云彩里飄落下來。”一句時，我接著學生問

“你們還知道什么東西也是數不清的”？學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說

“落葉”有的說“星星”還有的說“螞蟻”等。這樣，學生不但理解了詞語，而

且還學會運用這些詞語。收到預期的效果。

我還注重引導學生整體感悟，以讀為主線，讓學生在朗讀中感悟語言，積累

語言。在教學方法上，重視對話訓練，運用了分角色朗讀，增添了學生學習語文

的興趣，使學生始終處于積極主動的學習狀態，讓學生快快樂樂學語文。

《雨點兒》教學反思9

我執教的一年級上冊第十二課《雨點兒》。本課是一篇科學童話，通過大雨

點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，雨水滋潤了萬

物，花兒更紅了，草兒更綠了。

本課的教學重點是：

1、認識11個生字；

2、正確流利的朗讀課文，初步學會分角色朗讀課文；

3、了解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。而前兩點則是本

課的教學難點。我認為，孩子們學習語文應該是一種美麗的暢想。在追求自主感

悟、個性體驗，人文熏陶的新課標環境下，我們的語文教學更應該給學生的學習

提供美麗暢想的情境和空間，讓他們在美好的環境中學習語言，感悟語言文字的

美，培養語感，張揚個性，陶冶性情，提高學習興趣，更好地體現語文學科豐富

的人文內涵。

在識字環節，由生字引出詞，再由詞引出句子，并讓學生自己想方法記住某

些字。這里不僅讓學生自主的掌握了識字方法，而且讓學生對生字牢固地掌握了，

還調動了學生回答問題的積極性。

指導朗讀雨點對話的環節中，我力求通過創設情境，引導學生自讀自悟，表

達自己獨特的感受、體驗和理解。讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，讀出

雨點的純真。

通過上這節課,明確了以后自己上課應改進的地方，我會更加努力，爭取讓

自己的課能更上一層樓。

《雨點兒》教學反思10

〖“需要”

有位老師上一年級新教材《雨點兒》一課。前面采取多種形式朗讀了雨點兒

的對話后，為了讓孩子們深刻感受雨后的變化，她別出心裁地創設了一個開放的

課堂。比如：喜歡唱歌的學唱《小雨沙沙》；喜歡繪畫的則在大展板上描繪雨后

美景；喜歡表演的可以帶上頭飾演演課本劇。學生們看似都按自己的個性愛好各

就各位去活動準備了，但你很快會發現沒多久，唱歌組的同學聲音越來越輕，無

精打采起來；繪畫組的看似從頭到尾饒有興趣，忙個不停，但除了彩虹就是小花

小草，色彩與形狀也無多大變化，畫有否美感是不敢恭維；表演的同學雖然帶上

了頭飾，但顯然進入不了角色。這樣大約過了二十分鐘，學塵們終于捱到了時間，

然后就來了個“綜藝大觀”，效果如何自然是不必多說的了。在這個教學片斷中，

教師的`教學創意不錯，可是她沒有把孩子們的真正需要放在首位，學生無非是

在被動地執行命令，不能夠積極、熱情地投入到學習活動中去。試問他們的個體

得到了多少發展。

學生到底需要什么，并不是我們教師僅憑個人意愿可以猜測的。陶行知多次

告誡教育者：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生。”所謂“會變小孩

子”，我的理解就是教師要盡量使自己具備“學生的心靈”——用“學生的大腦”

去思考，用“學生的眼光”去看待，用“學生的情感”去體驗，用“學生的興趣”

去愛好，用“學生的需要”去選擇！

〖借助媒體，培養語感

在教學中運用多媒體出示一些生動形象的畫面，引導學生練習朗讀，學生不

但興趣濃厚，而且更容易理解語境，如在教學《雨點兒》一課，通過圖片展示雨

過天晴的畫面：滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，蝴蝶在花叢中飛來飛去，種子

開始發芽、長葉、開花，田野里冒出各種野花，讓學生看著畫面內容，有感情地

朗讀課文，教師適當范讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒的喜

愛、感激情感表達出來。

〖角色朗讀，注重個性

小學生的表現欲望一般都比較強，角色朗讀能激發學生參與的熱情，學生會

努力使自己的朗讀更符合角色特點，如教學《雨點兒》一課，教師有意創設一些

情境，讓學生戴上頭飾表演，小花、小草得到雨兒的滋潤，它們會對雨點兒說什

么？分角色朗讀課文對話后，并相互評價，哪里讀得好，為什么要這樣讀，如：

“你要到哪里去”這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關心

小孩的語氣，也可以讀出焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等，讓小朋友根

據自己的理解，認為應該讀怎樣的語氣，就怎樣讀。

實踐證明：在朗讀過程中，讓學生選擇自己喜愛的方式讀出自己的不同感受，

這就是把學習的主動權交給學生，讓學生有充分的自由去探索、研究，真正實現

自我發現和發展，這樣就大大激發了學生的朗讀興趣，所以朗讀不是機械的見字

讀音，而是學生個人情感的宣泄。

〖激情設疑，豐富學生的想象力

想象力是創新活動的根本。想象是人們通過觀察所得到的表象和已掌握的知

識相結合的結果，也是人腦對已有的表象的再造加工而形成的創造新形象的過

程，鼓勵學生展開豐富的想象，就是加強了對學生創新思維的培養。多媒體融聲、

光、情、景為一體，具有聲像并茂的特點，多媒體教學能借助文字、圖像動畫、

音樂等信息幫助學生積累豐富的表象，形成堅實的想象基礎。同時，在教學過程

中，激發情感，以疑活思，為學生提供了想象的領域，激活并豐富了學生的想象

力。

又如，人教版實驗教材一年級一冊有這樣一篇課文《雨點兒》，講述的是小

雨點在池塘、小溪、江河、海洋里的各種形態。課上，我分別演示了雨點在池塘、

小溪、江河和海洋里“睡覺”“散步”“奔跑”和“跳躍”的動畫。精美的畫面，

給了學生美的享受。在教學最后一個環節時，我讓學生展開想象，“假如你是小

雨點，你會到哪兒去，做什么？”學生紛紛各抒己見，有的說小雨點落到小花上，

親吻她美麗的小臉蛋；有的說小雨點落到小朋友的花雨傘，開心地滑滑；還有同

學說到小雨點落到臭水溝里，嗚嗚地哭泣；小雨點落到沙漠里，很快被吞噬了……

這樣具有創新氛圍的課堂，是動態的、充滿樂趣的。計算機多媒體技術進入課堂

為學生創設了生動直觀的教學情境，提高了課堂效率，為培養學生創新能力和想

象能力創造了良好的條件。

〖生生互動，讓思維在共振中引發

學生與學生之間在課堂上交換思想的過程，它的運作方式是課堂上學生間的

互相討論、互相切磋。這是構建和諧課堂生態的一種很有效的手段。首先，在生

生互動中，每個學生都處于一種相對放松的心理狀態，不用擔心說錯，特別容易

激活思維為每個學生提供了“暢所欲言”的機會。我們在學習《雨點兒》一課時，

一個學生提出：“大雨點兒，小雨點兒為什么不到同一個地方去？”這本身是作

者擬人化的寫法，按常理講，下雨的面積大不可能雨都落到同一個地方。我正想

解釋，這時學生說了：“他們每個人都有自己的選擇。所以大雨點兒選擇了沒花

沒草的地方，小雨點選擇了有花有草的地方。”講得多精辟啊！這完全是對生命

的感悟！全班同學不由自主地為他鼓起了掌。

〖在學習過程中，營造開放的空間，讓學生去玩、去動、去演

我在教學《雨點兒》時，設計了這樣一個環節：讀了課文，誰來問一問，你

有哪些不明白的地方？同桌分角色朗讀文中的對話，并相互評價：哪里讀得好，

為什么要這樣讀。（如你要到哪里去？這一句，不同的理解完全可有不同的的讀

法，可以讀出大人關心小孩的語氣，也可以讀出聲音大而急的焦急的語氣，還可

以讀出好奇的語氣等等。）可以通過圖片或電腦課件展示雨過天晴，滿眼是紅艷

艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種

子開始發芽、長葉、開花，田野里冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫面。讓學

生看著畫面內容，感情朗讀第五小節。教師適當范讀，引導學生讀出意境，讀出

韻味，將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感自然而然地釋放于朗

讀之中。可以戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，它們會對雨點兒說

些什么？先請小小組合作排練，再選一、兩組向全班小朋友交流，最后集體評價。

這樣的教學方式使學生的學習變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發出

生命的活力。

教學《雨點兒》一課，在指導學生品讀時，教師可以先讓學生看一個畫面，

親自感受一下雨點兒給大地所帶來的這些變化。（出示動畫：春雨絲絲、萬物復

蘇的情景）然后老師提出問題，引發思考：看了畫面，你最想說什么？讓學生說

出自己獨特的感悟，在此基礎上老師進行引導：雨點兒不僅是大地的好朋友，還

是我們人類的好朋友，下面我們一起把這段話美美地讀一遍，表達我們對雨點兒

的喜愛之情。在學生聲情并茂地朗讀后，老師進一步啟發：你覺的這段話哪些地

方寫的特別美？誰能夠一邊讀一邊做動作？在教學中，通過朗讀訓練，學生與語

言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，對課文中蘊涵的情感的感悟也

就更加深刻、更加全面了。在真切感受基礎上的品讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；

或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是

一種真正的享受呢？

〖利用繪畫創設情境，增添課堂情趣

語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，它是用直觀的

藝術形象打動人的心，而且美術在啟發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面

有其獨到的效果。如學習《雨點兒》一課可以配上動聽的音樂，加上教師優美動

聽的語言：“滴答、滴答，飄飄灑灑。云媽媽的孩子來了。小朋友，你們看看是

誰來了？”教師用彩色粉筆在黑板上畫出張著嘴巴“說話”的大雨點和小雨點。

有趣的畫面逗得孩子們露出笑臉，學習的情緒馬上高漲起來。教師趁熱打鐵說：

“它們說什么呢？請小朋友們快去讀讀課文，告訴你的小伙伴吧！”孩子們想學

愛學的情感波瀾馬上掀起來了。

〖抓住知識要點，組織游戲

游戲是最受兒童歡迎的教學組織形式。寓知識于游戲中，不但可以調節氣氛，

陶冶學生情操，更可以調動學生的積極性。如教學課文《雨點兒》這篇課文的生

字時，由于雨點兒是從天上落下來的，于是我就在每個孩子的課桌里藏了些雨點

卡片，背后寫上一兩個詞語。開展“讀雨點的話”游戲時學生異常興奮，因為游

戲規則是誰讀的最多、最正確。就能得到最多的落葉。不同的學習內容可以組織

不同的游戲。如：找朋友、開火車、猜字、舉字、摘蘋果、打擂臺、插紅旗。”

等等。深受同學們喜歡。在孩子們喜歡的游戲中進行教學，能保證孩子們在輕松、

歡樂、有趣的氛圍中學習，達到事半功倍的效果。

《雨點兒》教學反思11

教學目標：

1、在閱讀中認識12個生字。

2、通過自己的觀察、理解、感悟，能正確、流利地朗讀課文。

3、通過個性化學習，讓學生懂得雨點兒對植物生長的作用。

教學重點：

通過朗讀，讓學生知道雨水與植物生長的關系。

教學地點：

教室（一年一班）

教學手段：

利用課件，調動學生多種感官，感悟語言文字達到教學目的。

教學準備：

多媒體課件。

教學方法：

自主、合作、探究式學習方法。

教學過程：

1、揭課題

（1）播放電腦課件，欣賞《小雨沙沙》

師：同學們，老師給大家帶來一首非常好聽的歌，會唱的同學請跟著唱。

（2）問：看了課件后，你有什么體會？

（3）板書課題：雨點兒

師：你知道怎么讀題嗎？（這一教學過程通過調動學生視覺、聽覺等感官，

巧妙地引入新課激發學習興趣。）

2、知全文

（1）自由閱讀課文

要求：讀正確，讀通順；畫出不懂的詞句；標出自然段。

（2）交流

師：讀了課文你知道了什么？

（從整體入手，以讀為主。充分的自學為合作學習和全班交流做好準備，尊

重學生的個性發展。）

3、巧識字

（1）學生提出自己不明白的詞句。

（2）引導學生理解，如“數不清”、“飄落”、“云彩”等詞。

a、出示“數”字，問：在哪兒見過這個字？出示“清”字，借助拼音讀準

字音。

b、出示詞語“數不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數不清。

（3）說一說，生活中還有什么東西數不清。（如天上的星星數不清，秋天

的落葉數不清，漫天飛舞的雪花數不清）

（4）認讀“云彩”“飄落”。

（播放課件：落葉飄落。）“飄落”就是飄著落下來。再用“飄落”練習說

話。

（5）在文中找出帶有“數不清”“云彩”“飄落”這三個詞語的句子，讀

一讀。

4、讀理解“問”、“回答”。

（1）出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什么？把

有關的句子劃出來。

（2）交流，指導朗讀問句“你要到哪里去？”

（3）讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”，指導學

生讀正確。

（4）小雨點兒回答大雨點兒的話后又問道：“你哪？”引導學生讀大雨點

的話，把這句話補充完整：“你要到哪里去？”

5、讀“方”。

仔細讀課文中帶有“方”的句子，引導學生讀“地方”這個詞中“方”讀輕

聲。

6、桌間相互讀課文。要求：正確、流利。

（借助課件閱讀，使各種感官都沉浸在課文中，調動視覺智能、語言智能和

自然觀察智能等形象感知事物，從而獲得豐富、生動、獨特的感受。）

7、讀中悟

（1）學生自主讀第5自然段，說說讀懂了什么。

（2）教師邊范讀第5自然段，邊演示雨后草長花的動畫，讓學生初步感受

雨點兒給植物帶來的變化。

（3）出示句子：“雨點兒從云彩里飄落下來。”讓學生結合動畫情景，展

開想象，模仿該句子說說雨后大自然生機勃勃的景象。

（4）順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀的基礎上齊讀第5

自然段。

（5）討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？

（6）根據學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛或感謝或佩服的感情，

把第5自然段讀給好朋友聽。

（7）請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

（尊重學生生活經驗、認知水平的差異，不設定統一感受知目標，放手讓學

生自由讀文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。使學生認識到自己學習

的價值，增強做學習主人翁的意識。）

8、悟中品

（1）選擇自己喜歡的部分，想怎么讀就怎么讀。

（2）全班交流，說說你為什么喜歡這樣讀。交流中，引導學生評價自己，

互相評價。

（朗讀是學生對課文理解認識的外表化表現，應該帶有濃厚的個性化色彩。

應引領學生充分進行語言實踐與體驗，是學生個人情感的宣泄。）

教學反思

在執教完《雨點兒》一課后，我發現在課上有兩點考慮不充分，而耽誤了時

間，影響了教學效果：

1、兒化音的指導。

受環境影響，平時學生無論在家還是在學校與人交流時，很少用到兒化音，

所以在學習《雨點兒》一課時，為了指導學生讀好“雨點兒”一詞花費了不少時

間，但效果并不顯著。畢竟習慣一旦成形，再糾正就困難的多了。但在課上，我

有些急功近利，總想著一下就幫孩子們改正過來，所以這一環節較拖拉，浪費了

不少時間，其實這并不是什么大問題，完全可以在以后的教學過程中滲透此方面

的訓練。

2、備學生不充分，沒有提前化解難點。

《雨點兒》一文雖然篇幅不長，但朗讀并不容易。首先文中有幾處長句子：

“數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。”“沒有花沒有草的地方，長出了紅的

花，綠的草。”學生開始不知道怎么停頓，所以開始大部分孩子這幾處都沒有讀

好。這是課前我所沒有預設到的，沒想到這幾處是學生朗讀的難點。等發現問題

解決問題之后又浪費了不少時間。

所以，要想實現課堂教學的高效，教師課前必須進行充分的備課：備教材、

備學生，預設教學過程中的各種突發事件。只有準備充分了，才能合理利用每一

分鐘，從而達到堂堂高效。

《雨點兒》教學反思12

昨天布置的作業是讓孩子們讀熟課文《雨點兒》，我晚上也加班找到了《雨

點》這篇課文的課件，在學課文時，我采用了以讀代講，注重指導朗讀，讓學生

在讀中有所悟，效果出人意料。

一、通讀全文后，課件出示課文第一小節：“數不清的雨點兒，從云彩里飄

落下來。”我沒講一字一詞，就讓學生開火車讀，等學生一個比一個讀得好時，

才讓學生說說自己讀懂的。有的學生說“數不清”是說雨點兒多，有的學生用手

勢表示“飄落”，是說雨點兒落下來很輕。

二、課文第2、3、4小節，我讓學生自由讀，并要求學生一邊讀一邊用筆劃

出描寫大雨點兒和小雨點兒對話的句子。劃好后再讀，校對后同桌互讀，提醒對

方注意讀正確、讀通順，然后自由找伙伴把對話內容朗讀出來。指名朗讀時，小

朋友讀得繪聲繪色，還加上了動作、表情。好幾對伙伴爭著上臺，演了還想演，

讀了還想讀，老師都有些欲罷不能。

《雨點兒》教學反思13

《雨點兒》是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨

點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文

用了擬人的方法，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發學生對大自然

的喜愛。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代

替學生的閱讀實踐。”本課采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開

教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。充分尊重學生

獨特的感受、體驗和理解，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。一年

級的基本任務是識字學詞，讀通讀順讀好課文，并注意積累語言。

首先，把識字融入到句子教學中。

我遵循字不離詞，詞不離句的原則，把識字解詞、讀句學文有機地結合起來。

如在學習第一句：數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語：

數不清、云彩、飄落等，我把這些詞語的學習放在句子教學中穿插進行，巧妙地

連接，這樣既不會斷了__情感學習的線，也使詞語教學不顯得枯燥乏味，從而增

強學生學習語文的興趣。

在識字教學過程中，我通過多種形式，讓學生與生字反復見面，從整體上把

握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學生用自己最喜歡

的方法來認識漢字，培養了學生識字的積極性和創造性。

在感悟課文的過程中，我重點讓學生理解兩個詞語：“數不清”和“飄落”

當學生讀到“數不清的雨點從云彩里飄落下來。”一句時，我問學生：“課文里

說什么數不清？你們還知道什么東西也是數不清的”？學生紛紛舉手說出不同的

答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“頭發、羽毛”等。在學生理解

“飄落”一詞后，能仿照文中的句子進行說話練習。如：“秋天到了，樹葉從樹

上飄落下來。”“冬天到了，雪花從天上飄落下來。”這樣，學生不但理解了詞

語，而且還學會運用這些詞語。收到預期的效果。

其次，注重朗讀的體驗和朗讀的指導

開課伊始，放手讓學生借助拼音讀課文，請學生說說：讀了課文知道了些什

么？學生的生活體驗、認知水平是有差異的，在設計中教師不設定統一的感知目

標，而是放手讓學生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這

樣讓學生在寬松的環境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質變。設計還

讓學生把自己的學習成果表達出來，與他人分享，就是要讓學生認識到自己學習

的價值，增強學生的表達能力和主人翁意識。

朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色

彩的。我不追求朗讀的技巧，不追求整齊劃一的朗讀效果，在學完全文后，讓學

生在充分體驗的基礎上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內心

對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在

讀中體驗，在讀中有所感悟，在讀中有所創新，從中感受到閱讀的樂趣。此時，

學生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。

再者，利用多種教學手段給學生創設一個良好學習語言的環境。

孩子們學習語文應該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文

熏陶的新課標環境下，我們的語文教學更應該給學生的學習提供良好的情境和空

間。讓他們在良好的情境中學習語言，感悟語言文字的美，培養語感，張揚個性，

陶冶性情，提高學習興趣，更好地體現語文學科豐富的人文內涵。在教學中，我

充分運用多媒體課件圖文并茂的特點，查找相關資料圖片，為學生的學習創設良

好的情境和空間，引導學生體驗、感悟。比如：讓學生看動畫——草綠花紅與枯

枝敗葉的強烈對比，一目了然。聯系生活實際說說雨點兒給花和草帶來的變化，

學生根據各自不同的生活經驗，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作

用。新的認知建立在已有的認知基礎上，使教學難點的突破水到渠成。又如：為

幫助學生理解“飄落”一詞，我在出示圖片之前，首先采用了現場演示的方法，

直觀而具體，為后面詞語的運用做好鋪墊。

但課無完課，經過反思，發現本堂課還有很多需要改進的地方，比如時間的

安排上不夠合理。這是比較靠后的一篇課文。而當時上這一課時，孩子們還只學

到第4課，還沒有認識幾個偏旁部首，沒掌握多少識記生字的方法。自主識記生

字的環節落實不夠到位，顯得倉促不夠扎實，學生的識記方法稱不上靈活多樣。

一次教學實踐一份教學反思帶來的將是一份成長，雖然課上得不盡如人意，

但卻讓自己收獲多多。

《雨點兒》教學反思14

【教材說明】

本課是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對

話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，花更紅了，草更

綠了。

認字和練習朗讀是教學的重點。要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關

系。

【教育目標】

〖知識與能力

１、會寫“半、巴”二個生字。

２、理解課文內容，懂得雨水與植物的生長有密切的關系。

３、形成初步合作、探究的意識和能力。

〖過程和方法

１、在自由讀、分角色讀、理解讀中讀通、讀懂、讀好課文。

２、朗讀發言時儀表大方，聲音響亮，表達時語言清晰流暢。

３、學會圈圈畫畫，養成不動筆墨不讀書的習慣。

〖情感態度價值觀

１、在讀中感受閱讀的樂趣，在表達與傾聽中學會尊重別人、欣賞別人、完

善自己。

２、感受雨點兒的可愛，感悟雨點兒給人類、給世界帶來了美麗。

３、在具體的交際環境中，感受與人友好交往、合作的樂趣，在交際中學會

尊重他人，形成好的人際關系。

【教學設計】

一、引入新課

噓、你聽！閉上眼睛仔細聽，聽到什么了？（錄音機播放歌曲“小雨沙沙”）

呀！真的下雨了，快伸出你的小手，仰起你的小臉，讓雨點兒輕輕地落在你

的手上、臉上，你感覺到什么了？

（此環節意在激起學生學習、探究的興趣。）

你喜歡這些雨點兒嗎？快和它打個招呼？（板書課題：雨點兒）

真能干，雨點兒的名字是很難讀的你們都讀對了。我們再一起來招呼他一下。

（齊讀）

這堂課我們繼續和雨點兒做朋友，好嗎？

二、學習第一段，練習朗讀

１、可愛的雨點兒我真喜歡，我來畫一畫，你們幫我數一數好嗎？（師簡筆

畫一朵云，然后畫上大小雨點，學生數。教師接著用點代替雨點，在黑板上點點，

讓學生數不過來）

雨點兒多得數都（生齊說數不清）

（以學生的親身體驗代替教師枯燥的講解，學生理解更深刻。）

２、你知道還有什么是數都數不清的嗎？出示句式：數不清的。

３、理解飄落：你知道哪些東西是飄落下來的嗎？（雪花、樹葉、花瓣等）

它們是怎樣飄落下來的呢？（慢慢地、輕輕地）用飄落說一句話。（什么時候，

什么從什么地方飄落下來）

４、朗讀。數不清的雨點兒輕輕地、慢慢地飄落下來，你能加上動作把這句

話讀一讀嗎？（自讀──齊讀）

三、朗讀對話，引導質疑

１、數不清的大大小小的雨點兒從云彩里飄落下來，半空中，小雨點兒和大

雨點在說悄悄話呢。

請小朋友讀讀課文第２、３、４自然段，拿出鉛筆，用直線畫出大雨點和小

雨點說的話，并練一練該怎么讀。（引導學生明確哪句是大雨點說的話，哪句是

小雨點說的話。）

２、對話練習：

⑴下面我們來讀一讀，我是大雨點，你們來做小雨點兒好嗎？（師生對話）

讀得真好聽，把問號都讀出來了。大雨點還想聽一聽，哪顆小雨點兒問得最好聽，

最可愛？（生讀）

我聽明白了，你們是在問我（）（生說：你要到那里去？）

我們來換一換好嗎？（再師生對話）

⑵帶頭飾分角色對話。誰愿意來當一當大雨點，來問一問小雨點呢？

４、你聽了大雨點和小雨點兒的話之后，你有什么問題想問問他們嗎？（引

導學生質疑──自答出雨水與植物的生長關系）

（這一環節設計生動活潑，形式多樣，能夠激發學生的學習興趣，調動學生

參與的積極性。在這一環節中，創設寬松、和諧、民主的氛圍，讓學生在自主學

習的基礎上敢讀敢說，大膽地表現自己，在交流中提高，在交流中成長。）

四、自主合作學習，探究雨點兒落下后的變化

１、朗讀說著說著，小雨點兒就和別的雨點們一起飄落到有花有草的地方，

大雨點也真地和伙伴們一起飄落到沒有花沒有草的地方了。我們來看看，是不是

和小朋友們剛才說的一樣呢？我們來讀一讀第５自然段。

２、合作畫畫要是我們能把這些美麗的變化用我們的彩筆畫下來那一定很

棒，想試一試嗎？

好，老師已經給你們每組準備了一張白紙，一盒水彩筆，小組商量一下，希

望像小雨點兒那樣去有花有草的地方就畫有花有草的，希望像大雨點一樣讓沒有

花沒有草的地方長出紅的花，綠的草的就畫大雨點去的地方。

合作畫畫。

３、小組代表展示說一說：我們是（），我們去過的地方（）。

４、雨點兒看到這些變化，心情怎么樣？（高興）

你能帶上高興的語氣再把這段話讀一讀嗎？

（新課程標準下的語文課堂不再是簡單的朗讀，與其他學科結合起來讓學生

在想象中說一說，唱一唱，畫一畫，更好地培養學生的語文素養。）

五、拓展

１、如果你就是那些花啊，草啊，現在你最想說什么？

雨點兒又會說些什么呢？（小對話練習）

２、要是你也是一滴雨點兒，你想去哪里？

（在拓展中、在對話中教師作了無聲的教育的導向，使學生樹立了正確的價

值觀。此時學生的語言是因為情感的內在需求而生成的，是一種全新的，鮮活的

語言，是語言發展的實踐過程。我們說不斷的語言實踐會進一步推動學生語言的

發展。）

六、練習寫字

１、指導讀帖。

２、示范指點。

３、按筆順臨寫。

【課后反思】

新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學

生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有

所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

我在教學《雨點兒》這課時，采用了自主、合作的學習方法，通過創高及情

境，引得學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會，提

供學生展示的舞臺，讓學生充分發揮自己的想像力和創造力，對課文進行二度制

作。

在課堂教學結束后，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點收獲：

１、在理解“數不清”這個詞語時，我創設了一個小小的情景，即我在黑板

上先畫了一朵云，然后在云底下畫大小雨點，學生自然而然地跟著數了起來，最

后我用點代替雨點兒在黑板上快速地點點，學生數不過來時，我再引出：“雨點

兒多得數都”學生很自然地接上來“數不清”。在這樣的引導下，學生經過自己

的親身體驗，很容易地就理解了詞語。接著我又進行適當地創高，讓學生聯系生

活說一說，還有什么是數不清的，效果就出來了。

２、俗話說：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”我

認為書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調指出：“具

有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”

在第二自然段的教學中，我充分運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，

分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學

會朗讀，學會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。

３、設計開放性的問題，可以激發學生探究欲望，更好地生成語言。在本課

教學中，我問：“如果你是雨點兒，你會做什么？”，在品讀課文時，我又問：

“如果你是花草，你會對雨點兒說什么？”一連串開放性的問題，學生們在學習

課文中，合理想象，多向探究，創造性地運用語言。學生在說到如果自己是雨點

兒時，有的說“我要到黃土高原去，讓那里的山坡不再是黃色的，讓那里變成綠

色的世界”；有的說“我要到北方去，因為書上說北方經常有沙塵暴，我去了可

以減輕干旱”；有的說“要是我是大雨點兒，我要到農民伯伯的莊稼地里去澆灌

禾苗”……

誰說一年級的孩子還太小不懂事，他們的話卻真的讓人感動。

《雨點兒》教學反思15

1、在教學設計中，以品和悟貫穿始終，讓學生有滋有味地品讀詞語，讓學

生動口動手動腦，在想象中品味詞語，學會運用詞語。

2、在教學中培養學生的學習興趣,讓學生愿意學。對于低年級的學生尤其重

要。教學過程中，教師能創設情境，通過教材這個文本載體，將學生帶入愉快的

學習氛圍之中，為學生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空

間，使學生真正成為學習的主人。使其思維在其間任意馳騁，“悟”出文本中表

達的情感。

3、教學《雨點兒》時，教師設計了這樣的情境：課件演示雨點兒過后大地

的美景，同時配上音樂。學生被眼前美麗的景色、優美的音樂所營造的氛圍深深

地吸引住了，頓時進入了學習情境。很多孩子看到滿目秀色忍不住發出“嘖嘖”

地贊嘆聲。教師馬上提問：你看到了什么？孩子的手馬上就如雨后春筍一般立在

桌上。他們在腦海中搜集最美麗的詞語來描繪眼前所看到，他們爭著發言。毫不

費力孩子已經完成了一篇精彩的口頭作文。也為感悟課文內容奠定了堅實的基

礎。學生在老師設計的情境學習中產生了迫切的求知欲望。接著問孩子：你們喜

歡誰？有的學生說喜歡小雨點兒，因為小雨點兒使花更紅了，草更綠了。有的學

生說喜歡大雨點兒，因為大雨點兒使沒有花、沒有草的地方長出了紅的花、綠的

草。照我的理解，大雨點兒比小雨點兒更美，因為大雨點兒去了之后，沒有花、

沒有草的地方長出了紅的花、綠的草。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主

動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，

獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

這些只是我在聽課后的略微思考，我希望自己能夠不斷地加強自己的業務能

力，我希望在我和孩子們的語文課堂中，我們都能經常享受到語文的魅力，感受

到語言文字的奧妙。