新課標語文

語文新課標解讀

-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

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《2011版語文新課標》解讀

崔巒理事長在報告中講了四個“堅持”、四個“強調”并對所有的語文教師提出了改

進語文教學的六點建議，現整理如下：

一、四個堅持

1、堅持課程的基本理念。

（1）全面提高學生的語文素養。

全面：面向全體學生，面向全體學生的各個方面。

語文素養：核心是語文能力，包括語文知識、語言積累、思想道德、思維方法、審美情

趣、學習方法、學習習慣等的融合。

（2）正確把握語文教育的特點。

重視語文課程對學生思想情感的熏陶感染。

著重培養學生語文實踐的能力（從聽、說、讀、寫等方面入手，培養學生理解、運用語

言文字的能力）。

善于利用漢語言文字自身的特點（六書：象形、會意、形聲、指事、轉注、假借），漢

字一字一形，數量多，多音多義字多，形近字多，漢字教學要注意辨析。

（3）積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

核心：鼓勵自主，每個學生都要動起來，不否定有意義的接受性學習。

克服“課堂為中心、課本為中心、教師為中心”，樹立教師“服務”意識，以學生為

本，幫助學生學習。

鼓勵自由閱讀，激勵自由表達，適當開展合作探究的形式，確立有價值的內容、問題，

有明確的任務，有具體的指導，人人有事做，人人動起來。

（4）努力建設開放而有活力的語文課程。

核心：三級課程管理。實施好中央課程；開發好地方課程；建設好校本課程。

語文課程要貼近學生生活、貼近實際。

2、堅持“三個維度”的課程目標。

從“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”的“三個維度”構建語文的目標體

系。

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3、堅持培養創新精神和實踐能力。

鼓勵學生各抒己見、大膽質疑，允許出現“雜音”。培養學生動手操作、動腦思考的習

慣和能力。

4、堅持推進“兒童閱讀”。

學習語文正如呂叔湘說的：“三分課內”、"七分課外”，激發閱讀興趣，加強閱讀的

指導、交流、展示。

王崧舟所在的學校大力開展學生讀書活動，組織對學生閱讀進行“考級”，小學生小學

六年下來閱讀量高達1000萬字。（新課標要求課外閱讀量為145萬字）

二、四個“強調”

1．更加強調語言文字的運用。“運用”一詞在課程標準中共出現了三十三次。如拼

音、識字教學注重實用結合；閱讀教學注重閱讀方法的指導等，強調運用能力的培養。

要重視理解，學是為了用。培養聽、說、讀、寫四種能力，落腳點在于正確運用祖國語

言文字。（1）為學好其它課程打下基礎。（2）為培養良好個性打下基礎。（3）為全面發

展、終身發展打下基礎。

2．更加強調識字寫字的重要性。

闡明了識字寫字在義務教育階段的重要性，是閱讀和習作的基礎。是第一學段的教學重

點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。

（1）識字寫字的教學在課標后附錄中，收錄了300個基本字表，17個常見部首。300

字多數是獨體字，是出現頻率高的字，無論哪個版本的教材，都要先學這300個字。這300

個基本字可覆蓋閱讀的60%以上。

（2）義務教育語文課程常用字表，表一：2500個常用字，表二1000個次常用字；

3500個字是義務教育階段識字要求，小學階段認識3000個，會寫2500個。

（3）小學每天語文課安排10分鐘練字，指導孩子寫字。要隨堂練習，天天練。低年級

可指導在田字格中寫，高年級可設“小練筆”，在10分鐘內，增強練字意識。毛筆字每周

一節，日常書寫中增加練字意識，講究練字效果。關注作文書寫質量，將作文書寫當做練字

的過程。

第一學段：掌握漢字的基本筆畫，常用偏旁部首，按筆順規則寫字。

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第二學段：要求能用硬筆熟練的書寫正楷字開始用毛筆臨摹，要求端正、工整、整潔。

第三學段：用硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度，用毛筆寫字，感受漢

字的優美。

新課標中還十分強調寫字姿勢和寫字習慣。對姿勢、習慣的要求是史無前例的，前所未

有的。

3．更加強調核心價值觀的引領和中華優秀文化的傳承。

價值觀的引領，包括社會主義理想、愛國主義精神、改革時代精神、良好思想素質、中

華優秀文化傳統。語文的“文”很多時候是文化、文字、文學，放大文化的因素，激發孩子

熱愛中華文化的情感。

語文教學要在工具性與人文性的統一上做文章，絕對不能割裂，從語言文字入手，理解

內容，體會情感，這叫“得意”；讓學生想一想，看一看，這樣的情感文化是怎樣通過語言

文字表達出來的，怎么表達得這么好，這叫“得言”。既“得意”又“得言”。

語文教學一定要從語言文字入手，理解內容，體會感情，再來研究這樣的思想內容及情

感是怎么通過語言文字表達出來的。出發點歸宿點都是語言文字。語文課堂教學一定要從語

言文字入手，再回到語言文字。

4．更加強調多讀書、多積累、多實踐。

“積累”是我國語文教學的瑰寶，一定要繼承并發揚光大。

小學六年要背誦優秀詩文160篇，包括段落。課外閱讀量：第一學段5萬字，第二學段

40萬字，第三學段100萬字，共145萬字。當然這是保底要求。要重讀書，讀好書，讀整

本的書。要多積累，勤動筆。

三、改進語文教學的幾點建議：

1、大力加強識字、學詞、寫字教學。

低年級一定要加強識字寫字教學，以識字寫字為主。“基礎不牢，地動山搖”。

關于漢語拼音要注意三點：A、準確拼讀，逐漸達到熟練。B、直呼不是課標要求。C、

只要求抄寫聲母、韻母、音節，不要求背寫。

【感受：以往，在我們的實際教學中，老師不但要求學生會寫聲母、韻母、聲調和整體

認讀音節，還要求學生能默寫。這就增加了教學的難度，也增加了學生的學習困難。新修訂

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后的“課標”重新明確了漢語拼音的功能，適當降低了漢語拼音教學的要求。這就大大減少

了老師的教學難度和學生的學習困難，希望我們認真領悟課標精神，能準確把握這個要求，

不要隨意拔高教學要求。】

關于識字寫字教學：認寫分開，多認少寫。

一、二年級減少了認字量，寫字量。各減少200個，認識由1800個減少到1600個，會

寫由1000個減少到800個。

認識的字和會寫的字一定要區別對待。認識的字不要主動分析字形，要抓住特點，整體

識記。一回生，二回熟，要學生用自己想的辦法記字，鼓勵編字謎、兒歌、順口溜。當堂認

識，當堂鞏固，把字放到語言環境中復現。

【感受：在日常的教學中，讓學生利用熟字加一加、減一減的方法來識記字形，能引導

學生根據漢字的造字方法（形聲、指示、會意等）去識記生字的音、形、義，或者鼓勵學生

自編兒歌、故事等適合自己的方法識記生字的老師有，但我們還缺乏對漢字的研究，對漢字

造字文化知之不多，故而引導學生根據漢字的造字方法去識記生字體現不多；其次是缺乏這

方面的訓練意識，故老是用老一套單一的方法去教學。此外，我們也不注意創造條件幫助學

生復習學過的生字，故而學生的生字回生率很高。學生的識字量極為有限，這大大限制了學

生閱讀能力的提高和思維的發展。有鑒于此，我們必須認真反思我們的識字教學，大力改進

教學方法，提高識字教學的效率。】

寫字教學：體現規律，加強指導。由獨到合，由簡到繁，由易到難，加強指導，抓住主

筆指導觀察占格、占位，注意起筆和用筆。合體字，觀察部件，占格占位，下筆注意筆畫的

相離、相交、穿插、挪讓。不求多，只求好。加強同音字、多音字、形近字的辨析，豐富學

生詞匯。一個合格的小學畢業生，要掌握7000個常用詞。

2、閱讀教學重整合。問題不能提得太碎，引領學生與文本對話，要有自己獨特的感

受、體驗。

（1）閱讀教學由以往的單純的分析，理解向理解內容，體會情感，揣摩寫法相結合的

既得意又得言轉身。

（2）閱讀教學注重培養學生四個方面的能力：理解、感受、欣賞、評價的能力。

低年級：從文本中提取信息的能力；

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中年級：對文本做出理解、整合的能力。（理解詞句、中心）

高年級：對文本的欣賞、評價的能力。

總之，閱讀教學要重整合，提出的問題不要太多、太碎，提出整合的問題，強調學生有

自己的體驗和理解。

（3）教師在閱讀教學中要做到：引領、知道、點撥。

3、各年段語文課堂教學的任務。

一、二年級語文課堂教學的任務：識字、學詞、寫字；指導學生正確的朗讀課文；引導

學生理解少量的重點詞語；積累優秀句段。

中高年級的閱讀教學要給識字、寫字、學詞留有一定的地位和時間；重視培養學生獨立

識字的能力；培養學生在生活中自主識字，積累語言的習慣。

4、學習不同文體文章，要悟讀法，悟寫法。遵循這一類文體文章的特點，掌握學法，

領悟寫法。結合具體課文進行講解。

（1）詩歌教學：千方百計將學生引入詩歌情境，邊讀邊想象畫面，讓學生用語言描述自

己想到的畫面，體會作者的情感，帶著情感誦讀。教學上要注意：不要把詩歌教學變成翻譯

成白話文；不要在教學開始用一個畫面框住學生的想象。

（2）童話教學：一是結構，二是語言。知道講了什么故事，先講了什么，接著講了什

么……引導學生感情朗讀、復述、演一演（讀、講、演）。童話教學不宜分析內容。

（3）散文教學：最重要的是品讀語言，揣摩“神聚”的暗線，感情朗讀，體會情感。

（4）游記教學：抓住作者記敘順序；要揣摩作者是怎樣移步換景的，抓住作者描寫景

物的特點。

（5）寫景狀物文章：引導學生關注順序和作者是怎樣抓住事物特點來寫。

（6）小說：要透過情節感受人物形象，關注人物描寫的方法。

（7）說明性文章：一要知道說明了什么（內容），二要知道說明方法（寫法），切忌

把說明性文章當做記敘文來講。

5.從口語交際和習作角度上加強語言文字的運用

加大口語交際和習作教學的分量

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口語交際：低年級達到會聽、愛說、敢問。中年級：聽抓主要內容，說要主動溝通，說

清意思。高年級：聽能抓住要點，說能清楚調理發表意見，稍有準備當眾做一兩分鐘的發

言。出口成章，善于表達。

書面表達：低年級，有話想寫（一兩句話），一日一句，教師要善結合閱讀教學，仿照

常用句式寫句子，看插圖寫話、寫句子。中年級，聯系課文內容，學習寫法寫一句話；結合

實際，寫讀完課文感受；結合課文寫法寫片段。高年級可結合文本擴寫（展開想象）、縮

寫、改寫（人稱、文體）、讀后感、模仿寫法寫。

6、在口語交際和習作中吸引學生表達

指導習作一定選好內容，從內容上指導，讓孩子們有話可寫，“寫具體”“按順序”，

內容是第一位，怎樣寫是第二位，加強閱讀課上的小練筆。

（1）教師在知道習作時，一定要設計日常生活中的或最能觸動學生心靈的內容。命題

要出在孩子的心里，鼓勵寫生活中的和經歷過的。

（2）要加強習作過程的全程指導，增強孩子的習作信心。作前，提前發布消息。課

上，指導內容上的怎樣寫；作后，作品講評課，看看大家寫的是什么；每人讀讀自己本次作

文的得意之處，在此基礎上修改。作文講評課一要在內容上評，二要在表達上評。

（3）要讓習作為各門學科的學習、為生活服務。

崔教授對修訂版小學語文新課標的“三個四”的定位解讀讓我茅塞頓開，解除了我很多

在教學中的疑惑和困難，我有幾點自己的體會和大家分享。

一、本課標更注重拼音教學和識字寫字教學。

要想讓語文的工具性更好的落到實處，那就要掌握語文指導閱讀的工具，那就是拼音教

學，在此次新課標學習中不難看出新課標要求我們充分發揮漢語拼音的作用，對于拼音教學

的指導也更加的明確。因此，在今后的拼音教學中，一定要把握住拼音的三個功能，即識

字，正音，糾正地方音。不能有一年級學、二年級放、三年后棄的思想，要時時關注孩子們

使用這一學習工具的情況，并加以指導、引領。

修訂版的小學語文新課標對于識字寫字教學強調就更加明晰了。不僅對識字量、識字順

序、識字種類等提出了具體規定，要求認識的字，會認就行了，不能主動去分析字型，如果

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孩子要提出來，我們就不反對，鼓勵孩子用自己的方法識字，鼓勵整體識字。對于會認的生

字，一定要當堂認識，當堂鞏固，要求寫的字，不能提出一兩個分析，一定要把每個字都加

以指導，寫好筆劃、寫也筆順，間架結構。獨體字一定要找到關鍵筆劃，合體字要教好偏

旁、部首的站立。每天要安排10分鐘時間專門指導學生練字，講究練字的水平，作文的字

一定要講究字跡工整。不僅如此，還對寫字姿勢和寫字習慣加以強調，這是前所沒有的變

化，也說明了新課標不僅強調了語文教學的工具性更加強調人文性。課標中提出的“降低一

二年級識字寫字量”的建議更是解決了我的大難題，以往大識記量的語文學習，讓很多剛

入學的新生吃不消，我們在一年級時，有好幾位家長因為孩子跟不上學習，要求老師放慢教

學進度，或對孩子延后測試，老師的回答是否定的，這就使得孩子一進學校就失去自信心。

因此，降低識字量符合孩子循序漸進的識字規律。在以前到了高年級的教學我更關注的是閱

讀教學，總怕講不完，而忽視了學生識字寫字的習慣養成，更加淡忘了學生寫字姿勢的糾

正。這次學習讓我更對語文教學有了更深刻的認識，今后的教學中無論低年級還是高年級都

要給學生識字、寫字留下空間，不讓語文學習中的瘸腿現象再發生。

二、本課標語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配

課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。我們教師要打

破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑

斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

回想自己的課堂，正如崔教授講的那樣都是課文內容分析的多，講得多，學生練得少。

如何做到用教材而不是教教材呢？高年級的孩子考試時失分最多的就是閱讀題。我們天天在

教學生閱讀，可是他們最不會的就是做閱讀題。俗話說的好：“讀書百遍其義自現”。這不

正是應了這個理嗎？新課標強調了兒童的閱讀量，規定了低年級5萬字，中年級40萬字，

高年級100萬字的閱讀量。更加要求教師培養學生樹立多讀書、讀好書、讀整本書的閱讀習

慣，并且努力把這種閱讀引進課堂，嵌入課表，納入評價之中，由此可見，課堂40分鐘的

閱讀教學更多是交給學生閱讀的方法和激發學生閱讀的興趣，留給學生更多的時間去閱讀自

己感興趣的書籍，這樣學習的效果會更好。我想在今后的教學中我會更多的開展相應的關于

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閱讀方面的活動，如：閱讀報告會，朗誦比賽、讀書之星等，讓閱讀之風在我所教的孩子們

中形成，成為習慣。

三、重點突出學生語文學習的體驗性，實踐性和創造性的培養。

我們從修訂版課程標注堅持三維目標整合這一點可以看出，語文教學不僅強調知識的積

累，更注重情感體驗和實踐能力。因此本次修訂的課標更多的關注了口語交際、習作教學和

綜合性學習，以往的教學是閱讀“硬”說寫“軟，就課本中的重量看，口語交際和習作僅占

一單元后的小小的一角，綜合性學習的內容就更少的可憐了。這種教材編排的設計也讓我們

教師有了這樣的感受，把大力氣放在閱讀教學中，實際我們細想我們教精讀課文不是為了指

導學生自學略讀課文嗎自學略讀課文不是為了自主的說寫打基礎嗎但我們都忽略了這一點，

孩子們知識機械地學習課文，并沒有真心地去體驗文中美麗的文字、抒發得情感、作者的寫

作方法，也就導致了學得最多的是閱讀分析，不會的恰恰也是閱讀分析。在今后的教學中我

要本著學以致用的原則，把實際應用落實到每一堂課上，而不是每單元兩三節的習作課上，

在閱讀教學中創設良好的情境，讓孩子們學完課文后有感而發，書寫心聲，既有東西寫，又

具真情實感，何樂而不為呢

總之，通過本次學習，我對課程標準有了更好的解讀，同時也對今后的語文教學有了更

好的定位，關注語文本身的工具性，挖掘語文的人文性，關注孩子們的學習體驗，培養學生

的創新能力和實踐能力，讓學習語文不再是課堂的工作，讓學生體驗生活中處處都有語文，

學習語文知識是為了生活服務的大語文觀，讓孩子在自主學習中愛上語文，在生活中熟練應

用語文知識，用語文知識裝扮他們亮麗的人生。本次學習也為我的教學路指明了前進的方

向。新的《語文武課程標準》讓我們在繼承優良傳統的同時，又要更新觀念，轉變思想，讓

我們的學生全面地提高語文素養將是我們的宗旨，吾將上下而求索。