語文名師

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魏

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全國語文名師課堂實錄

一、引入

齊讀課題。

師：這些詞語哪些同學來讀。

指名讀〔２名同學〕，齊讀。

師：這三組詞語都和茉莉有關，茉莉是什么樣的？在同學們心中是

什么樣的？用上一兩個詞語來描述，說一句話或者兩句話。

生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。

師：開出的花散發出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍。

〔一學生描述，用了三個詞。〕

師：詞語在運用中才能會用，才能變成自己的語言。還能說嗎？

〔生用上了平淡無奇、潔白純凈、詩意〕

師：誰能說得更具體一些，更豐富一些。

〔生用上了六個詞語，師表揚。〕

師：能說兩句話嗎？只要開口說話，老師就高興。

〔學生反應不主動，靜默了一會。〕

生：富有詩意的茉莉，平淡無奇，但散發出縷縷幽香……

師：學課文時可以看到許多詞語，不但會記，還要會用，學會用

自己的方式表達出來。

評價：這部分的設計意圖，一是讓學生會讀文中的重點詞語，二

是說話訓練，讓學生在理解詞語包含的意思的同時學習運用。這兩種

目的都隱含在具體的要求之中，設計上了無痕跡，開始已經有了濃濃

的語文味。

反思：學生現場反應不是很好，一是因為對課文不很熟識，所以

讀詞，說話不流暢；更主要是平常缺少這樣的訓練，所以不能很好理

解教師的意圖。可以看出，一個語文教師的教學思路確定了學生的語

文學習的程度。語文教師應當引領學生感受課文的語言，并且能夠引

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導學生在不斷的嘗試運用中，更深層次品味語言，培育對語言獨特的感

受能力。

二、讀書

師：生活中有茉莉花，我們學習的是《愛如茉莉》，這樣的愛像茉

莉，流淌在詳情中，要求同學們關注詳情，人物的一個動作、一句話甚

至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受

描述的語言。語言是有溫度的，是通過字或者詞體〔表〕現出來的。要

通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。

〔師板書：語言有溫度，字詞知冷暖。〕

師：自讀課文，肯定要出聲，標出能表現詳情的詞句，在旁邊空白

處寫上自己的感受。

〔學生自讀，聲音較小。〕

師：特別好，同學們都很投入。讀出聲音，輕輕地讀。

〔教師巡察〕

師：有的同學很好，已經在邊上寫上了自己的感受。

〔教師與學生小聲溝通〕

師：可以從一句話，一件事中，不經意的動作，一個眼神中看出

來，哪些地方流露出來？畫下來做上記號。

評價：本部分的設計看似平常，認真體會，意味深長。“語言有

溫度，字詞知冷暖”，正是培育學生對語言敏銳的感受力，能夠從課

文語言中體會“冷暖”的情感是學習語文的重要途徑。教師板書這兩

句話本身也是語文的文化意味的表達。語文課上哪怕一個細小的地方

都應當是充滿語文氣息的。教師引導學生從詳情處來體會字詞的冷暖，

給學生具體的方法，讓語文的最終目的和要求落實在具體的學習行為

上。

反思：許多語文課沒有語文味，有的是因為教師自己缺少文化底

蘊，往往直奔主題，但不能讓學生通過自己的實踐具體化，學生不知

應當怎么做。沒有讓學生在具體的學習中感受到怎么學習語文，所以

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最終總是效果不好。應當從這堂課的設計及執教方式上獲得啟發。

建議：假如是在自己班級上課，學習要求一次性提出來，剩下的時

間就讓學生潛心讀書。

三、溝通

師：先把自己畫出來的讀給大家聽，從哪些詳情，哪些語段中感受

到愛如茉莉。同一段，有不同感受可以補充。誰情愿第一個把自己感受

最深的讀一讀，然后表述自己的觀點。

〔學生沒有動靜〕

建議：可以開始就提出要求，先通過讀把你的感受表現出來，然后

再說出來，這樣學生在開始讀的時候就能夠調動情感，讓第一次朗讀更

有效。

師：不管對錯，要敢于表達。〔教師鼓舞〕

〔指名說〕

生：第一篇〔頁〕最終一個段落……我感到媽媽對爸爸的愛，平淡

無奇卻又是真摯的愛，善意的謊言表現了真摯的愛。

師：還有補充嗎？在媽媽心里，生病與餃子哪一個重要？

生〔齊〕：病！

師：在媽媽心里？

生〔齊〕：餃子。

生：爸爸直奔醫院……從“直奔”這個詞我感覺到爸爸對媽媽的

愛。

〔教師板書：奔ｂēｎ和ｂèｎ〕

師：ｂēｎ和ｂèｎ有什么區分嗎？查過字典嗎？

生：ｂèｎ有目的，ｂēｎ無目的。

師：文字是不是有溫度的？從“奔”字就表達了。嫦娥奔月中的

“奔”應當是ｂèｎ，是嫦娥向著月亮去。誰還可以說？

〔學生有一會靜默〕

生：“你爸爸在床邊睡著了……”手腳麻木了，表達了媽媽特殊

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愛爸爸。

師：再讀一下行嗎？

〔學生讀〕

師：還有什么新的看法嗎？

生：〔沒聽清老師的要求〕我還從“我夜里睡得沉沉的……”中可

以看出父母相互為對方著想。

師：兩處聯系起來看，愛是雙方的。有新的認識和理解嗎？還有其

他地方嗎？

生：第八自然段“爸爸沒有吃餃子，也沒有聽我……”爸爸的心情

多著急，反映了那份純凈的愛。

師：文中許多〔這樣的地方〕，要敢于表達自己的觀點。〔再次鼓

舞〕

生：病房中的茉莉更加潔白、純凈……

師：幽香鉆進鼻子，為什么寫“鉆”到心中？對“鉆”有什么別樣

體會？說說是怎樣體會的。

生：“鉆”在現實中不行，幽香是氣味，不行能鉆進心里，打動

我們心的，是父母之間的愛。

師：“愛”暖和人們的心，所以覺得十分純凈……人們心情好，

感到四周的一切都是好的。

評價：對“鉆”字的處理，讓學生說出別樣的體會。架構具體的

文字與學生生活相聯系，從而促使學生深層次考慮，自己得到答案。

教師的'總結，向學生傳遞教師的理解，讓學生感受到未曾感受或者感

受不深的。

師：第九自然段表述了一幅畫面，有沒有特殊的留意？仔細讀，

讀完談留下什么印象。讀出聲音。

〔指一名學生朗讀，學生把囑咐讀成叮屬。〕

師：對自己的朗讀評價一下。

生：讀得不太好。

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師：怎樣才能讀得好？

生〔齊〕：讀嫻熟。

師：推舉一名同學，你覺得她會比你讀得好。

〔一名學生朗讀。仍把囑咐讀成叮屬，教師糾正。〕

師：自己評價一下。

生：不怎么好。

師：要讀好，要讀熟，還要投入地讀。自己大聲讀，一會找同學來

讀。

〔學生齊聲朗讀〕

師：同學們喜愛合唱，老師盼望獨唱。如今有兩位同學舉手了，還

有沒有第三位、第四位、第五位？

師：第五位〔舉手的〕同學來讀。

師：感謝！讀得特別投入。老師來讀一下，我讀的不是最好的。你

聽老師讀，細心體會。

〔師范讀〕

反思：在教師的設計里，這里可能沒有什么難度，但是在學生身

上就出現了這種現場的“尷尬”。這時，“聽眾”也應當放松一下，

不是來看學生平常訓練的精彩，不是來看學生平常能力的展示，我們

所期盼的是執教的真正精彩，是感受語文教師對語文的獨特理解，是

看教師帶著自己的理解和學生共同學習的過程。這樣的時刻即使尷尬，

同樣有價值，同樣值得喝彩。

師：描述感人的畫面與情景，哪個畫面，哪個詞語給你留下了深

刻的印象？

〔學生沒有表示〕

師：輕溫柔柔的，陽光是悄悄地“探”了進來，有沒有溫度？有

沒有暖和？是幾度呀？“探”字有溫度嗎？〔教師板書：探〕

生：應當是有的，因為陽光充滿了溫情。

師：“探”和“照”有什么不同？

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生：“探”用的是擬人的寫法。

師：為什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。

生：這樣寫比較輕……

生：改了別的字就不是擬人了。

〔師生笑〕

師：完了嗎？

生：用上“探”說明陽光也不打攪這幅畫面。

師：也像做兒女的一樣，不情愿打破這樣的畫面。這些景語是有感

情的，所以是有溫度的。同學們再讀一讀。

〔學生齊讀〕

評價：教師引導學生通過“探”字與“照”“射”的比較，去體會

“探”在這里的感情魅力。通過這樣的比照能夠感受到“探”的獨特，

也能夠感受到遣詞造句的獨具匠心。用情感去支配語言，這就是語言有

溫度的緣由所在。通過這樣的學習，學生會接近語言的真象。

反思：讓學生依據前面學習的方式方法來表達自己對文本的看法，

但是現場的學生沒有展示出他們對課文語言的獨特理解。教師沒有焦

急，用了引導的方法，提出“探”這個詞語，這樣的引導只是和學生

玩一種猜謎的游戲。在這時候，假如時間允許應當讓學生再去讀一讀，

想一想；假如時間不允許，就直接提出來，讓學生再去思索、商量，

這樣更能表達教師作用。

師：還有很多地方值得感受、體會。請同學們齊讀最終一句。

〔學生齊讀〕

師：為什么用了兩個“愛如……”

生：強調。

師：愛就如茉莉？還有嗎？生：表示一種感嘆，可以深入心靈。

師：充滿溫馨。

生：為了點題！

師：點題一個就夠了，為什么用了兩個？

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生：也是為了強調。

師：為什么不用三個？

生：多用就■嗦了。

師：開始認同嗎？為什么后來寫出來了？

生：看到當時的情景明白了。

師：愛如茉莉是由衷的贊美、贊美。齊讀最終一節。

師：拿出感情來讀行不行？

師：心中這樣的愛平平淡淡而又真真實切。

反思：我覺得這個班的學生還是很有獨特的，他們好像沒有理解意

圖，也沒有理解教師意圖，而恰恰是這種不理解，為我們展示了一種真

實。過于理解教師意圖的學生往往讓公開課的過程變得平淡無味，讓學

生的發言變得假、大、空。這些學生不理解而努力去理解，展示了學習

的真實，也展示了教師執教的真實，讓我們發出會心的微笑。

四、拓展

師：同學們眼前，在如今的年齡，假如讓你打一個比方，你認為

愛如什么？每個人的感受都不一樣，〔各自〕寫一句話。

〔學生寫，教師巡察。匯報溝通。〕

生：愛如百合，我看到一個動畫片上，一個女孩特殊白，比方成

“白百合”。

生：愛如玫瑰，聽別人說玫瑰是愛情的象征。

師：愛如玫瑰，轟轟烈烈，也不要遺忘愛如茉莉。

生：愛如檸檬糖，有酸也有甜。愛如卡布西諾，帶泡沫的咖啡……

師〔笑〕：什么東西？

生：卡布西諾，苦中有甜。

生：愛如荷花，出淤泥而不染。

生：愛如康乃馨，溫馨而祥和。

生：愛如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。

〔全場笑聲〕

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師：要有強烈的愛，愛也要有理性。

生：愛如陽光，可以暖和別人和自己。

生：愛如繁星……

生：愛如空氣，無所不在，無微不至。

〔掌聲〕

生：愛如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻擋放光。

生：愛如動力……

生：愛如月光，給人光明而不耀眼。

師：愛如咖啡……

反思：這個部分是這堂課中學生發言最強烈的時候，不乏精彩語句，

說明學生能夠思索，并且能夠表達。我想是因為教師不管在什么樣的狀

況下，都給學生鼓舞，都給學生機會。無論多么“困難”，教師都沒有

越俎代庖，都沒有越過學生去實施自己的教學方案。

師：人生不同階段，對待愛情的看法也不同。生活中需要愛，除了

愛情，更需要同學、老師的愛，這些愛可以使我們更有力量，更暖和。

下課。

總評：聽課后，我在想，假如讓全部的語文教師來做一道題——

語文課像什么？確定大家的答案是不同的。“課如玫瑰”要有激情，

“課如荷花”要清亮明凈，“課如檸檬糖”要有滋有味……我想應當

是“課如茉莉”，看起來平淡無奇，品起來幽香縷縷，回味起來則是

清香裊裊。美到極至是平實、自然。看《愛如茉莉》的教學，就有這

樣的感受。薛老師不急不躁〔內心不得而知〕，整堂課如涓涓細流，

像一首清麗的小詩，沒有波瀾壯闊，沒有峰回路轉，但是同樣動人。

沒有一句，沒有一處是脫離語文的生發，課堂上飄蕩著濃濃的語文氣

息，師生在交往、對話中完成了文本的審美過程。回味起來，讓人感

到許多地方都在啟發著我們，這就是裊裊不去的清香吧。

從這節課的執教過程中，我們不難看出，教師沒有引導學生去思

索文本以外的東西，全部的學習活動都是圍繞文章的詞句來進行，讀

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詞，用詞語說話，關鍵詞語的理解等。同時教師引入“語言有溫度，字

詞知冷暖”“景語”“情語”等促使學生感受語言，提升學生的語言境

界。這樣的教學讓人感受到這是一節充滿文化氣息的語文課。整堂課下

來，線索清楚，潔凈利落，沒有旁枝斜蔓。想必學生學習的所得也是清

楚的。

一個看似安靜的課堂，其實存在太多的思想。怎么讓這些思想統一

在一起，共同去學習，共同完成學習任務？怎樣在有限的時間內，把有

用的信息傳遞給學生？這需要教師充分考慮。這堂課中充分調和了這種

“供需矛盾”，教師給學生空間，考慮到教學的需要，同樣考慮到學生

的需要。學生的學習水平。教師沒有把自己的設計通過強硬的方式給學

生，始終在順應學生的學習。

當然，這節課也存在“樹木與森林”的關系問題。關照了文本中詞

句，對于文章整體的情感脈絡把握稍弱；或許這是薛老師第二課時要完

成的任務。

這樣的一堂課是一堂真正的語文課，是帶給我們無盡思索和啟發

的課。

〔注：此實錄據２００５年７月２５日下午執教實況整理，四部

分內容的劃分為評者所為。〕