體育課英文

【怎么評論體育課】體育課用英語怎么說

一、體育教學設計的評價

教學設計其實就是備課，它是教師“事先”對教學活動的預測和

設想，是體育課教學的具體實施方案。應該說教學設計愈充分愈好，

教學成功的可能性就愈大(雖然現在不提倡進行詳細教案的書寫，但

并不等于教者腦中不認真思考)。教學設計主要從以下三點進行評價：

1、教學活動的目標性。課堂教學只有在明確、具體、適度的目

標指導下，教學活動才會有條不紊，不失方向，學生的學練和發展

才能有所收獲。教學活動的目標性體現在：從教學內容和時間的安

排上，可以看出是否突出重點;從教學方法和手段的選用上講，可以

看出是否有利于突破難點;從教學內容的綜合利用及體育教學的多功

能性上講，可以看出是否有機地滲透德育和心理健康、社會適應能

力的培養。另外，教師在制定教學目標時，是否充分考慮到學生的

原有體育基礎、學力情況和發展需要，對不同層次的學生是否有所

區別。目標過高或過低，任務過大或過小，或是對所有的學生均采

用同一目標要求，都是不切實際的，也不利于學生的學習與發展，

更不符合素質教育的要求。

2、教學過程的完整性。體育實踐課的教學從發生到發展，教學

過程無論如何變化稱謂，筆者認為準備—基本—結束這三個階段是

客觀存在的，只是不象以前那樣明顯地呈現出而已。筆者認為評價

教學過程的完整性，主要仍看這三個過程是否符合邏輯地存在。

準備部分即教者根據學習內容，將學生的思想、精神，身體各器

官、系統的機能，以及相關的基礎知識、技術(如武術套路教學時，

用武術操做準備活動等)和學習經驗等等充分動員起來，使學生進入

體育課知識、技術的學習準備狀態。所以，從準備部分的安排上，

可以看出是否明任務、展目標、提興趣、激思維，組織的練習是否

與教學內容有相關性或遷移性;從準備部分的效果上，可以看出學生

的學習愿望是否強烈，學習新內容的必要基礎和經驗以及身體活動

能力是否被動員出來。

基本部分即圍繞教學內容展開的教學活動。它是完成當堂體育實

踐課教學任務，實現教學目標的實質階段。在這個階段，一看教師

理解和處理教材內容的能力(包括根據新課程標準對教材的重組能

力)，以及教師指導學生學練、解決學練問題的具體教學思路是否符

合學生的認知發展規律，是否有利于培養學生的思維能力和創造能

力;二看根據水平目標，所選教學內容是否與學生的實際相符，所設

計的練習方法與手段是否符合運動技能形成的規律、人體機能適應

性規律及人體生理和心理活動起伏變化規律，是否有利于學生的自

主學練能力的培養，并有效地促進學生身體的全面發展。

結束部分即當堂體育課教學內容進行完之后的收尾工作。它包含

了放松、評講、布置課外作業、收還體育器材等。從這部分我們可

以看放松方法手段的運用是否達到了平心情(心理)、調身體(生理)

的效果;是否結合當堂的體育教學實際及需要作出合理的評價，特別

是是否達到了鞏固體育知識或啟迪后續學習的效果;是否注意到體育

運動后衛生習慣的養成。

3、場地器材分布的合理性。場地器材的設計是上好體育課的物

質保證。場地器材分布的合理性，主要看設計者是否充分了解本校

或授課校場地大小布局、器材多少，掌握本次課同時上課的班級，

及可供本班教學使用的場地器材;是否做到充分利用;是否注意了學

生對器材布置的設想，并充分利用了學生的才能，保證布置合理、

方便教學、保證安全、美觀衛生。

二、體育教學組織的評價

教學組織是在教學設計指導下，根據現有的條件臨堂組織教與學

的活動。教師的教與學生學的主體性是評價教學組織成功的兩個要

素。

1、教師的教。在體育教學中，學生學練活動的發生是由教師有

目的地“引起”的，學練活動的定向發展又是由教師“調整和控制”

的。教師的教是否能有效地引起、調整和控制學生的學，這一方面

取決于教師的教學思想的優劣，另一方面取決于教師教學機智、教

學技能的高低。評價教師的教應體現在：教師是否帶有飽滿而穩定

的激情，是否運用了教態激發、內容激發、語言激發、示范激發、

媒體激發、反饋激發、目標動機激發、課堂機智激發等教學策略，

并有效地作用于學生，引起全體學生盡快進入學習過程，積極、主

動地參與課堂的學練，完成學習任務;教師在教學中，能否有效地駕

馭整個教學過程，控制好教學的時間和空間，教師不是急于讓學生

“學會”什么，而是重視學法的指導，力求使學生“會學”，將功

夫用在“導向與導法”上，從而使課堂教學順利地完成既定的教學

任務，達成教學目標。

2、學生學習的主體性。體育教學不同于一般的體育鍛煉，它是

在教師嚴密的組織和指導下的學練。學生是學習活動的主體，教是

為了學，并通過學而取得教學效果。那么，學生學習的主體性發揮

表現在哪里呢?籠統地講，主要表現在學生整體的被“激發狀態”，

活動頻率和活動質量上。具體地說表現在：學生的能動性，即體育

課上學生主體的活動具有目的性、計劃性、選擇性;學生的創造性，

即學生在學練過程中能根據課堂教學的目的任務，對本課的內容、

練習方法進行適當的變化，以適應自身的狀況等;學生的自主性，即

學生能利用教學內容并根據自身的實際情況，靠自己的思維自主地

進行學習，學習動機明確，參加鍛煉的興趣高，有愉快的心理體驗。

師生之間，同學之間或小組成員之間體現相互觀察、相互啟迪誘導、

相互糾正評議、相互激勵等集體的學習與交流氛圍。

三、對體育教學效果的評價

教學設計、教學組織都是為教學效果服務的，教學效果才是體育

課教學的根本。由于教學過程的多樣性和影響教學效果的因素的復

雜性，評判教學效果的標準也宜粗不宜細，甚至越細越失之偏差。

因此，我們只需從體育教學的主要功能上進行評判。

1、從獲得知識的角度看學生是否得到了有效的身體鍛煉。體育

課和其它文化課不同，有許多體育知識、概念，特別技術是需要學

生在不斷重復的身體練習體驗后才能理解掌握的，因此，在體育課

的教學中就自然會出現運動負荷，且必須有一定的運動負荷，但不

應去追求。這樣才能使學生掌握體育的知識、技術，學會體育鍛煉

的方法，獲得有效的鍛煉。但我們要避免傳統體育課追求大負荷現

象，運動負荷的設計要順應運動項目的自然效果，符合所教學生的

生理、心理特點，以及相應的承受能力。要體現區別對待，因材施

教。

2、從學習方法，技術掌握的角度看是否增長了學生的能力。學

生對體育技術動作的學習和掌握過程本身就包涵了能力(如體育運動

能力等)的增長，但隨著“信息時代”的到來，知識更新速度的加快，

素質教育要求我們更加注重教學過程中的能力培養，以便學生學會

學習、學會觀察、學會思考、學會運用等。所以在評價時應看教師

是否根據體育學科和教學內容的特點，有意識地運用各種教學手段

發展學生的觀察能力、思維能力、判斷能力、想象能力、創新能力

的一個或幾個方面，最終提高學生的自主學練的能力，為終身體育

打好基礎。

3、從寓德于教的角度看學生情意的發展。在體育教學中，一方

面體育教材內容本身就或多或少地包涵著思想品德教育的因素，凝

聚著各種情感、意志、性格等精神力量。另一方面教師本身的思想

觀念、政治觀點、道德信念及價值觀等，也會很自然地在教學活動

中表露出來，連同教材中的德育因素與知識、技術的傳授和能力的

培養揉合在一起，影響和作用著學生。一堂好的體育課的德育效果

在于有意有機的滲透德育，做到潤物細無聲。

4、從心理體驗的角度看是否娛樂學生的身心。在體育教學的整

體設計中應體現出心理素質教育的構思，并在每節課中認真去實施，

在教學過程中應使每一位學生都能產生“我真棒”“你真棒”“我

們真棒”的成功體驗。在情感教育方面，要評價教師是否最大限度

地發揮學生的情緒、情感的感染功能，學生是否有積極的情感、樂

觀的情緒、飽滿的學練熱情等。當然，體育課的目的不是單純地使

學生娛樂，但決不能枯燥無味。如果學生的體育學習只是一種艱苦

的身體的鍛煉而苦無樂趣(無成功后愉快的心理體驗)，那么，學生

就會漸漸喪失對體育課的興趣，失去不斷進取的動機和勇氣。所以，

評價時要看教師在教學過程中是否給學生增添了學習的興趣和信心;

是否使學生獲得激勵和滿足，并不斷產生新的心理需求或學習動機。

讓學生在體育課的學練過程中，充分享受到身體和心理的快樂，使

學生身體和心理都得到盡情的釋放。