信息技術教學設計

信息化教學設計

一、信息化教學設計的時代背景

我國發達地區的“校校通”工程大規模建設已經基本完成，基礎教育信息化進入了新的時期。

教育信息化的重心轉向以新課程改革為導向，教師的信息化教學設計培訓為核心，推進課程與信息

技術整合的深入發展。

信息技術在教學中應用的滯后現象。“低認知水平，簡單技術操作”需要向提高學生的思維能力

方向發展。

二、信息化教學設計的定義

信息化教學設計是充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，

為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法。

所謂信息化環境下的教學設計(信息化教學設計)，是運用系統方法，以學為中心，充分利用現

代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。

二、信息化教學設計的8個模塊:

單元教學目標分析;學習任務與問題設計;學習資源查找與設計;教學過程設計;學生作品范例設

計;評價量規設計;單元實施方案設計;教學設計過程的評價與修改。

信息化教學設計要求教師在自己的教學中培養學生的高級思維能力，激勵學生主動探究，通過

課程問題來激發學生在教學活動中思考所學的內容。信息化教學設計的關鍵模塊是教學問題設計。

三、信息化教學設計的理論基礎:

人的全面發展理論、主體教育理論、新基礎教育、信息技術與課程整合、布盧姆教育目標分類

學、基于問題導向式的學習

四、信息化教學設計在教學活動中的定位

教育理論與課堂教學實踐的中間連接;立足于當今優秀的教育理論基礎;大量的案例、模板、量

規、可供教師結合自己教學實踐填空替換的樣板等多樣化的資源;各種“階梯”或“支架”，可供教師能

夠輕松愉快地模仿、借鑒、運用;循序漸進，在反復實踐的基礎上內化、領悟、遷移、再創造。

強調人文精神和教師的主觀能動性。教師對各種教育哲學觀念的理解、教學的藝術和造詣、對

學生的愛心、對事業的追求，生命的價值等等，融入到每一個問題的設計、每一個教案的構思、每

一堂課的教學進程之中。

四、信息化教學設計的問題設計

通過課程問題設計重新組織教學內容，用問題激發學生全身心進行探究學習，對所學的知識

深刻理解，促進學生高級思維能力發展。“基本問題”:是引導學生致力于揭示各學科核心位置的重

要的基本概念的問題，它不是針對具體知識點的學科問題(現在許多教科書上的問題)，而是指向學

科核心思想和深層次理解的，能夠揭示學科內涵的豐富性和復雜性的問題。