思學(xué)

初中歷史教學(xué)一一如何踐行“學(xué)思行悟”

模式的探究

摘要：新課改教育背景下，注重對學(xué)生“學(xué)思行悟”教學(xué)模式的踐行，通過

對教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的不斷優(yōu)化，使得中學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史的過程中，通過

“優(yōu)學(xué)、啟思、引行、領(lǐng)悟”等使得初中歷史教學(xué)能夠真正做到“以學(xué)生為本”，

通過充分中學(xué)生在歷史課堂上的主體地位，以此來激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)

興趣，此外在學(xué)習(xí)過程中需要注重對學(xué)習(xí)實踐的思考，通過啟發(fā)性思考，能夠使

學(xué)生的發(fā)散性思維得到提升，有利于中學(xué)生思維能力、表達(dá)能力的提升。因此本

文將就初中歷史教學(xué)階段“學(xué)思行悟”的具體教學(xué)策略深入研究，希望能為我國

初中歷史高質(zhì)量教學(xué)提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)思行悟；教學(xué)策略

前言：

在對“學(xué)思行悟”具體踐行時，教師需要在“優(yōu)、啟、引”方面做

足準(zhǔn)備，而學(xué)生則需要在“學(xué)、思、行”方面多下功夫，通過學(xué)思結(jié)合使得在學(xué)

習(xí)過程中能夠做到知行合一，從而使教師和學(xué)生都能夠在歷史教學(xué)當(dāng)中，對“教”

與“學(xué)”有了新的認(rèn)知。此外，為了能夠提高對學(xué)生唯物史觀、時空觀念、史料

實證、歷史解釋和家國情懷的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要通過不斷落實“學(xué)思

行悟”的教學(xué)實踐模式，通過不斷提升中學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)

和實踐水平應(yīng)用，進(jìn)而實現(xiàn)對中學(xué)生的核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

一、終身優(yōu)學(xué)，與時俱進(jìn)

“為人師表當(dāng)以身作則”，在初中歷史教學(xué)過程中，教師為了能夠給學(xué)生提

供更好的教學(xué)課堂，便應(yīng)當(dāng)以身作則，樹立終身學(xué)習(xí)的教育觀念，在實際教學(xué)當(dāng)

中，也應(yīng)當(dāng)秉承虛心學(xué)習(xí)的心態(tài)來進(jìn)行講授，對于學(xué)生提出的質(zhì)疑和疑問應(yīng)當(dāng)合

同學(xué)生一起合作探究，通過不斷接受“新理論”、“新技能”，以此來使初中歷

史教學(xué)課堂走在時代前沿，成為學(xué)生認(rèn)識世界、了解世界的得力助手，而在這一

過程中，便要求教師能夠始終懷揣著學(xué)習(xí)的心態(tài)，尤其是一些教齡資歷較高的老

教師，作為德高望重的教師代表團(tuán)體，不應(yīng)當(dāng)固步自封限制時代發(fā)展的步伐，而

應(yīng)當(dāng)不斷更新自己對祖國發(fā)展的認(rèn)知，正如當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來

越多的教師在授課過程中開始融合多媒體技術(shù)教學(xué)，以此來為學(xué)生提供更為前沿

的教育，而在這一過程中，資歷尚高的老教師也應(yīng)當(dāng)及時更新自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀

念和教學(xué)方式，通過采用信息技術(shù)等高科技緊跟時代發(fā)展步調(diào)，以此來實現(xiàn)終身

學(xué)習(xí)、與時俱進(jìn)，在這一過程中體現(xiàn)的是“學(xué)思行悟”當(dāng)中的“優(yōu)學(xué)”。

比如在學(xué)習(xí)《中華人民共和國成立》這一講內(nèi)容時，為了能夠提高教學(xué)課堂

的教學(xué)氛圍使中學(xué)生能夠更好地融入課堂，便需要教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過結(jié)合利

用多媒體信息技術(shù)播放中華人民共和國成立的片段視頻，使學(xué)生能夠身臨其境感

受到宣布新中國成立那一剎那的緊張、激動人心的時刻，與此同時教師還可以結(jié)

合視頻內(nèi)容給學(xué)生拓展相關(guān)中華人民共和國成立的艱難歷史，利用淵博的知識通

過講述新中國的光輝崢嶸歲月，使學(xué)生能夠在學(xué)史明史的過程中不斷增長自身的

歷史見聞。與此同時，教師在給學(xué)生講述的過程同樣也是再學(xué)習(xí)的過程中，通過

“優(yōu)學(xué)”使得教師在具體教學(xué)過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長，成為學(xué)生不斷了解世

界、了解歷史的指明燈，而中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中也能夠?qū)W有所思，通過學(xué)

習(xí)歷史進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，與此同時樹立為國家強(qiáng)盛而努力學(xué)習(xí)的

遠(yuǎn)大理想抱負(fù)。本案例通過教師終身優(yōu)學(xué)、與時俱進(jìn)，通過“互聯(lián)網(wǎng)＋教學(xué)”使

得在講述中學(xué)歷史的同時，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)“教”與“學(xué)”的有效結(jié)合，而且還能

夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)學(xué)思行悟[1]。

二、反思教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

在中學(xué)歷史教師教學(xué)過程中，為了能夠更好地踐行“學(xué)思行悟”，

便需要教師實現(xiàn)自身從“要我提升”到“我要提升”的轉(zhuǎn)變，在每一講內(nèi)容結(jié)束

后，通過積極主動地反思教學(xué)，使教師在這一過程中能夠不斷實現(xiàn)自身專業(yè)成長。

對于教師來說，給學(xué)生提供高質(zhì)量的課堂，不僅是教師的職業(yè)素養(yǎng)必備要素，更

是教師對自身嚴(yán)格要求的體現(xiàn)，通過不斷地提出問題——解決問題——提出問題

的過程，使得教師能夠在反復(fù)不斷地學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)自身發(fā)展。

比如教師在進(jìn)行《抗美援朝》教學(xué)時，為了能夠帶給學(xué)生更好的課

堂體驗和教學(xué)設(shè)計，教師在完成教學(xué)后，便會通過主動式評價和被動式評價地方

式來了解到教學(xué)當(dāng)中存在的不足之處。主動式評價中，教師通過在結(jié)課后和學(xué)生

暢談閑聊的過程中，從學(xué)生口中了解到本堂課較為有意思的課堂設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容，

與此同時，還可以通過匿名填表的方式，對每一部分知識點的掌握程度進(jìn)行“掌

握、一般、沒有掌握”選擇，教師便可以通過這一方式了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不

足之處和學(xué)生較為喜歡的課程設(shè)計環(huán)節(jié)，比如在這一環(huán)節(jié)，教師通過匿名選擇的

方式，對學(xué)生整體的知識掌握程度做了基礎(chǔ)了解后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于抗美援朝的歷

史意義普遍存在疑問，因此教師在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)當(dāng)中，便可以把這一重難點知識

作為講授復(fù)習(xí)的重點進(jìn)行教學(xué)；另一方面便是被動式評價，教師通過課后中重點

知識測驗的方式，便能夠了解到每一課時知識同學(xué)們的具體掌握程度，如此一來，

教師便能夠在下一講教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，通過不斷地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容，使

得學(xué)生能夠在高質(zhì)量教學(xué)課堂中汲取到更多的歷史知識。本案例通過教師不斷進(jìn)

行反思教學(xué)，在這一過程中的“思”即為“反思”，通過優(yōu)學(xué)反思，使得中學(xué)歷

史教學(xué)質(zhì)量越來越高，從而推動教學(xué)管理從“以教定學(xué)”到“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變。

三、實踐教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格

“學(xué)思行悟”當(dāng)中的“行”取“實踐行動”之意，在這一環(huán)節(jié)教師通過不斷

優(yōu)化教學(xué)實踐，使得教學(xué)當(dāng)中的理論知識能夠通過教學(xué)實踐表現(xiàn)出來，教師也是

需要不斷學(xué)習(xí)、不斷充實自我的，在教學(xué)當(dāng)中，對于教材上的知識，教師為了能

夠更好地給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)課堂，便需要通過自己課下的反復(fù)磨練和實踐，才能夠

在不斷教學(xué)優(yōu)化過程中形成自己的教學(xué)風(fēng)格[2]。每一位教師在任崗前都會進(jìn)行聽

課過課學(xué)習(xí)，便是在不斷實踐過程中通過反思、再感悟、在實踐、再反思、感

悟...的過程，而在這一過程中，便是對教學(xué)理論的反復(fù)解讀，通過教學(xué)理論指

導(dǎo)能夠進(jìn)一步提升教學(xué)實踐的能力，使教師在這一過程中能夠通過教學(xué)實踐不斷

發(fā)展自我。

比如在學(xué)習(xí)《社會主義制度的建立與社會主義建設(shè)的探索》這一講內(nèi)容時，

教師為了能夠為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的歷史課堂，便需要在授課前，通過不斷地過

課磨課，以此來使實際教學(xué)質(zhì)量得到提升，尤其是對社會主義建設(shè)初期第一個五

年計劃實施背景、主要成就、作用等都需要教師提前通過教學(xué)實踐使得在不斷實

踐過程中反思教學(xué)存在不足之處，繼而再進(jìn)行教學(xué)感悟創(chuàng)新升華，使得教學(xué)內(nèi)容

和教學(xué)方式都能夠在這一過程中，通過不斷創(chuàng)新優(yōu)化，為中學(xué)生提供更好的教育

課堂。

結(jié)語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)過程中，教師為了能夠為學(xué)生提供更為優(yōu)

質(zhì)的教學(xué)課堂，便需要充分踐行“學(xué)思行悟”的教學(xué)模式，通過在教學(xué)中反思、

感悟、實踐、再反思，使得初中歷史教學(xué)課堂能夠在這一過程中實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，

與此同時也能夠使我國歷史教學(xué)發(fā)展步入新的發(fā)展階段。

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