課堂教學

課堂教學的方法有哪些

高效課堂改革是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程。它作

為一個新生事物，前途是光明的，但過程是曲折的。高效課堂

中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、

想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師給予學生充

分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展。

課堂教學的方法有哪些

1、深入學習課標，做到目標明確

《小學語文新課程標準》是小語教學的指導綱領。我們認

真組織教師開展“重溫《綱要》《課標》”的學習活動并進行

了測試。活動中，教師們再次明確了課程的性質與地位，加深

了對課程基本理念的理解。在了解總目標及各學段目標的基礎

上，各位教師針對自己所教年級，重點學習了學段的教學要求，

明確了自己所教年級的教學重點及在小學六年學習中所具有的

重要作用，使得自己的教學更能有的放矢，進一步提高教學效

率。

2、扎實鉆研教材，做到心中有書

深入鉆研教材是提高教學質量的關鍵環節。于永正教師曾

說過：教學的藝術就是鉆研教材的藝術。對于一篇教材，只有

通過仔細地閱讀，從容地咀嚼，力求明其思路，探其精微，對

作者通過一詞、一句、一字甚至一個標點來表達其深邃思想的

所謂“文眼”，能夠抓準用活，在教學中才能游刃有余。簡單

地說：只有鉆得深，才有可能講得淺。對于教材的探討，如果

能夠達到一定深度的話，就可以使教師心里有底。老師固然需

要多方面的“基本功”，但最重要的基本功還是掌握、駕馭教

材的能力。如果一味地在教法上打轉轉，對教材的理解不深不

透，不痛不癢，其教學設計當然也就比較毛糙、浮飄。

教學有法，但無定法，世界上沒有一種放之四海而皆準的

教學方法，教學方法的設計、擬定和擇取應因文而異。如重點

明確、難點集中和文理清晰的課文，宜采用引導學生自己發現

問題、提出問題和積極解決問題的“探究型教法”;語言生動、

情感強烈的課文，可采用“初讀感知一細讀探索一精讀頓悟一

熟讀吟誦”的“研讀型教法”;擁有典型情景的課文，則要借

助多媒體的教學手段，運用“情景型教法”等等。對于不同的

學生采用的方法也應不盡然相同，教師應根據實際情況，設計

符合實際的教學方法。總之，在教學中要根據不同的教學內容、

不同的學生采取相應的教學方法，因材、因人施教是教學方法

的唯一出發點。

3、充分了解學生，做到以人為本

我們的前輩常常告訴我們：備課、備課首先是備學生。對

我們工作所面對的對象發展狀態的把握是教學目標準確厘定的

出發點。由此出發，依據課程標準，在整體把握學科發展脈絡

和內核的基礎上，根據學習心理規律，擬定相應的教學目標。

以往我們比較重視“教法”，其實，教法要服從于學法。

同一篇教材，為什么不同的教師教學效果卻大相徑庭?其中牽

涉到的因素固然是多方面的，除把握好知識點和能力點以外，

關鍵是教師要從學生主體出發：變教師簡單的提問為引導學生

去發現問題、提出問題和解決問題;變教師冗長的分析為讓學

生自己去學習、去討論、去交流;變重教輕學、重結果輕過程

為加強學生對知識的感悟、積累、運用和內化;變只局限于分

析理解為加強運用訓練;變重課內輕課外為課內得法課外延伸

拓展。只有這樣，學生的素質才會得到全面提高，小學教學的

改革才會向縱深發展。

4、加強質量監控，做到及時調控

為把課改理念落實在課堂上，扎扎實實提高教學質量，我

們緊抓日常教學，堅持深入課堂聽課、研討，檢查教案、作業

批改，與學生座談，發現教師教學中的問題及時交流反饋。加

強教師自我反思，自我調控。組織參加金水區三、五年級學生

學業水平抽測，對試卷進行分析，寫出學校層面的質量分析報

告;在全校一至六年級進行語文、數學、英語三科的教學質量

抽測，組織召開各學科質量分析報告會，找出取得的成績和存

在的問題，提出改進意見和建議，有效地改善了教師的教學行

為，促進了教學質量的提升。

課堂教學的方法有哪些

1.會筆記。

上課做筆記并不是簡單地將老師的板書進行抄寫，而是將

學到的知識點、一些類型題的解題一般規律和技巧、常見的錯

誤等進行整理。做筆記實際是對數學內容的濃縮提煉。要經常

翻閱筆記，加強理解，鞏固記憶。另外，做筆記還能使你的注

意力集中，學習效率更高。

2.會比較。

在學習基礎知識(如概念、定義、法則、定理等)時，要運

用對比、類比、舉反例等思維方式，理解它們的內涵和外延，

將類似的、易混淆的基礎知識加以區分。如找出“同類項”和

“同類二次根式”，“正比例函數”和“一次函數”，“軸對

稱圖形”和“中心對稱圖形”，“平方根”和“立方根”，

“半徑”和“直徑”，等概念的異同點，達到合理運用的目的。

3.會質疑。

“學者要會疑”，要善于發現和尋找自己的思維誤區，向

老師或同學提問。積極提問是課堂學習中獲得知識的重要途徑，

同時也要敢于向老師同學的觀點、做法質疑，鍛煉自己的批判

性思維。學習中哪怕有一點點的問題，也要大膽提問，不能留

下知識上的“死角”，否則問題就會積少成多，為后續學習設

置障礙。

4.會分析。

一是要認真審題：先弄清楚題目給出的條件和要解答的問

題，把一些已知條件填在圖形上，并將一些關鍵詞做好標記，

達到顯露已知條件，同時又挖掘隱含條件的目的。如做幾何體

時，將已知的相等的角、線段、面積及已知的角、線段、位置

關系等在圖形中做好標記，避免忘記。再如做應用題時，象

“不超過”“不足”等字眼，就暗示著存在不等量關系。只有

弄清楚已知條件和所要解答的問題才能有目的、有方向地解題;

二是要認真思索：依據題目中題設和結論，尋找它們的內在聯

系，由題設探求結論，即“由因求果”，或從結論入手，根據

問題的條件找到解決問題的方法，即“由果索因”，或將兩種

方法結合起來，需找解題方法。要注意“一題多解”、“一題

多變”、“一圖多用”、“一法多題”等，拓展思路，訓練自

己的求異思維。

5.會合作。

英國著名劇作家蕭伯納曾經說過“你給我一個蘋果，我給

你一個蘋果，我們每人只有一個蘋果;你給我一個思想，我給

你一個思想，我們每人就有兩個思想了”，這足以說明合作、

交流的學習方式的重要性。我們主要的學習方式是自主學習，

在獨立思考的基礎上，要適時地和同桌交流意見。在小組學習

期間，要積極發表自己的觀點和見解，傾聽他人的發言，并作

出合理的評判，以鍛煉自己的表達能力和鑒別能力。

課堂教學的方法有哪些

一、激興導入，創設情景

導入是教師在開課之前的一段幕啟，也是吸引學生進入課

堂的主要手段，更是溝通師生情感的第一步。為此，語文教師

的導入也就成了一門藝術，一門適合舞臺演出的藝術，與此同

時，教師也就成了學生們節目的主持人，自然學生也就成了自

己真實的觀眾。

創設意境是增強學生的好奇心，培養學生情感態度的靈丹

妙藥。只有讓學生置身于意境中才能挖掘出潛在的情感，發展

個性，豐富自己的精神世界。一般來說，意境的創設應貫穿于

整個課堂教學中，特別是開頭的激興導入就讓學生置身于課文

內容的氛圍之中。如《蘆花蕩》的“同學們，在那戰火紛飛的

抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十

的老人照例講應該是養老的年齡，但時他卻能神出鬼沒，無數

次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物資供應，保證

了部隊的戰斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血

流。他是一個地地道道的富于傳奇色彩的人物。今天，我們就

來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個

傳奇故事吧!”這樣的導入，首先為學生創設了一個好奇的意

境，他們自然的對課文通過自主、合作、探究的方式爭先恐后

的去了解。

二、讓學生自由選擇語段學習，打破課文有先到后的講授

法

以前的語文課堂教學中，一直沿襲著課文從前到后的順序

性講授，這種傳統的講授法的弊病是把學生局限在自己事先畫

好的一個圈子內，欲出不能，無形中使學生的思維受到限制，

能力受到束縛。這恰好與新課標所提倡的教學法背道而行。所

以在有些課文的教學中教師應因勢利導，讓學生自由選擇學習

課文的先后順序，真正使他們拓展思維，開辟學習的新領地。

如《孔乙己》一文開頭便對咸亨酒店大寫特寫，對于那個社會

那個酒店學生是空中樓閣，朦朦朧朧。倘若硬讓學生先從乏味

的、自己不理解的開頭去學，那只能變成“強扭的瓜”了。讓

學生從自己喜歡的語段開始，結果大多數學生選擇的是斷腿后

的孔乙己最后一次到店的情節，即整個文章的高潮部分。學生

能把全文最精彩的語段找出來，我認為學生會很認真的自己去

探究，也就很輕松的將其它各情節貫穿起來。

三、教師的指導與學生的自主探究

學生的自主探究需要教師的導航，否則很容易偏離學習重

點和難點的航線，教師可以從以下幾個方面進行導航：1、意

見分歧處點撥，引導學生在探究的過程中難免對有些問題產生

分歧，我們不要簡單的充當裁判的角色直接判定誰是誰非，而

要從課文的內容、情感等方面對學生進行巧妙的點撥，使學生

自己悟出結論。2、我們提倡閱讀過程中的多元化理解，但我

們不能一味的強調學生的獨特體驗，而置教學內容本身的價值

取向于不顧，這樣不利于使學生樹立正確的理想、信念，必然

會削弱教學內容在提高學生精神境界、文化品位、審美情趣等

方面的熏陶感染作用，教師在教學中既要注意教學內容的價值

取向，又要尊重學生的獨特體驗，在學生多元化理解的基礎上

引導學生從正確的價值取向上進行理解。3、朗讀課文是學生

自主探究學習的主要活動之一，在學生的朗讀不能很好的表情

達意時，教師可進行適時的范讀以幫助學生正確體會把握文章

的情感，以推進學生的自主探究。

四、師生共同提問，共同解答來完成課堂教學

新課標中提倡學生自主、合作、探究的教學方式，這是一

項課堂改革的突破口，也是教學過程中的新舉措。它使學生能

自由、積極、靈活多渠道的鍛煉能力，從而掌握知識。換而言

之，教師是教給學生學習的方法與能力，而不是一味的傳授知

識，也就是授之于“漁”，而不是給予“魚”。例如，在學習

徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對“柳樹”這個傳統意

象進行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，

是中國文化中傳統的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依

戀與牽掛的習俗。教師進一步引導學生提出：這里的“那河畔

的金柳/是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其它

的意蘊?學生在充分誦讀和討論的基礎了，做出了個性化的理

解有的認為那在風中舒展的纖細的枝條，讓他回想起那些偎依

在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長長的柳枝所牽動

的，不只是一種心緒，還是一串故事。更有學生如此理解：西

斜的夕陽給湖畔的柳枝鍍上了一層燦爛的金黃色，輕風徐來，

柳條也舒展著自己柔美修長的雙臂，那娉娉裊裊的樣子，真如

一位艷美絕倫的新娘子一般。她的影子倒映在波光粼粼的湖面

上，也蕩漾在詩人的心湖里。多情的柳樹宛若一位嬌羞的新娘，

在無奈地與自己的丈夫作別。此情此景，人何以堪?這里，徐

志摩的真正的情感，已不再僅僅停留在“蜜甜的憂愁”上了，

試想，新婚而別，嬌羞之后是多少的依戀與心酸

五、巧妙點撥，引導多角度、多方位的思考問題

新課標的出臺，新課程的實施，促使了語文試題的主觀性、

獨創性、發展性。這就要求教師把教學活動的重點聚焦到學生

的“學”上，完善人格，培養研究創新精神和格物致知的精神。

德國文化教育家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是

傳播已有的東西，而是把人的創造力誘導出來將生命感、價值

感喚醒”。比如在學習《迢迢牽牛星》時，學生提出了一個疑

問：詩前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽

牛星相隔遙遠，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復幾許”，

如何理解這里遠和近的矛盾?我抓住這個契機讓學生談自己的

理解。有學生認為：兩顆星相距的確很遠，但是雖然因此而無

法相見，但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴。“兩情若

是久長時，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來，這河漢也就

“清且淺”了。而另外的同學卻認為：那淺淺的天河，定然不

甚寬廣。可是那隔著河的牛郎織女，卻不能騎著牛兒來往。咫

尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。只能等待用一年守

望一日的團圓。泰戈爾說：“世界上最遠的距離/不是我就站

在你的面前/你卻不知道我愛你/而是/明知道/彼此相愛/卻不

能在一起”。若是無法相見是因為隔了萬水千山，那么這種悲

傷總還有個理由來消釋，但是明明只有咫尺之間卻如遠在天邊，

這種無奈才更加令人刻骨銘心。

六、課堂教學中將“是與否”的評價改為鼓勵表揚式評價

為了培養學生的創新思維，我在課堂上繪了一幅圖：一片

樹葉中間畫三個地球，讓學生說出畫面的意思及啟示。學生的

說法有以下幾種：A、地球是綠色家園。B、地球與自然界的生

物分不開。C、愛護地球。D、地球是我們綠色的家園，我們要

像愛護自己的眼睛一樣去愛護它。很顯然，相比之下，最后一

位同學的回答更完整、精妙一些，也許他的觀點、思維是在前

三位學生的引導下完成的，那就是把整副畫面看作是眼睛。作

為教師，對以上四位同學的觀點你能做出是與否的判斷嗎?難

道你能否定前三位嗎?所以，我們只能對其采取表揚、鼓勵的

評價。