教育行動(dòng)研究

教育行動(dòng)研究案例

一、問(wèn)題與設(shè)想

在教學(xué)實(shí)踐中，我們知道，課堂氣氛的活躍程度一定程度會(huì)影響到教師所教

授內(nèi)容被學(xué)生所接受的效率和質(zhì)量，那么什么樣的教學(xué)行動(dòng)能幫助老師提升課堂氣

氛呢？由此我設(shè)想通過(guò)對(duì)一篇課文《坐井觀天》的不同教學(xué)行動(dòng)的解剖，來(lái)發(fā)現(xiàn)促

使課堂氣氛活躍的教師教學(xué)行動(dòng)上的因素。

二、設(shè)計(jì)與實(shí)施

（因?yàn)闂l件所限，自己模擬擔(dān)任教師，找同學(xué)模擬學(xué)生）

1、課例

所選課例是小學(xué)語(yǔ)文教材中的《坐井觀天》

2、執(zhí)教者

自己

3、教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)A

教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生理解課文，明白不可以坐井觀天的道理。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)是青蛙與小鳥(niǎo)的三次對(duì)話；難點(diǎn)是寓意的理解。

教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、小黑板

教學(xué)思路（簡(jiǎn)記）：①②③④⑤⑥①②③④⑤⑥

①導(dǎo)入課題，板書課題。

②學(xué)生自由初讀課文，思考課文的主要人物是誰(shuí)？他們共說(shuō)了幾次話？是在

什么地方說(shuō)話？每次說(shuō)話的內(nèi)容是什么？

③抓住青蛙和小鳥(niǎo)的三次對(duì)話，深入理解課文內(nèi)容。

a.第一次對(duì)話：青蛙向小鳥(niǎo)提出了什么問(wèn)題？小鳥(niǎo)怎么回答？

b.第二次對(duì)話：青蛙為什么說(shuō)小鳥(niǎo)說(shuō)大話？小鳥(niǎo)是真的說(shuō)大話嗎？為什么？

c.第三次對(duì)話：青蛙為什么要堅(jiān)持自己的錯(cuò)誤看法？小鳥(niǎo)勸青蛙做什么事？

為什么要這樣勸他？

d.在理解三次對(duì)話的意思時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀青蛙和小鳥(niǎo)說(shuō)的話。

④朗讀全文，說(shuō)說(shuō)這則寓言揭示了一個(gè)什么道理。

⑤教學(xué)生字。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)B

教學(xué)目標(biāo)：朗讀課文，把課文讀熟、讀懂，讀完課文后能說(shuō)出自己從這則寓

言中明白的道理或受到的啟發(fā)；理解成語(yǔ)“坐井觀天”的意思并記住這個(gè)成語(yǔ)；結(jié)

合課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；認(rèn)識(shí)“寓”、

“則”、“際”三個(gè)生字，并會(huì)書寫。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)是朗讀好青蛙和小鳥(niǎo)的三次對(duì)話；難點(diǎn)是感知課文中蘊(yùn)

含的寓意。

教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、青蛙和小鳥(niǎo)的畫片與頭飾、小黑板。

教學(xué)思路（簡(jiǎn)記）：

①快樂(lè)入題，板書課題。教師先在黑板上用簡(jiǎn)筆畫畫出“井”，然后在

“井”里貼上一只大青蛙的圖片，借此入題。

②指導(dǎo)學(xué)生讀熟課文。學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子，不丟字，不

加字，把課文讀順。

③指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中的三次對(duì)話。讀出語(yǔ)氣和停頓，讀出感情。

a.教師范讀，學(xué)生評(píng)價(jià)教師讀得怎么樣？和自己讀的有什么區(qū)別？

b.學(xué)生模仿教師讀。

c.教師指導(dǎo)讀，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣，讀出停頓，讀出味道來(lái)。在讀的指

導(dǎo)中，運(yùn)用各種讀的形式，如范讀、師生接替讀、分角色讀、表演讀、做動(dòng)作讀、

相互對(duì)讀等等。在讀中相機(jī)弄懂“無(wú)邊無(wú)際”一詞的意思。

④指導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了一些什么，或明白了什么道理，或受

到了什么啟發(fā)。學(xué)生自由說(shuō)，教師只點(diǎn)撥學(xué)生的思維，不給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，并允

許學(xué)生有自己的理解。

⑤表演故事。注意讓學(xué)生表演出青蛙跳出井口之后的樣子。

⑥指導(dǎo)學(xué)生識(shí)寫生字。

4、教學(xué)實(shí)施

（1）教學(xué)。用A、B兩種教法分別教學(xué)。

三、效果與討論

1、效果

兩種教學(xué)行動(dòng)所產(chǎn)生的教學(xué)效果對(duì)比。如下表：

教學(xué)A教學(xué)B

課堂氣氛嚴(yán)肅、較沉悶。課堂氣氛和諧、生動(dòng)、較活潑。

學(xué)生的課堂負(fù)擔(dān)重，尤其是心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生課堂負(fù)擔(dān)輕，心理是愉悅的。

讀書面不寬，讀書量不大，參與朗讀的人不

多，興趣不高。

與左相反。

教師提問(wèn)為主，學(xué)生很少提問(wèn)，思維不活

躍，想象不豐富。

教師不提關(guān)于內(nèi)容理解方面的問(wèn)題，

學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，思維活躍，想象豐

富。

側(cè)重理解內(nèi)容，學(xué)生語(yǔ)感沒(méi)有得到訓(xùn)練。

重在指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中培養(yǎng)了語(yǔ)

感。

學(xué)生只是機(jī)械地記住了課文寓意。

學(xué)生在感知課文寓意的同時(shí)，還發(fā)表

了許多新的見(jiàn)解。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、識(shí)、知識(shí)、能力、情感等

教學(xué)效率的整體綜合性不強(qiáng)，有的學(xué)生無(wú)收

獲。

與左相反，學(xué)生人人有收獲，個(gè)個(gè)有

提高。

2、討論

為什么兩種教學(xué)行動(dòng)會(huì)產(chǎn)生截然不同的課堂效果？將兩種教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行

一下比較，如下表：

教學(xué)A教學(xué)B

以“教”為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是程

式化的、固定的。

以“學(xué)”為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是

靈活的、變化的。

理解內(nèi)容為主，教師的教主要側(cè)重于“理

解”、“分析”層面上。

引導(dǎo)讀書為主，教師的教主要側(cè)重于

“感悟”、“積累”層面上。

學(xué)生的學(xué)主要是接受式的、靜坐式的，沒(méi)

有自主權(quán)，主體地位不突出。

學(xué)生的學(xué)主要是參與式的、活動(dòng)式的，

享有自主權(quán)，主體地位突出。

強(qiáng)迫學(xué)生接受教參所規(guī)定的寓意。

不給統(tǒng)一答案，允許學(xué)生對(duì)課文寓意有

自己新的見(jiàn)解。

從對(duì)比中可以看出：

（1）教學(xué)A是一種講讀教學(xué)方法。從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，是從課文的開(kāi)頭講到結(jié)

尾，沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新處理；從教學(xué)活動(dòng)形式來(lái)看，是以教師講為主，學(xué)生靜坐

接受；從教學(xué)內(nèi)容上看，教師注重內(nèi)容的理解分析，強(qiáng)迫學(xué)生接受教參規(guī)定的內(nèi)

容；從教學(xué)關(guān)系來(lái)看，師生是“授—受”關(guān)系，學(xué)生完全沒(méi)有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，發(fā)揮

不到學(xué)生的主體作用。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到壓抑，心理負(fù)擔(dān)

沉重，機(jī)械地按“師囑”學(xué)習(xí)，課堂氣氛沉悶不活躍。

教學(xué)B它尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)

語(yǔ)言的規(guī)律，以及學(xué)生的閱讀過(guò)程，設(shè)計(jì)教學(xué)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)

中，學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，參與語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，課堂氣氛很活躍很輕松。

在教學(xué)A中，由于教師把主要的精力集中在課文內(nèi)容的分析講解上，無(wú)形之

中“擠”掉了學(xué)生讀的時(shí)間，學(xué)生的讀書是不夠充分的。而教學(xué)B中，教師以讀為

主，讓學(xué)生充分地讀，先是讀順，接著是讀熟，然后是讀出味，最后讀懂，學(xué)生在

讀中感知了內(nèi)容，也積累了語(yǔ)言。此外，對(duì)課文內(nèi)容的理解應(yīng)該允許學(xué)生有自己的

看法和見(jiàn)解，這樣更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

四、設(shè)想證實(shí)：尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體作用是課堂氣氛活躍的重要因素。