英語研究

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中小學英語教材教法研究

第一章第一章緒論

一、一、英語教學與英語教學法

英語教學法是研究英語教學規(guī)律的科學。它的研究對象包括：英語教學的原理、原則、

方法、方式和手段，課內(nèi)外教學工作的組織和安排；還應包括英語教學法的演變，以及其

他有關(guān)的問題；還涉及到國家的外語教育政策、學生的學習心理和教師的指導作用等等。

英語教學法來自英語教學實踐，其關(guān)系體現(xiàn)如下：

英語教學實踐→英語教學法→英語教學實踐→

從英語教學實踐里發(fā)展起來的英語教學法，要回到英語教學實踐中去，一方面起指導

教學實踐的作用，使教學實踐遵循一定的理論順利進行；另一方面要接受教學實踐的驗證，

并在教學實踐里獲得進一步的發(fā)展和提高。英語教學法的生命力就在于至始至終都存在于

英語教學實踐之中。

正因如此，英語教學法是一門十分重要的、與實踐緊密聯(lián)系的理論學科。然而，眾觀

我國近百年的外語教學法研究和外語教學實踐，盡管有幾十萬的同行都在努力探索、創(chuàng)造，

但是他們既缺乏研究方法論的訓練，又不知道中國外語教學還有自己的理論，腦袋里只有

一些零星而錯雜的“蘇式”或“美式”語言教學理論，因而我們一直處于被動的追趕之中。

更是令人費解的是，現(xiàn)在的英語專業(yè)教學法課已從三個學期壓縮為一學期，且非專業(yè)主干

課程或必修課程，一校（系）一名教學法教師足夠矣，而且該教師還得兼上其他課程。

在中國這樣的一個泱泱大國，迄今為止在我國的英語專業(yè)博士點中，只有一家設了英

語教學方向，招了一名學生還沒畢業(yè)（2003年）。眾多的碩士點中極少設置中國英語教

學專業(yè)或方向，多者都為應用語言學之類。應用語言學不是不該學，但為什么不能也設置

一些中國英語教學理論與實踐的研究方向呢？外國人為研究國外的一個問題可以開一門

課或設立研究所，在中國研究關(guān)系幾億中國人的問題為什么不可以設立一個專業(yè)或方向

呢？（張正東教授）

二、二、英語教學法與其他學科的關(guān)系

英語教學法一方面是從英語教學實踐中發(fā)展起來并在實踐中不斷發(fā)展和提高的；另一

方面，它與語言學、心理學、教育學、哲學、社會學等學科有著緊密的聯(lián)系。英語教學法

以這些相關(guān)學科為自己的理論基礎(chǔ)，或受這些學科的影響，從這些學科中吸取營養(yǎng)。從這

個意義上說，英語教學法是一門綜合性的邊緣科學。

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三、三、英語教學法的四個“基本”

英語教學法作為一門學科，包含四個不同層次的概念或內(nèi)容，即：英語教學法的基本

觀點、基本原則、基本知識和基本訓練。

英語教學法的基本觀點：是英語教學法的總的指導思想。它所回答的問題是如何看待

英語教學實踐和英語教學法的關(guān)系，如何探索、認識、發(fā)展和應用英語教學的規(guī)律。每種

英語教學法都有自己的基本觀點和由之而來的教學法體系。觀點不同，對問題的認識以及

解決問題的方法也跟著不同，因此，在英語教學里便產(chǎn)生了不同的學派。

英語教學法的基本原則：是對英語教學里一些核心問題的認識，也是基本原則在英語

教學里全面而具體的體現(xiàn)。基本原則是編選教材、運用教學方法、處理英語教學里各種矛

盾的指針。由于各學派的基本觀點不同，他們提出的基本原則也不完全一致，但這些基本

原則可互相參考和啟發(fā)。

英語教學法的基本知識包括：英語教學的目的和任務，教材的內(nèi)容和組織、安排，聽

說讀寫能力的培養(yǎng)和考查方法，語音、語法、詞匯的教學和復習方法，課堂教學和課外活

動的組織形式，教具的種類和使用，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，以及外語教學法的演變等。基

本知識指的主要是在各種情況下，可供選用的各種具體的教學方法、方式和手段。

英語教學法又有它的基本訓練。基本訓練的內(nèi)容主要包括：

1、1、學習《英語課程標準》或中小學英語教學大綱；閱讀和分析中小學英語課本；

2、2、對英語教學基本觀點和基本原則進行討論和深入體會；

3、3、去中小學聽各年級的英語課，作聽課筆記，參加課后評議，寫聽課心得；

4、4、用指定的中小學英語課本里的材料分項練習培養(yǎng)聽說讀寫能力的方法；

5、5、按指定的中小學英語教材分項練習講授語音、語法和詞匯的方法；

6、6、按指定的中小學英語教材編寫教案，在自己的班上進行試講，以熟悉課堂教學

的過程和環(huán)節(jié)，并提高自己的各項教學技巧；

7、7、試制教具，練習教具的使用方法；

8、8、熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)，練習現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學英語教學中的運用。

四、四、學習英語教學法的重要意義和方法

在社會主義現(xiàn)代化建設的新形式下，我們正在培養(yǎng)千百萬具有較高科學文化知識和實

際本領(lǐng)的各種人才，而外語是一門造就這些人才所不可缺少的學科。怎樣才能使我國的中

學生通過中學短短幾年的學習，具有初步運用英語的能力，特別是具有一定的閱讀能力，

這往往與英語教學的思想和方法有著很密切的關(guān)系。在這樣的形勢下，越來越多的中學英

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語教師更加意識到學習英語教學法的重要性，努力尋找先進的教學理論和方法，科學地指

導自己的中學英語教學活動，全面提高教學質(zhì)量。當今世界上外語教學法雖然學派林立且

有總的發(fā)展趨向，但還沒有一種適用于任何國家、任何語種和任何階段的學生學習的最佳

方法。各種外語教學法都有其自身的特點和優(yōu)缺點，我們不宜對它們采取全盤肯定或否定

的態(tài)度，更不應生搬硬套，而應該針對不同階段的不同學生，使用不同的方法。因此，作

為中學英語教師必須研究英語教學法。

對師范院校英語專業(yè)的學生來說，在參加長期教學工作之前就能掌握從事中學英語教

學的一些理論并具備中學英語教學的初步能力，更具有特殊的意義。它可以幫助新教師在

中學英語教學中避免不知從何教起和少走彎路，使他們較快地熟悉中學英語教學的一般規(guī)

律，以適應中學的英語教學。它可以幫助英語教師自覺地運用教學規(guī)律，選擇和運用有科

學根據(jù)的、行之有效的教學方法，吸取先進的教學經(jīng)驗，從而獲得最佳教學效果。在未來

長期的英語教學工作中，英語教師還可運用所學到的教學法理論，分析和研究英語教學的

問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗，促進英語教學質(zhì)量的不斷提高。

有人認為：“只要學好英語，有一定的英語水平就能教好英語，學不學教學法沒有什

么關(guān)系。”這種認識是不正確的，或者說是不全面的。一定的英語水平是教好英語的前提，

是中學英語教師必備的起碼條件。不會英語或英語水平太低自然談不上教英語。這是不言

而喻的。但是，有一定英語水平的人是否自然就能教好英語呢？未必。教學實踐證明，有

的英語教師盡管英語水平很高，但由于不懂中學英語教學的規(guī)律，英語教學法素養(yǎng)不足，

雖然竭盡全力執(zhí)教，效果總是欠佳，或者事倍功半。這樣的例子是屢見不鮮的。有句俗話

說，“茶壺里煮餃子，有貨倒不出。”英語雖好而不懂教學法者往往有這副尷尬相。可見做

一個合格的中學英語教師，不僅要有一定的英語水平，還必須掌握科學的英語教學法。只

有這樣，才能科學地組織好教學，也才能真正發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生學習英語的

積極性，省時又省力，保質(zhì)又保量地完成中學英語的教學任務。

有的人認為，教英語的年數(shù)多了自然懂得如何教英語。英語教學法固然來自英語教學

實踐，而英語教學實踐又有助于英語教師掌握其教學法。但是實踐不能代替教學法的學習。

誠然，有些中學英語教師并沒有系統(tǒng)地學過英語教學法，英語教得很好。但是，不容忽視，

他們在長期的教學實踐工作中，通過各種渠道，有意無意地鉆研、學習、探索過許多行之

有效的教學方法，積累了比較豐富的教學經(jīng)驗，彌補以往之不足。即使如此，他們的感受、

心得、體會乃至自稱的“經(jīng)驗”都欠系統(tǒng)性，更難從理論高度加以認識。更何況他們在教

學實踐中不知碰過多少壁，走過多少彎路才取得了“點滴經(jīng)驗”。教學經(jīng)驗對教師來說是

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可貴的，但經(jīng)驗畢竟不是科學。一個優(yōu)秀的英語教師不僅要具有豐富的教學經(jīng)驗，還要把

經(jīng)驗上升到理論高度，再用于實踐。這樣升華和應用，終究要有英語教學法為后盾，與其

碰上鼻子后再學不如主動學了，免碰鼻子。

怎樣學好中學英語教學法呢？

1．要認真聽英語教學法課，掌握好教學法教材的精神實質(zhì)，聯(lián)系自己學英語的經(jīng)驗

開展討論，弄清楚中學英語教學法的基本原理和基本原則。教學法的基本原理和基本原則

是中學英語教師進行英語教學的指導思想，是組織教學工作、處理教材和選用具體教學方

法的依據(jù)。

2．要與中學英語教學實際聯(lián)系起來，常去中學聽課，向有經(jīng)驗的教師學習，或調(diào)查

中學英語教學現(xiàn)實，收集材料，并認真做好記錄。然后用課堂上所學到的教學法理論進行

分析和比較，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并提出自己的看法，從而豐富和加深對英語教學法理

論的認識。

3．要通過實踐練習，鞏固和掌握中學英語教學法的基本知識以及在不同情況下可供

選用的多種教學方法、方式和技巧。至于實踐練習，可以按指定的中學英語課本里的材料

分項練習，用以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的方法，或練習講授語音、句型、語法和詞

匯的方法，也可按指定教材的課文，練習編寫教案并在自己的班上試講，以便熟悉課堂教

學的過程和環(huán)節(jié)，提高自己的各項教學技能。此外，還可學習試制教具和使用電化設備的

方法等等。

4．在教學實踐中，乃至今后長期從事中學英語教學過程中，要有意識地在教學中力

圖貫徹和驗證所學的英語教學法理論和方法；從中總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓，以提高自己的認

識和教學藝術(shù)。只有這樣，英語教學法才能指導英語教學工作，發(fā)揮它應有的作用。

5．要盡可能多讀一些有關(guān)教學法的書刊雜志，包括英語教學法、語言學、心理學、

教育學等方面的論著，了解英語教學的動向，學習所在地區(qū)的一些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，進行

比較和研究，開拓思路，擴大英語教學的視野，使中學英語教學法這門學科學得活潑，學

得深廣。

五、五、英語教學法專著介紹

1、1、吳棠、王才仁、杭寶桐：《中學英語教學法》，廣西人民出版社，1981年

2、2、李庭薌：《英語教學法》，高等教育出版社，1983年

3、3、李觀儀：《具有中國特色的英語教學法》，上海外語教育出版社，1995年

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4、4、胡春洞：《英語教學法》，高等教育出版社，1997年

5、5、章兼中：《外語教育學》，浙江教育出版社，1999年

6、6、張正東：《外語教學技巧新論》，科學出版社，1999年

7、7、張正東：《中國外語教學理論與流派》，科學出版社，2000年

8、8、王才仁：《英語教學交際論》，廣西教育出版社，1996年

9、9、杭寶桐：《中學英語教學法》（修訂版），華東師范大學出版社，2000年

10、10、王薔：《英語教學法教程》，高等教育出版社，2000年

11、11、吳敬業(yè)：《中國當代外語教學法》，河南大學出版社，2001年

六、六、如何學習英語教學法？

四個版本《英語教學法》教材內(nèi)容的比較：

李庭薌版胡春洞版杭寶桐版王薔版

第一章緒論緒論緒論語言觀與學

習觀

第二章中學英語教學大

綱和課本

教學指導思想國外現(xiàn)代外語

教學法思想的

演變與流派

交際的原則

與活動

第三章英語教學的基本

原則

教學基本原則我國中學英語

教學簡史、大綱

和課本

課時計劃

第四章培養(yǎng)聽說讀寫能

力的方法

語音教學中學英語教學

原則

課堂管理

第五章語音、語法和詞

匯的教學方法

語法教學影響中學英語

教學質(zhì)量的一

些因素

語音教學

第六章英語課堂教學詞匯教學中學英語的聽

說教學

語法教學

第七章直觀教具和電化

教學設備

句型教學英語閱讀教學詞匯教學

第八章考試課文教學英語書寫和協(xié)聽的教學

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作技能教學

第九章英語課外活動聽的教學英語課文教學說的教學

第十章外語教學法的歷

史回顧

說的教學英語語音教學讀的教學

第十一章讀的教學英語詞匯教學寫的教學

第十二章寫的教學英語語法教學綜合技能

第十三章課堂教學英語課堂教學

和常規(guī)工作

教學評價

第十四章練習系統(tǒng)英語測試課本的評價

與使用

第十五章測試英語電化教學

與直觀教學

第十六章藝術(shù)性教學英語課外活動

的組織領(lǐng)導和

活動形式

第十七章電化教學

第十八章強化教學

第十九章課外教學

第二十章外語教學主要

流派

第二十一

章

英語教學研究

問題：

1、1、你知道有多少種外語教學法流派？請羅列出來。就你所知道的外語教學法流派談談

這些流派與語言學的理論基礎(chǔ)是什么？

2、2、你知道有多少種外語教學法流派？請羅列出來。就你所知道的外語教學法流派談談

這些流派與心理學的理論基礎(chǔ)是什么？

3、3、你知道有多少種外語教學法流派？請羅列出來。就你所知道的外語教學法流派談談

這些流派與教育學的理論基礎(chǔ)是什么？

4、4、你知道有多少種外語教學法流派？請羅列出來。就你所知道的外語教學法流派談談

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這些流派與哲學的理論基礎(chǔ)是什么？

5、5、師范英語專業(yè)的學生為什么要學習中學英語教學法課程？

6、6、你覺得怎樣才能學好中學英語教學法？

7、7、有的教師英語很好，但教學效果不佳；有的教師英語一般，而教學質(zhì)量卻很高，你

能說出是什么導致了這種反差嗎？

8、8、你知道有多少部由中國人寫的《外語/英語教學法》專著？請將主編、出版社、出

版時間羅列出來。

思考題：

1、1、結(jié)合《英語課程標準》，請你談談李庭薌主編《英語教學法》的可取之處以及不

足之處。

2、2、結(jié)合《英語課程標準》，請你談談胡春洞主編《英語教學法》的可取之處以及不

足之處。

3、3、結(jié)合《英語課程標準》，請你談談杭寶桐主編《英語教學法》的可取之處以及不

足之處。

4、4、結(jié)合《英語課程標準》，請你談談王薔主編《英語教學法》的可取之處以及不足

之處。

5、5、請你談談李版、胡版、杭版和王版《英語教學法》的相同之處是什么？

6、6、試比較這四個版本的教學原則。

第二章第二章近、現(xiàn)代國外外語教學法主要流派概述與評析

外語教學法是研究外語教學理論、教學實踐、教學過程和探討教學規(guī)律的一門獨立科

學。它以哲學、社會學、教育學、語言學、心理學和美學等學科的科研成果為依據(jù)，科學

地解釋了外語教學實踐中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，并概括和總結(jié)了外語教學的規(guī)律，形成了獨自

的科學體系，以指導外語教學的再實踐。

外語教學法的概念有狹義、廣義之分。狹義的概念指的是具體、個別的一個語言項目

或一種技能的教學方式（way）、方法（method）；廣義的概念指的是外語教學的指導思想、

教學原理、目的要求、教學內(nèi)容、教學原則、教學過程、教學方法和教學形式等一整套外

語教學科學規(guī)律的教學方法體系。在本章所要討論的是后者，而不是前者。

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外語教學法流派林立，名目繁多。由于各流派誕生的社會背景不同，所依據(jù)的學科理

論基礎(chǔ)不同，所以各流派的教學指導思想、教學原理、教學目的要求、教學過程、教學原

則、教學方法和形式也各有所異。例如，在各哲學流派影響下，外語教學法也形成了兩派：

一派是惟理主義，如語法翻譯法；另一派是實證主義，如直接法。本章的目的不是系統(tǒng)介

紹國外外語教學法各流派的發(fā)生、發(fā)展、教學過程和教學原則等，而是對各外語教法流派

作以粗略評析，以便我們能揚長避短，兼收并蓄，力圖以辯證唯物主義認識論和方法論探

索更有效、更符合我國國情的外語教學法體系。

一、翻譯法TranslationMethod

語法翻譯法（德?HeinrichOllengorff）→詞匯翻譯法（法?J?J?Jacotot；英?James

Hamilton）→翻譯比較法（德?K?Mager）→近代翻譯法

外語學習途徑：語言→言語→語言

翻譯法是用母語翻譯課文的詞、句。語段、語篇以進行外語書面語教學的一種方法。

它的特點是：在外語教學過程中母語與目的語經(jīng)常并用，即說出一個外語單詞，立即翻譯

成相應的母語詞；說出一個外語句子，也馬上譯成本族語；逐句分段閱讀連貫的課文，然

后再逐詞逐句地翻譯成母語。這樣，在整個外語教學過程中，學生始終和兩種語言（母語

和目的語）打交道。

翻譯法是中世紀教授希臘語、拉丁語的方法。到18、19世紀，法語、英語興起，學

校里開設了這兩種語言課。由于當時找不到新的教學法，便采用了古典翻譯法。翻譯法又

名為古典法，包括語法翻譯法、詞匯翻譯法、翻譯比較法、近代翻譯法。

翻譯法以機械語言學或歷史比較語言學為語言學基礎(chǔ)，以官能心理學為心理學基礎(chǔ)，

教育學的演繹法成為語法翻譯法理解和講解語法的基本方法。

翻譯法的教學原理或基本特點：

（l）外語教學目的的雙重性。外語教學目的的雙重性是指通過外語和母語的互譯手

段來培養(yǎng)學生閱讀外語的能力和智力。

（2）外語和本族語的相互翻譯是外語教學的基本手段。外語語言知識的講解、練習、

鞏固、記憶和閱讀能力的培養(yǎng)等均采用外語和母語的互譯方法。

（3）外語教學以語法為綱，先講語法后講課文。語法教學材料安排是先詞法后句法。

語法講解過程采用演繹法，即先講規(guī)則，后舉例子，再讓學生背誦規(guī)則，然后做練習。語

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法講完后，講單詞、例句，最后閱讀和講解課文。

（二）評析

外語教學法成長與發(fā)展有一個漫長的過程。猶如一個人的成長一樣，必須經(jīng)過一個幼

年時期。沒有幼年就不可能有少年、青年和壯年。古典翻譯法就是外語教學法的幼年時期，

沒有古典翻譯法就不會有以后各種外語教學法流派的產(chǎn)生和發(fā)展。所以翻譯法成了外語教

學法史上最早的一個教學法體系。它的出現(xiàn)為建立外語教學法作為一門獨立的學科體系奠

定了基礎(chǔ)。這是語法翻譯法的突出貢獻。

1．優(yōu)點

（l）外語閱讀能力是通過閱讀大量的外文材料培養(yǎng)起來的（learntoreadbyreading）。

語法翻譯法則重視通過大量閱讀、背誦原著培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（2）語法翻譯法利用語法啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的智力。學生掌握語法規(guī)則有

利于培養(yǎng)自己理解外語和運用外語的能力。

（3）適當?shù)姆g也有利于外語教學。

2．缺點

（l）翻譯法過分依靠母語和翻譯手段，但沒有發(fā)揮母語在外語教學中的正遷移作用。

語法翻譯法重視語法，詞匯翻譯法重視詞匯，翻譯比較法強調(diào)進行母語與外語的系統(tǒng)比較，

三者的共同缺點是語音、語法、詞匯與課文的閱讀教學脫節(jié)，其結(jié)果是重視語言知識，忽

視語言技能的培養(yǎng)。近代翻譯法拋棄了機械語言學的理論，反對兩種語言的機械對比和逐

詞逐句的直譯，較正確地發(fā)揮了母語在外語教學中的作用。近代翻譯法也結(jié)束了語言三要

素的單項教學，實行以課文為中心的語音、詞匯、語法綜合教學。它還改變了古典翻譯法

為語法而語法的教學方法，使語法為閱讀教學服務。它不以閱讀為單一的教學目的，在以

閱讀為主的情況下，兼顧聽說和寫作能力的培養(yǎng)。其缺點仍是夸大語法和母語的作用，重

理論，輕實踐，重語言知識教學，忽視語言的運用。這樣做的結(jié)果，一是在理論和語言知

識的講解上占用了大量的教學時間，直接影響了用外語進行外語教學的實踐活動機會；二

是不利于培養(yǎng)學生直接用外語理解外語和表達思想的能力。所以，翻譯法是少、慢、差、

費的教學方法。用此法教學，學生學了十幾年外語，見了外國人卻患了“聾啞癥”——一

聽不懂二說不出。

（2）過分重視閱讀能力的培養(yǎng)，忽視聽說能力的訓練。重形式語法講解，輕聽、說、

讀、寫綜合能力的訓練和語用能力的培養(yǎng)。

（3）為教語法而教語法，讓學生死記硬背語法規(guī)則，列舉一些脫離現(xiàn)實生活和交際

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情景的例句，甚至舉一些脫離課文的例句，使語法教學與課文脫節(jié)。由于這種方法呆板，

所以激發(fā)不了學生的學習興趣和主動性，學習氣氛沉悶，難以培養(yǎng)學生運用語言進行交際

的能力。

我們對翻譯法是否采取完全拋棄的態(tài)度呢？當然不是。盡管翻譯法弊病很多，但也有

其長處，我們應揚長避短，批判地吸收其有用的東西來充實當代外語教學。我們反對過多

地利用母語為中介的翻譯手段，但適當?shù)乩媚刚Z，對外語教學，尤其是對初級階段的外

語教學是有利而無弊的。如抽象的語言知識。艱澀難懂的外語單詞和句子，用外語講解實

在令人難懂，用母語則一點就破，既節(jié)省時間又便于理解，何樂而不為呢？

二、直接法DirectMethod19th末

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Richards/;ley;

外語學習途徑：言語→語言→言語

直接法是排除母語作中介而用外語與客觀事物建立直接聯(lián)系的教授外語的方法。它是

通過用外語本身進行會話、交談和閱讀來教外語，不用學生的母語作翻譯中介，也不用形

式語法作指導，第一批出現(xiàn)的外語單詞是通過指示實物、圖畫或演示動作來講授的。顯然，

直接法是對翻譯法的反動，它提出了完全對立的主張，所以直接法又叫改革法（Reform

Method）。

19世紀90年代西歐資本主義社會獲得進一步發(fā)展，國際交往日益頻繁。資產(chǎn)階級要

同別的國家做生意，為了在競爭中處于優(yōu)勢，必須先發(fā)展科技，并以最快的速度直接吸取

別國的科技成果。因此，資本主義列強之間、宗主國與殖民地之間、各國不同階級之間，

都要發(fā)生直接和間接的交往，而且越來越頻繁。語言是交際的工具，語言不通也就越來越

成為國際間人們交往的障礙。在語言交際中，口語交際是最常用、最直接的形式。因此，

培養(yǎng)與外國人在政治、經(jīng)濟、科學文化方面洽談、交流的口語能力被提到更重要的地位。

很明顯，偏重閱讀能力培養(yǎng)的語法翻譯法不能承擔此重任，因為它已不適應資本主義社會

發(fā)展的需要。為了培養(yǎng)口語能力強的人才，改革語法翻譯法勢在必行，因此直接法就應運

而生，成了抨擊語法翻譯法的產(chǎn)物。

直覺主義哲學家帕格提出直覺是獲得知識的推一源泉。德國現(xiàn)代實驗心理學的奠基人

溫特（W．）提出，在語言行為的心理活動中起主導作用的不是思維，而是感覺。

引入意識中的概念和表象所伴隨的刺激應當盡可能有感覺成分。最強有力的感覺是音響表

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象所引起的。直接法主張，外語教學應使外語與客觀事物直接聯(lián)系并以有聲音的口語為基

礎(chǔ)，以模仿為主的心理學為理論基礎(chǔ)。19世紀德國語言學家保爾(H．Paul)的語言學中的

類推（analogy）原則成了直接法模仿操練的語言學理論基礎(chǔ)。法國心理學家、外語教學

法專家古恩觀察研究嬰兒學習母語過程后認為，學生學習外語要像幼兒學習母語的過程一

樣，學習外語要在自然環(huán)境中按思維動作的先后順序模仿操練學得，從而提倡系列法。教

育學家夸美紐斯在《大教學論》中提倡直觀性，由具體到抽象，由近及遠，由已知到未知，

由簡到繁，由事實到論據(jù)，由易到難等教學原則。直接法利用實物、圖畫、手勢和動作等

直觀手段，直接用外語教外語和采用歸納法講語法，是與夸美紐斯提倡的原則一脈相承的。

直接法的教學原則：

（l）直接法一反翻譯法以本族語為中介的翻譯手段，主張用外語與客觀事物建立直

接聯(lián)系。像幼兒學習母語一樣，利用實物、圖畫、手勢、動作使學生用目的語與客觀事物

建立直接聯(lián)系，培養(yǎng)學生用目的語進行思維的能力。

（2）句本位原則。句本位原則是把句子作為教學的基本單位。像幼兒學習母語那樣，

不是從學習字母、單音、孤立的單詞、語法規(guī)則開始的，而是整句整句地學。句子是表達

思想、進行口頭交際的基本單位，也是外語教學的基本單位。學生多學一些現(xiàn)成的句子，

交際起來可以脫口而出，少出差錯，并能趕上正常交際的語速。同時，由于學生記住了一

些句子，所以，就能利用替換、類推方式構(gòu)造新句子，舉一反三。

（3）不學形式語法，靠模仿操練形成自動化習慣。用此法教外語，像幼兒學習母語

的過程一樣，靠直覺感知，不是從學習形式語法開始。幼兒學習母語的過程是先學說話，

后學書面語言，學習語法規(guī)則是他上學識字以后的事。這時他已經(jīng)學會說話，實際上已掌

握了母語的語法結(jié)構(gòu)。用此法教學，主要通過模仿操練、記憶背誦、積累語言材料，以形

成自動化習慣。語法規(guī)則在開始階段不予重視，在以后階段是用歸納途徑教學語法規(guī)則的。

（4）先聽說，后讀寫。幼兒學語都是從說話開始的，學識字和書寫是入學以后的事。

先口頭掌握實際語言，然后再學習文字符號的識記和書寫，是學習語言的自然途徑。因此，

直接法主張，有聲語言是第一性的，書面語言是第二性的，重視語音語調(diào)和口語教學，主

張先耳聽口說，后眼看手寫，在口語基礎(chǔ)上培養(yǎng)讀與寫的能力。

（二）評析

現(xiàn)代語言學嚴格區(qū)分了語言（language）和言語（speech）兩個基本概念。古典語法

翻譯法把外語教學法的理論基礎(chǔ)建立在語言上；直接法把外語教學法的理論基礎(chǔ)建立在言

語上。語法翻譯法的外語教學途徑是“語言—→言語—→語言”；直接法教學外語的途

12

徑是“言語—→語言—→言語”，即從用外語進行聽、說、讀、寫四種基本技能訓練人

手，從學習句子開始，然后再通過歸納途徑學習一些語言理論知識，用來進一步指導今后

的語言實踐，即語言的實際運用，也就是言語。古典翻譯法是一種傳統(tǒng)法，是后來的自覺

對比法、認知法等流派的本源；作為改革法的直接法，則開了后來聽說法、視聽法、功能

法、自覺實踐法等新改革法流派的先河。

1．優(yōu)點

（l）利用實物、圖片、動作等直觀手段進行外語教學，重視用外語教學外語。這樣

做，便于學生理解和掌握語言材料，有利于培養(yǎng)學生用外語理解和表達思想的能力；同時，

活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣并提高他們的學習積極性。

（2）強調(diào)聽說教學，重視語音、語調(diào)和口語。語言是有聲的，語音、語調(diào)和口語是

學習書面語的基礎(chǔ)。

（3）強調(diào)學生的模仿和語言實踐操練，重視聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。模仿有利

于培養(yǎng)學生正確的語音、語調(diào)和語感。要求學生通過大量的語言實踐形成外語的動力定型

和自動化習慣。

（4）句本位原則。這有利于學生完整地理解句子意義、進行有意義的句子操練。多

學些完整而有意義的句子，便于口頭交際時脫口而出，出而正確。

2．缺點

（1）適度地利用母語講解一些抽象的語言知識是必要的，但直接法完全排斥母語翻

譯的中介作用，這不僅浪費時間，而且不易幫助學生理解所學抽象知識，造成了學習上的

困難。

（2）直接法主張機械模仿、操練、記憶，不學形式語法。這就忽視了語法的監(jiān)控作

用，其結(jié)果是學生不理解詞與詞之間的搭配關(guān)系和句子的結(jié)構(gòu)特征，難以監(jiān)控自己所用外

語的正確性，難以糾正語言錯誤，使語言逐趨完善；同樣，也不利于指導語言再實踐，靈

活運用語言進行交際。

（3）片面重視口語能力的培養(yǎng)，忽視在口語基礎(chǔ)上加強讀寫能力的訓練。

通過對直接法的評析，我們看到它的優(yōu)點突出，缺點也很明顯，具有很強的極端性和

片面性。例如，強調(diào)完全排除母語進入課堂是不妥當?shù)模恢粡娬{(diào)機械模仿、操練、記憶，

不學形式語法也是不全面的；只重視口語能力的訓練，忽視在口語基礎(chǔ)上加強讀寫能力的

培養(yǎng)也是片面的。直接法的基本原理是“幼兒學語論”。幼兒學習母語，不是先學習語法

規(guī)則，再在規(guī)則指導下學說話，而是先聽周圍的人說話，模仿著說，逐漸學會說話。實際

13

上，這就是母語的“習得”過程。因此，直接法主張外語教學應以模仿為主，語言理論在

教學中應放在十分次要的地位。幼兒學習母語，每學一個新詞語的同時，也學到了該詞語

所代表的事物或意義，語言形式同客觀表象之間的聯(lián)系是直接的，中間不存在諸如翻譯之

環(huán)節(jié)。因此，直接法主張外語教學在方法上也應使每一個外語詞語同它所代表的事物或意

義直接聯(lián)系起來，在外語形式和客觀表象之間不應加進相應的母語形式，即不利用翻譯作

為教學手段。這些觀點都有其正確的一面，也有不正確的～面。我們必須取長補短，對直

接法的教學原則加以批判吸收。把“直接聯(lián)系與以模仿為主的教學原則”借鑒過來；把片

面地“強調(diào)聽說教學，重視語音、語調(diào)和口語”完善成“從視聽說入手、加強口語操練、

讀寫及時跟上的教學原則”；把搞全排斥母語為中介的翻譯手段”改為“堅持用外語上課

與適當利用母語的教學原則”。

三、自覺對比法（conscious－comparativeMethod）

(一)概述

自覺對比法是指讓學生通過分析、對比外語與母語的語法結(jié)構(gòu)達到自覺理解語言材料

的一種方法。它繼承和發(fā)展了語法翻譯法的翻譯特點，進行外語與母語的對比，所以自覺

對比法又叫比較法或翻譯比較法。

自覺對比法產(chǎn)生于前蘇聯(lián)對世紀30年代。當時的國際形勢是蘇聯(lián)受資本主義國家封

鎖和包圍，幾乎斷絕了用外語口語與國際間的交往。在蘇聯(lián)，外語的社會功能主要表現(xiàn)在

閱讀外國書刊上，因此外語口語顯得不十分重要。當時外語教學為了適應蘇聯(lián)政治的需要，

直接法被當作資產(chǎn)階級教學流派而受到批判，同時建立了自己的教學法體系。這樣，自覺

對比法就應運而生了。

前蘇聯(lián)教育學把德育提到十分重要的地位。外語教學中進行外語與母語對比具有思想

教育意義。自覺性原則是前蘇聯(lián)教育學的一個重要原則。外語教學中的自覺性是指在分析、

對比兩種語言的基礎(chǔ)上理解語言材料。自覺性把學生的注意力集中在語言形式上，而不是

語言所表述的內(nèi)容上。自覺原則成了自覺對比法的重要的教育學理論基礎(chǔ)。

前蘇聯(lián)語言學認為，語言是由語音、詞匯、語法三要素組成的。語音是物質(zhì)外殼，詞

匯是建筑材料，語法是結(jié)構(gòu)框架。掌握語言就等于掌握語音的物質(zhì)外殼、詞匯的建筑材料

和語法的框架。根據(jù)斯大林的語言觀，語言是思維的物質(zhì)外殼，沒有語言的赤裸裸的思維

是不存在的。自覺對比法認為學生早已掌握了本族語，因此本族語成了學生思維的物質(zhì)外

殼。學生學習外語，思維的外殼不是外語，而是本族語。因此，自覺對比法主張，學生學

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習外語要依靠本族語。用本族語講解、翻譯和用本族語與外語進行對比，是理解和掌握外

語的基礎(chǔ)。

自覺對比法的心理學理論基礎(chǔ)是巴甫絡夫的兩種信號學說——第一信號是“實物”，

第二信號是“語言”。本族語和外語都是語言，因而都屬第二信號，只是本族語是已經(jīng)掌

握了的第二信號，外語是需要新學習的第二信號。新的第二信號外語要依靠原有的第二信

號本族語。新的第二信號外語不能直接與客觀世界建立聯(lián)系，必須在原有的第二信號本族

語的基礎(chǔ)上才能與客觀世界建立聯(lián)系。因此，自覺對比法依靠本族語的原則是建立在兩種

信號心理學說的基礎(chǔ)上的。

自覺對比法的教學原則：

（1）利用母語作中介的翻譯手段并與目的語進行對比的原則；

（2）強調(diào)用語法規(guī)則指導語言實踐的原則；

（3）在分析理解語言知識的基礎(chǔ)上才能進行模仿操練的原則；

（4）在外語書面語基礎(chǔ)上進行外語口語教學的原則；

（5）利用由分析到綜合的方法進行外語教學的原則。

外語語言材料的安排和教學采用的是語音——詞匯——句子——課文等由分析到綜

合的順序進行的。一開始設置語音階段，孤立地學習字母和語音，然后由語音組成單詞，

再由單詞組成詞組和句子，由句子組成課文。教學先分析掌握語音、詞匯和語法知識，再

綜合性地掌握句子和課文。

（二）評析

1．優(yōu)點

（l）重視外語教學的思想性、自覺性和培養(yǎng)學生的閱讀能力，而忽視了外語教學的

自然規(guī)律。

（2）外語與本族語的翻譯對比，有助于發(fā)揮本族語的正遷移的影響作用，防止負遷

移的影響作用。

（3）掌握語法規(guī)則有助于理解外語和監(jiān)控使用外語的正確性。

2．缺點

（l）過分強調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)，忽視口語和聽、寫能力的訓練，學生很難掌握聽、

說、讀、寫綜合能力，達到流利交際的程度。

（2）過分強調(diào)母語與外語的相互翻譯、對比和講解語法規(guī)則，占用了80%的課堂教

學時間。盡管學生的語法條條背得滾瓜爛熟，但由于他們?nèi)狈浑H性操練，所以很難用外

15

語表達思想感情和傳遞信息。

在自覺對比法的“重視外語教學的思想教育”的啟發(fā)下，建立了我們的“寓思想教育

于外語教學之中”的原則。

四、聽說法（Audio－lingualApproach）

（一）概述

聽說法是以句型結(jié)構(gòu)為主線編寫外語教材、進行聽說訓練的教學方法。由于使用此法

的外語教學是以句型操練為綱，著重聽說能力的訓練及培養(yǎng)，所以叫聽說法或口語法（oral

approach）、結(jié)構(gòu)法（structuralapproach）和句型法（patternmethod）。由于此方法原是為

美國陸軍學校專門訓練陸軍外語的方案，所以又叫軍隊教學法（armymethod）。

聽說法誕生于第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束前夕的美國。當時美國存在著“語言孤立主義”的

傾向，因而外語教學十分落后。主要表現(xiàn)在：①不重視外語；②開設外語的語種少；③外

語教學局限于閱讀能力的培養(yǎng)，忽視口語能力的訓練；④無論是教古語言，還是教現(xiàn)代語

言，都采用翻譯法。結(jié)果導致美國外語人才數(shù)量少，質(zhì)量低，缺少真正掌握外語的人才。

到了對世紀40年代，美國已成為世界大國，與各個國家的交往日益頻繁。美國外語教學

的落后狀態(tài)與它的國際地位極不相稱。日本偷襲珍珠港事件發(fā)生后，美國全面參加了世界

大戰(zhàn)，戰(zhàn)爭形勢的發(fā)展要求把大批青年派往有關(guān)國家。但由于美國不重視外語教學，

大多數(shù)青年沒有掌握任何一種外語。美國為了培養(yǎng)大批掌握外語口語的出國占領(lǐng)軍，

就聘請了結(jié)構(gòu)主義語言學家布盧姆菲爾德（L．Bloomfield）等制訂了訓練軍隊的外語教

學方案，進行外語口語強化訓練。于是聽說法便誕生了。

以美國布盧姆菲爾德為代表的結(jié)構(gòu)主義強調(diào)語言學是聽說法的語言學基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)主義

語言學不注意語言的意義，只對語言形式進行描寫。他們把復雜語言描寫成有限的因素，

把千變?nèi)f化的語言分析歸納出有限的句型結(jié)構(gòu)。他們認為擴展、替換和掌握有限的句型結(jié)

構(gòu)就能培養(yǎng)學生掌握運用外語的能力。

行為主義的心理學是聽說法的心理基礎(chǔ)。華生（J．B．Watson）認為人和動物行為

有共同的因素：S（刺激）——R（反應）。斯金納（B．F．Skinner）把它發(fā)展成新行

為主義：S（刺激）——R（反應）——R（強化）。刺激，反應，再加上強化手段操練鞏

固，形成自動化的習慣。

聽說法的教學原則：

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（1）聽說領(lǐng)先，在口語的基礎(chǔ)上培養(yǎng)書面語。

有聲語言、口語是語言的本質(zhì)特征，是第一性的。書面語是口語的文字記錄，是第二

性的。聽說是一切語言的基礎(chǔ)，讀寫是在聽說的基礎(chǔ)上派生出來的。因此，外語教學采用

先聽說，后讀寫的順序。

（2）以句型操練為中心，反復模仿，形成自動化習慣。

所謂句型，通俗地說，即是從無數(shù)句子中歸納出一定數(shù)量的句子模式。句型不僅具有

結(jié)構(gòu)意義，還有詞匯意義和社會文化意義。句型是語言的基本結(jié)構(gòu)，是外語教學的基礎(chǔ)、

出發(fā)點和中心部分。句型教學主要通過外語與母語句子結(jié)構(gòu)的對比，根據(jù)由易到難的順序

進行安排，以突出句型的重點和難點。結(jié)構(gòu)主義語言學家認為語言是習慣的體系，學習語

言就是要養(yǎng)成一種習慣。語言習慣習得的過程猶如動物的行為一樣，是一種刺激反應的過

程。習得母語，是在日常生活中反復模仿、記憶、操練，其結(jié)果是達到不加思索語音、詞

匯、語法結(jié)構(gòu)就脫口而出的程度，形成自動化的習慣。習得外語是養(yǎng)成一套新的習慣。外

語的習得同母語習得一樣，要靠大量的模仿練習和反復實踐。語言的習得不是學習大量的

語言知識，而是通過實踐掌握語言運用能力的問題。因此，外語教學要讓學生把大部分時

間用在模仿、記憶、重復、交談等實踐上。反之，把大部分時間放在教師講解、學生理解

記憶外語知識上，是對時間的極大浪費，而且只能獲得事倍功半的效果。正如布盧姆菲爾

德所說：“學習語言就是實踐，再實踐，其他方法是沒有用處的。”那么，句型操練主要就

是通過刺激——反應——強化等反復模仿，強化操練，形成自動化習慣。

（3）排斥母語。

結(jié)構(gòu)主義語言學家們認為各種語言是不同的，一種語言的詞義很難用另一種語言的詞

語確切地表達出來。因此他們主張用直觀手段、情景、借助上下文和所學外語直接釋義，

反對借助翻譯手段講解詞義。母語在外語教學過程中是很大的干擾因素。課堂教學中用母

語進行翻譯和講解有兩個主要弊端：一是減少運用外語的機會；二是聽說法既然把培養(yǎng)口

語能力作為外語教學的首要目的，這就要求學生反應快，用外語進行思維，而利用母語作

翻譯教學手段會妨礙學生在外語和思維之間建立直接聯(lián)系，阻礙學生直接用外語理解和表

達思想能力的發(fā)展，減慢學習外語的進程，而且對掌握口語不利。因此，聽說法主張在外

語教學中排除母語的干擾作用，不用翻譯手段。

（二）評析

1．優(yōu)點

（l）重視句型結(jié)構(gòu)教學。對比母語與外語的句型結(jié)構(gòu)特點，由易到難安排句型操練，

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突出句型的重點和難點。句型結(jié)構(gòu)訓練是學生掌握外語的有效手段。

（2）重視外語口語能力的培養(yǎng)，在口語的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生書面語的能力。

2．缺點

（l）過分強調(diào)機械性訓練，忽視語言規(guī)則的指導；句型操練的機械性和重復性會造

成學生的乏味感和課堂氣氛的沉悶現(xiàn)象。

（2）過分重視語言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語言的內(nèi)容、意義和創(chuàng)造性運用。

總之，聽說法無論在外語教學理論方面，還是實踐方面都對外語教學法的發(fā)展做出了

貢獻。它在理論上的貢獻是把當代語言學的最新成果——結(jié)構(gòu)主義語言學和行為主義心理

學用于外語教學之中，使外語教學法建立在科學基礎(chǔ)之上。因此，聽說法的出現(xiàn)在外語教

學法史上具有劃時代的意義。

對待聽說法要“一分為二”，把它的“聽說領(lǐng)先及在聽說的基礎(chǔ)上培養(yǎng)讀寫能力”借

鑒過來，優(yōu)化成“從視聽說人手，加強口語操練，讀寫及時跟上的教學原則”。把“強化

句型操練”吸收過來，批判它的“忽視語言知識，忽視語言內(nèi)容、意義和語用”的缺點，

建立我們的“語言知識、語言技能、語用能力三結(jié)合的教學原則”。

五、視聽法（Audio－visualApproach）

（一）概述

視聽法是視覺感受和聽覺感覺相結(jié)合的一種教學方法。視是指眼看幻燈、電視、電影、

圖畫、手勢或動作，利用視覺感知幻燈圖像、畫面、手勢、動作；聽是指耳聽錄音放出的

外語。視聽結(jié)合容易理解和掌握所學外語的內(nèi)容。視聽法最早叫視聽整體結(jié)構(gòu)法（the

Audio-visualGlobalandStructuralMethod）。由于視聽法是利用幻燈圖像及情景畫面創(chuàng)造語

言情景，所以又叫情景法（situationalapproach）。

視聽整體結(jié)構(gòu)法在20世紀50年代首創(chuàng)于法國圣克盧（SaintCloud）高等師范學院的

“全世界普及法語研究所”，所以也叫圣克盧法。視聽法是法國對外國成年人進行短期速

成教學的一種方法。20世紀40年代末美國首創(chuàng)的聽說法，到了60年代暴露了它最致命

的弱點：鸚鵡學舌式地、機械地、脫離上下文孤立地進行句型操練，妨礙學生有效地掌握

外語。視聽法專家全面分析了直接法和聽說法的優(yōu)缺點，取其精華，并進一步發(fā)展和形成

了自己的體系。視聽法淵源于直接法和聽說法，在此基礎(chǔ)上發(fā)展了情景視覺感知要素，形

成了獨特的幻燈圖像和情景畫面，視覺與同步錄音聽覺相結(jié)合的方法體系。

行為主義心理學是視聽法的心理學理論基礎(chǔ)。視聽法也把外語教學過程歸結(jié)為刺激---

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反應---強化過程，歸結(jié)成幻燈圖像或情景畫面和錄音的聲音信息結(jié)合刺激視聽感官，學生

作出模仿反應，并進行反復強化操練，形成自動化習慣。語言和情景相結(jié)合，能創(chuàng)造類似

不用本族語作中介的學習外語的過程。學生在情景中先學會口語，在此基礎(chǔ)上再學會書面

語。

描寫語言學是視聽法的語言學理論基礎(chǔ)。語言是有聲語言，書面語是文字記錄，在語

言發(fā)展史的過程中，口語始終處于首位。口語歷來是最完美的語言形式。對話最能體現(xiàn)口

頭語言的特性。這是視聽法重視完整的口頭對話教學的重要依據(jù)。

視聽法的教學原則：

(1)充分利用情景、幻燈、錄音多視聽教具，使語言與情景相結(jié)合，新的語言點通過

情景進行教學和操練。

語言與情景的緊密結(jié)合，創(chuàng)造了良好的視聽環(huán)境，能使學生更接近于日常生活交談的

自然形式。學生通過生動的圖像情景和生動地道的錄音相結(jié)合，排除母語為中介，建立外

語與客觀事物的直接聯(lián)系，促進用外語理解和表達思想的能力。

（2）感知整體結(jié)構(gòu)的對話形式。

情景視覺感知和外語對話錄音聽覺感知，是以整體結(jié)構(gòu)形式實現(xiàn)的，即眼看一組幻燈

圖像或情景畫面，耳聽一段意思完整的對話，從而使語音、語調(diào)、詞匯、語法在對話中被

整體結(jié)構(gòu)感知。音素、句子的訓練，是在掌握語音、詞匯、語法等要素組成的綜合對話基

礎(chǔ)上進行的。

用視聽法施教，語音教學不是從學習孤立的音素開始，而是首先要聽一段意思完整的

對話，從而掌握語言的語音、語調(diào)、節(jié)奏和旋律等整體結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上再進行個別音素

的訓練。詞匯也用整體結(jié)構(gòu)的方法教，即通過圖像呈現(xiàn)情景，根據(jù)一定的題材在句子中進

行教學。換句話說，語音和詞匯的教學過程不是采用單音——單詞——句子——成段對話

的教學順序，而是采用成段對話——句子——單詞——單音的教學順序。語法教學也不例

外，要求學生先通過圖像呈現(xiàn)的情景和簡短的對話，掌握句子結(jié)構(gòu)的整體意義，再反復用

于實例中，最后訓練學生不加思索地使用這些語法項目與別人交談，達到運用自動化的

程度。孤立地講解語法規(guī)則，分析語法結(jié)構(gòu)，不僅無助于掌握外語，反而有害于掌握整體

結(jié)構(gòu)。因為沒有足夠的語言感性知識是難以理解和掌握語法規(guī)則的。語音、詞匯和語法完

全通過情景及情景相結(jié)合的對話方法進行教學，因此，完整的對話是視聽法外語教學的基

本單位。

（3）集中強化口語教學，在口語基礎(chǔ)上進行書面語教學。

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用視聽法，外語教學要集中三個月，用250－－300課時進行口語強化教學，以掌握

基本口語的能力。外語教學入門階段，要設置一個約60學時的不見文字材料的聽說階段，

以掌握正確的語音、語調(diào)和口語語感。在掌握了一定的口語能力基礎(chǔ)上才開始書面語教學。

其教學順序是聽——說——讀——寫。

（二）評析

1．優(yōu)點

（l）強調(diào)語言情景教學，有利于外語與情景建立直接聯(lián)系。

（2）重視整體結(jié)構(gòu)的對話教學形式，有利于口語能力的培養(yǎng)。

（3）強調(diào)在口語基礎(chǔ)上培養(yǎng)書面語能力，強調(diào)用外語講外語的教學方法，以培養(yǎng)外

語語感。

2．缺點

（l）完全排除母語為中介有些絕對化，有時浪費時間，不利于學生的理解。

（2）過分強調(diào)整體結(jié)構(gòu)感知和綜合訓練，忽視必要的語言知識的單項分析和訓練，

不利于對語言的監(jiān)控。

通過對視聽法的分析，我們了解了它的基本特點、優(yōu)點和缺點。我們可以揚長避短，

取其精華。因此，我們吸取了“語言與情景密切結(jié)合的教學原則”，并在“感知整體結(jié)構(gòu)

的對話”的啟發(fā)下，提出了“以語篇為教學單位的原則”。

六、認知法（CognitiveApproach）

（一）概述

認知法也叫認知---符號法（Cognitive－codeApproach）。這種教學法重視在外語教學

中發(fā)揮學生的智力作用，強調(diào)認知語法規(guī)則，著眼于培養(yǎng)實際而又全面地運用語言能力的

一種外語教學法體系。由于該法強調(diào)對語法規(guī)則的理解和掌握，因此也叫現(xiàn)代的語法翻譯

法，其創(chuàng)始人是美國心理學家卡魯爾（J．B．Carrol）。

20世紀60年代，世界科技飛速發(fā)展，資本主義國家的競爭除了在軍事、政治、經(jīng)濟

領(lǐng)域外，已深入到科技領(lǐng)域。發(fā)展本國科學技術(shù)，開展國際文化交流需要高水平的外語人

才。由于知識信息量的激增，為適應信息社會的發(fā)展，外語教學不僅要記憶知識、培養(yǎng)口

語能力，更重要的是培養(yǎng)發(fā)展智力人才。當時外語教學中風靡一時的聽說法已暴露出它的

致命弱點：重實踐，輕理論；重口語，輕筆語；重機械訓練，輕靈活運用等等。顯然，聽

說法已不適應科技飛速發(fā)展的形勢。時代要求探索新的外語教學法，認知法就應運而生了。

20

認知法是針對聽說法的缺陷提出來的，它企圖用認知——符號學習理論代替聽說法的刺激

——反應——強化學習理論。

認知心理學是認知法的心理學理論基礎(chǔ)。認知心理學主張學習外語是一個感知、記憶、

思維、想像的過程。學習語言不是像聽說法主張的那種刺激——反應——強化的過程，而

是大腦積極思維的結(jié)果。認知心理學家皮亞杰（J．Piaget）強調(diào)思維創(chuàng)造能力在學習中的

作用。布魯納（J．S．Bruner）認為學習要掌握知識的基本結(jié)構(gòu)和采用發(fā)現(xiàn)法。提出教學

要以“學習者為中心”的理論，要求學生在教學中充分發(fā)揮積極性和主動性。在課堂教學

中主要是學生的活動，教師處于從旁指導的地位。所謂“發(fā)現(xiàn)學習”（discoverylearning）

是指規(guī)則、原理不應由教師灌輸給學生，而應在教師指導下讓學生通過對所學對象的觀察、

分析、歸納等邏輯思維活動自己發(fā)現(xiàn)。另一位心理學家奧蘇貝爾（D．P．Ausubel）倡導

意義學習，重視基本概念和理解規(guī)則。他認為學習有兩種：一種是機械性的學習

（mechanicallearning），另一種是有意義的學習（meaningfullearning）。機械性的學習是

一種在意義上毫無聯(lián)系的孤立的學習。這種學習的特點是學生對所學知識缺乏理解，單靠

死記硬背記憶知識。有意義的學習則是認知學習。它的特點是指對所學學科的基本概念和

規(guī)則的理解，了解它們內(nèi)在的聯(lián)系。因此，認知法主張外語教學中要充分開發(fā)觀察、記憶、

思維、想像等智力因素，強調(diào)認知規(guī)則，指導學生掌握外語交際能力。

語言學家喬姆斯基（N．Chomsky）的轉(zhuǎn)換生成語法是認知法的語言學理論基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)

換生成語法認為語言是受現(xiàn)則支配的體系，人具有天生的語言習得機制和語言能力。人類

使用語言不是靠機械模仿和記憶，而是不斷理解、掌握語言現(xiàn)則，舉一反三地創(chuàng)造性地運

用語言的過程。

認知法的教學原則：

（l）發(fā)展學生智力，在理解、掌握語法規(guī)則的基礎(chǔ)上進行有意義的操練。

“認知”這個術(shù)語來自心理學。學習理論最初分為聯(lián)結(jié)說和領(lǐng)悟說兩大派。到20世

紀60年代，前者發(fā)展成行為主義，后者發(fā)展成認知學習理論。認知學習理論是為反對刺

激——反應學習理論而提出的。“認知”一詞最早是承認父子關(guān)系的法律用語，后來又用

于哲學，表示“認識”的意思。心理學的認知概念是“知道”的意思，而“知道”則有感

覺、知覺、記憶、想像，構(gòu)成概念、判斷、推理等意義。認知心理學家重視感知、理解、

邏輯思維等智力活動在獲得知識中的積極作用，試圖把認知心理學的理論用于外語教學，

因而稱為認知法。這種教學法強調(diào)在外語教學中發(fā)揮學生的智力作用，重視對語言規(guī)則的

理解，重視培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。因此，外語教學要充分發(fā)揮學生的智力，調(diào)動

21

學生的智力因素，提高學生的觀察力、記憶力、思維能力和想像能力。同時，外語教學要

求首先理解語法規(guī)則，在規(guī)則指導下進行有意義的操練，創(chuàng)造出成千上萬的外語句子來進

行交際活動，以掌握聽、說、讀、寫的言語交際能力。

（2）廣泛運用電化教具，口語與書面語并舉，聽說讀寫齊頭并進。

廣泛運用電化教具創(chuàng)設視聽情景，促進外語教學過程意義化。情景化和交際化。口語、

書面、聽說、讀寫，互相聯(lián)系，相輔相成。因此，認知法主張口語、書面同步發(fā)展，聽說

讀寫齊頭并進。

（3）外語教學以學生為中心。

以前的外語教學法的通病是忽視對教學對象——學生的研究，只重視教學內(nèi)容的傳授

方法的研究。雖名之為“教學法”，實際上只講“教”的方法，忽視了學生“學”的方法。

與此恰恰相反，認知法注意研究學生，主張在研究“學”的基礎(chǔ)上研究“教”的問題，使

教和學有機地結(jié)合起來。以學生為中心，充分激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習積極

性和主動性，引導他們掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣和獨立自學能力。

（4）必要時可適當利用母語。

學生開始學習外語時已經(jīng)有了本族語的經(jīng)驗。因而，只要利用得當，已形成的各種概

念的語法規(guī)則對外語學習能起正遷移的影響作用，將本族語和外語進行適當對比可防止母

語負遷移的影響作用。

（5）分析學生所犯語言錯誤的原因并加以疏導。

學生學習外語經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，這是正常現(xiàn)象。如何對待語言錯誤，各教學法流派持不

同觀點。語法翻譯法認為學生的語言錯誤是因為語言知識和語法規(guī)則沒掌握好，應繼續(xù)讓

學生加深對規(guī)則的理解。聽說法不允許學生在外語學習中出現(xiàn)語言錯誤；一旦出現(xiàn)，必須

立即糾正。因為在他們看來，一旦形成錯誤習慣就難以糾正。認知法認為在語言習得過程

中錯誤在所難免，教師要對學生的錯誤進行分析，找出犯錯誤的原因，有針對性地加以解

決，并作為改進教學的依據(jù)。對直接影響交際的錯誤要加以糾正，對一般因疏忽、不熟練

而產(chǎn)生的錯誤加以指點。教師不能不分青紅皂白有錯必糾，不要使學生有怕出錯的緊張感，

而應鼓勵學生大膽運用外語，使學生對學習外語有輕松感。

（6）強調(diào)語言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動。

重視對語言規(guī)則，特別重視對語法規(guī)則的理解，主張在理解規(guī)則的基礎(chǔ)上進行語言活

動。

（二）評析

22

1．優(yōu)點

（1）強調(diào)發(fā)展學生智力因素，鼓勵學生積極思維和創(chuàng)造性地運用外語進行交際活動。

（2）重視調(diào)動學生的學習積極性、主動性，激發(fā)學生學習外語的動機，掌握分析方

法，養(yǎng)成良好的學習習慣，積極參與交際活動。

2．缺點

過分強調(diào)在理解語法規(guī)則的基礎(chǔ)上進行外語教學，這不符合語言習得的規(guī)律，不利于

聽說能力的培養(yǎng)，影響言語交際。

我們認為認知法和聽說法各有優(yōu)點，不應互相排斥，應當互相取長補短。兩種教法不是勢

不兩立，而是可以共存的。一方可以以自己的教法為基礎(chǔ)，取對方之長，來補自己之短，

從而發(fā)揚自己的優(yōu)勢。事實上，認知法出現(xiàn)后并沒有使聽說法退出講臺。相比之下，兩種

方法都有可取之處。例如，聽說法強調(diào)句型操練，培養(yǎng)語言習慣；認知法強調(diào)理解，主張

有意義的學習和操練。總之，在教學法的運用和選擇上要避免片面性、絕對化和極端化的

做法。比如，聽說法在糾正語法翻譯法重語言知識輕語言能力的缺點時，卻走向了重實踐

輕理論的另一個極端。同樣；提倡認知法不能重犯翻譯法的老毛病。因此，我們在認知法

的優(yōu)點的啟迪下，試圖建立“智力因素與非智力因素相結(jié)合的教學原則”；在“外語教學

以學生為中心”的啟迪下，試圖建立“外語課堂教學二主體的原則”；在“分析學生所犯

語言錯誤的原因并加以疏導”的啟發(fā)下建立“既要準確，又要流利的教學原則”。

七、自覺實踐法（Conscious－practicalMethod）

（－）概述

自覺實踐法的自覺是指理解所學語言材料，在外語交際活動中，注意力集中在所表達

的內(nèi)容上，而不是集中在語言形式上。這與自覺對比法的自覺是指注意力集中在語言形式

上有根本的區(qū)別。實踐是指聽、說、讀、寫言語實踐。

自覺實踐法產(chǎn)生于20世紀60年代初的前蘇聯(lián)。50年代以后，蘇聯(lián)同外國在經(jīng)濟、

文化、科學技術(shù)等方面的聯(lián)系越來越頻繁。這一形勢向外語教學提出了新的要求：必須培

養(yǎng)大批實際掌握外語的人才，才能實現(xiàn)各個領(lǐng)域內(nèi)的國際性的交流。實際掌握外語，已不

再是少數(shù)外語專業(yè)畢業(yè)生的事，而是全民的事業(yè)。原來的自覺對比法越來越不能滿足新形

勢對外語教學提出的要求。于是前蘇聯(lián)外語教育界提出了新直接法來反對自覺對比法，對

自覺對比法不能培養(yǎng)出有交際能力的人才進行了激烈的抨擊。在自覺對比法與新的直接法

大辯論過程中，自覺實踐法借助自覺對比法的自覺因素和吸收新直接法的實踐因素，通過

23

實驗取得顯著成效，自覺實踐法就自然兩歲生了。

別利亞耶夫的外語教學心理學是自覺實踐法的最初的心理學理論基礎(chǔ)。它認為掌握外

語的過程是學習用外語思維的過程，言語實踐在外語教學中起決定的因素，要在言語實踐

基礎(chǔ)上講解語法規(guī)則等。

前蘇聯(lián)語言學家謝爾巴的關(guān)于區(qū)別語言和言語二者不同的概念及其言語活動的理論

是自覺實踐法的語言學的理論基礎(chǔ)。

自覺實踐法的教學原則：

（l）交際性。

這是20世紀70年代自覺實踐法區(qū)別于60年代前期自覺實踐法的主要標志。言語活

動是一種交際活動。外語教學的目的是把外語作為一種交際工具來掌握，培養(yǎng)學生的外語

交際能力。而言語交際活動是培養(yǎng)交際能力的主要途徑。因此，要求外語教學過程交際化，

這就是該教法教學目的實踐性的體現(xiàn)。

（2）自覺性。

在前蘇聯(lián)創(chuàng)始的兩種外語教學法體系中，自覺有兩層含義：一是分析講解語法，理解

語法規(guī)則，在理論指導下實踐，這是在自覺對比法中的含義。二是理解外語語言材料的語

義和實際用法，即學生只能理解句、篇的語義和實際用法并且能夠運用，這就達到了自覺

的要求，這是自覺實踐法的含義。自覺實踐法主張外語教學中起決定性作用的因素是大量

的言語訓練，而不是理論知識。在自覺實踐法的理論中，雖也有一些教學法專家提倡理論

先于實踐，但在具體做法上，尤其是在編寫教材中，既可從理論開始，遵循理論——實踐

的途徑，也可從實踐開始，再作理論概括，或兩條途徑靈活結(jié)合，交叉使用。為了防止自

覺對比法重理論輕實踐的偏差，自覺實踐派在實際措施上對語言理論的講解作了明確限

制，即在課堂教學時間上不得超過20%。

（3）直觀性。

直觀性是指充分利用實物、圖片、錄像、廣播、幻燈、錄音、語境、表情、手勢、動

作等直觀教具和手段進行講解、操練、運用外語。這些教學手段能加速理解和掌握外語的

進程。

（4）功能——情景性。

功能是指用語言敘事，情景是指語言交際的情景。語言交際和語言本身有內(nèi)容和形式

（或語義和結(jié)構(gòu)）兩個方面。功能派在選擇教材時，以語言交際和語言的語義——功能為

標準來組織全部教材的綱目，即從語言交際的表達需要出發(fā)，選擇交際所需要的語義——

24

功能項目及其表達手段，然后作由淺入深的安排。這是從語言功能到語言形式、“從內(nèi)至

外”或“由里及表”的一種選材原則。而結(jié)構(gòu)法則從相反的方向來解決這個問題，即“從

外至內(nèi)”或“由表及里”，從句型結(jié)構(gòu)到這些句型結(jié)構(gòu)所代表的語法意義及其在交際情景

中的實際用法來解決問題。這一流派認為語言是一種結(jié)構(gòu)，而這種結(jié)構(gòu)是可以由一定數(shù)量

的句型來代表的。因此，掌握了這些句型，也就掌握了這種語言。為此，句型和句型操練

應當是構(gòu)成外語教學的主要內(nèi)容。后期的結(jié)構(gòu)派還認為，語言交際是通過許多情景來實現(xiàn)

的，而且在一定的情景中往往使用一定的句型和有一定實體性的句子。因此，應找出典型

的情景以及在典型情況下的典型用語，把他們按難易程度和交際需要作由淺入深的安排，

并對此作大量的操練。操練熟了，學生見景生情地作出語言反應，也就學會了外語。

與“以功能為綱”、“以情景為綱”緊密相關(guān)并有許多類似之處的是“以題材為綱”。

以題材為綱來選擇、組織教材是直接法會話課本的傳統(tǒng)做法之一，早已被外語教學實踐證

明行之有效。自覺實踐法在吸收功能——情景思想的同時，也繼承了“題材”的原則。這

樣，自覺實踐法把功能——意念、情景——句型和題材比較巧妙地結(jié)合起來，在選擇和編

排教材的工作中熔于一爐，并上升到教學法原則的高度。

（5）考慮母語

考慮母語是針對自覺對比法的依靠母語提出來的。兩種原則都認為母語在外語教學中

有二重性：既有正遷移的積極的促進學習外語的作用（二語完全相同的部分），又有負遷

移的消極的干擾阻礙作用（二語中貌似實異部分）。因此，它們都主張充分利用前者，預

防后者。但在講解語言材料時，兩個原則利用母語的程度是大不相同的。與依靠母語相反，

考慮母語原則反對把翻譯作為主要的講練手段，它提倡在講授環(huán)節(jié)中盡可能少用翻譯作為

教學手段；在操練環(huán)節(jié)中則提倡盡可能多用外語進行言語訓練。與依靠母語原則相反，考

慮母語原則主張不在講解環(huán)節(jié)上和理論講授上對比，而在實際言語訓練中分散進行對比。

教師設計訓練時，要有意地把由于受母語干擾而容易出錯和不易掌握的項目突出出來，把

外語中的難點作為實際訓練中的重點。對比不在于多講，而在于多練。總之，考慮母語是

指有利就用，不利就不用。例如，講解抽象概念和難理解的語言知識可利用母語，考慮它

的正遷移作用。

（6）口語領(lǐng)先。

運用自覺實踐法，外語教學要求口語領(lǐng)先，在口語基礎(chǔ)上進行書面語教學。外語教學

初級階段側(cè)重學生的口語的訓練及口語能力的培養(yǎng)。

(7)在句法基礎(chǔ)上學習詞匯和語法。

25

語音、詞匯、語法知識要在句子、語篇中進行綜合教學，適當結(jié)合語音、詞匯、語法

的單項訓練。詞是語言的建筑材料，不能進行交際活動。句子，尤其是語篇才是交際活動

和外語教學的單位。因此，語言知識要在綜合的句法基礎(chǔ)上進行詞匯和形態(tài)變化教學。

（二）評析

1．優(yōu)點

自覺實踐法吸收了直接法的實踐性、視聽法的情景性及功能法的功能性和交際情景的

優(yōu)點，改造了自覺對比法的自覺性和依靠母語的原則，提出了外語教學的交際性、自覺性、

功能---情景性。直觀性、口語領(lǐng)先和考慮母語作為借鑒等一系列原則，創(chuàng)造了獨立的外語

教學法體系。

2．缺點

自覺實踐法對在領(lǐng)會知識、言語交際過程中如何進行心理認識活動過程闡述得不夠充

分，有待進一步完善。

我們在自覺實踐法的“交際性”的啟發(fā)下，形成了我們的“外語課堂教學過程交際化

的原則”；在“直觀性”和“功能---情景性”的啟迪下，形成了“語言與情景密切結(jié)合的

教學原則”；把“考慮母語”借鑒過來優(yōu)化為“堅持用外語上課與適當利用母語的教學原

則”等。

八、功能法（FunctionalApproach）

（－）概述

功能法是以語言功能——意念項目為綱培養(yǎng)學生交際能力的一種比較新型的外語教

學法體系。語言在社會中的功能是指語言行為，即用語言敘述事情和表達思想，如表示詢

問、請求、邀請、介紹、陳述、同意、拒絕、感謝、道歉、希望和害怕等。意念是功能作

用的對象，是指從特定的交際需要和交際目的出發(fā)，規(guī)定所要表達的思想內(nèi)容，即提問誰

（who）或什么（what），所以又叫功能——意念法（Functional－notionalApproach）。由

于交際功能是語言在社會運用中最本質(zhì)的功能，又是外語教學中最根本的目的，所以功能

法又叫交際法（CommunicativeApproach）。

功能法創(chuàng)建于20世紀70年代初期的歐共體國家，中心是英國。70年代，西歐各國

的政治、經(jīng)濟、科學、文化飛速發(fā)展，交往日益頻繁。為了加強相互間的政治、經(jīng)濟、軍

事、科學和文化方面的聯(lián)系與合作，成立了歐共體。隨著歐共體成員國的擴大，使用語言

的增多，帶來了語言不通的重大問題。于是，外語成了歐共體合作交往的重要工具。因此，

26

改革共同體成員國的外語教學，制定統(tǒng)一的外語教學大綱，設計統(tǒng)一的教材和測驗標準是

提高歐共體成員國外語教學質(zhì)量的根本措施。經(jīng)過一百多位專家的三年努力，歐洲主要語

言的教學大綱《入門階段》（Thresholdlevel）和英語作為教學的《初階》（WayStage），

法語、德語、意大利語、西班牙語以及威爾金斯的《意念大綱》（NotionalSyllabus）

等相繼問世。這意味著功能法的誕生。

社會語言學是功能法的語言學基礎(chǔ)。社會語言學是研究人類社會中使用語言進行交際

的規(guī)律的一門科學。它研究語言結(jié)構(gòu)變異和社會結(jié)構(gòu)變異之間的系統(tǒng)對應關(guān)系，以及它們

之間一方對另一方的因果關(guān)系。它還研究語言和社會的關(guān)系及語言在社會中的功能。社會

語言學一改過去語言學各流派著重研究語言形式、語言結(jié)構(gòu)，而側(cè)重研究語言的社會功能。

社會語言學家認為，語言的社會交際功能是語言的最本質(zhì)功能。因此，功能教學法是以社

會語言學為理論基礎(chǔ)，以交際功能為綱的一種教學法體系。

社會心理學和心理語言學是功能法的心理學理論基礎(chǔ)。社會心理學和心理語言學認

為，言語交際一是用語言表達什么思想內(nèi)容，即意念；二是怎樣運用語言表達思想內(nèi)容，

即語言表達形式和表達方法。因此，功能法提倡從意念到表達的教學途徑。心理語言學還

研究第二語言習得的心理過程。它闡明外語學習的認識過程，學生是怎樣用語言理解和表

達思想的，語言是怎樣和思維的過程聯(lián)系的。心理語言學還認為，外語教學質(zhì)量的高低取

決于教師和學生、教學內(nèi)容和教學方法等諸因素綜合作用的結(jié)果。在諸因素中，學生是內(nèi)

在因素，內(nèi)因起決定作用。學生在言語交際中犯語言錯誤是正常現(xiàn)象。因此功能法不苛求

糾正學生所犯的語言錯誤。

功能法的教學原則：

(1)交際、情景性原則。

培養(yǎng)學生的言語交際能力是外語教學的主要目的。交際是在語境中用話語進行的，因

此，語義連貫的句子所構(gòu)成的話語是外語教學的基本單位。外語教學要在成段、成篇的話

語中進行。言語交際是外語教學活動的依據(jù)和出發(fā)點。要使學生掌握言語交際能力，必須

用外語上課，在課堂進行師生之間的言語交際活動，實現(xiàn)課堂教學過程交際化。言語交際

活動又總是在特定的情景中進

行，并受情景制約，所以外語教學要在學生日常生活、學習和未來工作最迫切需要的情景

中進行。

（2）功能、意念相結(jié)合的原則。

功能是指用語言敘述事情、表達思想和傳遞信息；意念是指用語言表達什么內(nèi)容。編

27

寫教材和實際教學必須將常用的功能和意念結(jié)合起來。

（3）話語是外語教學的基本單位。

功能法反對以語音、單詞河子、課文等順序教學，也反對以句子為教學基本單位的機

械式的句型操練，主張以話語為教學的基本單位。話語是言語交際的重要形式，是功能法

教學的支撐點。因此，無論是句子還是語音、詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)，都應綜合地運用在

表述情景的整篇話語中去學習。

（4）不苛求糾正學生的語言錯誤。

學生學習外語的過程類似幼兒學習母語的過程，常會出現(xiàn)語言錯誤。這是自然現(xiàn)象、

正常現(xiàn)象，不必苛求糾正。外語教學要把學生的注意力集中在言語交際的內(nèi)容上，不要集

中在個別語音、詞匯、語法句子結(jié)構(gòu)等語言錯誤上。但對于那些影響交際理解性的錯誤還

是應該注意糾正的。

（二）評析

1．優(yōu)點

（l）注意培養(yǎng)學生的外語交際能力；

（2）強調(diào)外語教學過程交際化；

（3）以話語為教學的基本單位；

（4）以功能項目為綱進行外語教學；

（5）不苛求糾正學生的語言錯誤。

2．缺點

（1）對功能項目的確定標準，對功能項目的統(tǒng)計、分類及安排先后教學順序論證得

不夠充分。

（2）如何科學地協(xié)調(diào)功能意念項目與語法、句型結(jié)構(gòu)的關(guān)系需要進一步探討。

（3）需要進一步處理好有錯必糾與有錯不糾的關(guān)系。讓學生在交際中自己糾正語言

錯誤不符合我國的國情，因為在國內(nèi)沒有像幼兒學母語那樣的外語環(huán)境。

當代外語教學法借鑒了功能法的“外語教學過程交際化的原則”，把“情景性”優(yōu)化

為“語言與情景密切結(jié)合的教學原則”，把“以話語為教學的基本單位”改進成“以語篇

為教學單位的原則”，把“不苛求糾正學生的語言錯誤”完善成“既要準確、又要流利的

教學原則’等。

以上八種外語教學法稱為國外外語教學法主要流派。像其他學科一樣，外語教學法在

不斷發(fā)展著，近年來，在新的理論基礎(chǔ)上，又不斷涌現(xiàn)出新的派流，現(xiàn)簡單介紹以下幾種。

28

九、自然法（NaturalMethod）

（－）概述

自然法指大部分依據(jù)在自然環(huán)境和非院校環(huán)境中習得第二語言的過程，它試圖提出一

種在院校條件下習得第二語言的方法。在自然法的教學方法中，沒有一種是新穎的，都是

在直接法、聽說法和功能法中涉及過的。不同之處只是它把習得理論用于各種不同年齡的

學生的許多教學情景中。自然法把習得第二語言的方法，其中包括暗示法、咨詢法、沉默

法、全身反應法等交際法所運用的各種方式方法，結(jié)合起來組成一種新的教學方法。所以，

它是一種吸收了直接法、聽說法和各種交際法之長的綜合教學法。

19世紀的語法翻譯法著重講語法，難以培養(yǎng)交際能力。19世紀90年代產(chǎn)生的直接法

主張學習外語要像幼兒學習母語的自然過程一樣。20世紀40年代末誕生的聽說法也強調(diào)

口語，不講語法。但不論是直接法，還是聽說法都不是習得語言，而是學習語言；只能是

教語言，而不能培養(yǎng)出言語交際能力。然而認知法又回到了語法講解和操練規(guī)則上，有意

地講解語法規(guī)則和操練語言形式，不能掌握用語言進行交際的能力。而60---70年代間的

各種交際法又偏重于一兩個中心技巧。經(jīng)過這樣一系列的苦心探索，一個運用各種交際法

的方式方法，在課堂教學條件下完全可以習得第二語言的交際能力的新的自然法就產(chǎn)生

了。

自然法是在第二語言習得理論基礎(chǔ)上建立起來的。習得理論的中心假釋（hypothesis）

是，語言只能在理解信息中產(chǎn)生，只有當獲得理解輸人、聽懂理解另一種語言時，人們才

能習得語言。這意味著習得主要基于聽和理解語言，而不是說和寫。初學語言的目的是提

供理解的輸入。語言習得的關(guān)鍵因素是使學生能理解教室外的語言，習得第二語言的交際

能力。交際是以一種可理解的方式得到理解和反應的。交際活動中的每句言語、每個行為

都發(fā)生在特殊的情景中，并要求發(fā)話人必須理解對方的年齡、性別、社會地位、個性及談

話的時間、地點，然后決定用非正式或正式的外語與對話人進行交際。在特殊的情景中進

行交際，適應性、可接受性、確切性都很重要。

人本主義心理學是自然法的心理學基礎(chǔ)。它認為，動機和個人因素是語言學習的關(guān)鍵，

學習語言要使學生感到有價值。傳統(tǒng)的外語課堂教學主要向?qū)W生介紹語法結(jié)構(gòu)，學生則依

靠課堂學習，要求學生逐一掌握語法規(guī)則并保證無語言錯誤。學生在這種情緒非常受壓抑

的課堂氣氛中學習，很難掌握具有實際意義的語言交際能力。自然法一反過去的傳統(tǒng)法，

主張學習語言要有一個輕松愉快的環(huán)境，以降低情感障礙，獲得更好的外語教學效果。

29

新的自然法的教學原則：

（l）外語課堂供語言習得之用；

（2）課堂上要求提供足量的可理解性輸入；

（3）課堂上教師只使用目標語，目的是為學生提供可理解的輸入；

（4）學生可用目標語和母語回答問題；

（5）主張說話自發(fā)產(chǎn)生。

（二）評析

1．優(yōu)點

（l）強調(diào)課堂上要有足量的可理解性輸入，只有足量的可理解性輸入，學生才能有

足量的輸出。

（2）重視培養(yǎng)口筆語交際能力，聽說讀寫并進，口筆語表達同時訓練。

（3）主張交際情景要有時間、地點的限制，強調(diào)在此時此地情景中進行交際。

（4）學生的注意力集中在信息內(nèi)容上，而不是語言形式上。

（5）理解是表達的基礎(chǔ)，只有充分理解，才能充分表達。

（6）強調(diào)克服低情緒障礙，主張在愉快的氣氛中學習。

2．缺點

（1）習得的言語知識不能轉(zhuǎn)化為學習的語言知識，兩者無相互作用的說法欠妥，實

際上二者是相輔相成的。

（2）學習語言對獲得流利的交際能力的作用是極其有限的說法太絕對化，也是極片

面的說法。

（3）過低估計語法規(guī)則舉一反三的作用。

我們對“外語課堂供語言習得之用”和“習得的言語知識不能轉(zhuǎn)化為學習的語言知識”

的觀點進行批判并完善成“‘學得十習得’的外語教學原則”，根據(jù)我國外語教學實際情況，

我們把“課堂上教師只使用目標語”完善成“堅持用外語上課與適當利用運h吾的教學原

則”。

十、沉默法（TheSilentWay）

（－）概述

沉默法是20世紀60年代初美國數(shù)學家兼心理學家加特諾（CalebGattegno）設計的

一種外語教學法。該教學法主張外語教師在課堂上應該盡量沉默、少說話，而讓學生多開

30

口、多活動。教師使用彩色圖表和彩色棒（colorwoodenrods）進行教學。隨著學生外語

水平的提高，教師講話越來越少（多沉默），學生開口、活動越來越多。

心理學家加特諾認為，沉默法不需要繁瑣的、深奧的語言學理論，教學法主要建立在

心理學基礎(chǔ)上。盡管加特諾有如此看法，但通過沉默法所使用的教材和教學順序，我們可

以發(fā)現(xiàn)它的理論基礎(chǔ)明顯是結(jié)構(gòu)主義語言理論。它把語言看做是一組與特定意義任意相聯(lián)

系的通過語法規(guī)則結(jié)合起來的語音組合。語言從其社會語境中抽離出來通過虛擬的語境教

給學生。在沉默法中，這種虛擬的語境由彩色律所代表。課程順序根據(jù)語法的復雜程度安

排。新詞匯和結(jié)構(gòu)材料被切分成小的組成部分，—一教給學生。句子是基本的教學單位，

學生接觸的是目標語的結(jié)構(gòu)模式并通過演繹推理的方法教學語法。

沉默法的教學原則：

（l）學比教重要，教從屬于學。

在整個外語教學過程中，學生的學是首位的，教師的教是第二位的，是從屬于學的。

學生是學習的主體，教師是啟蒙者。教師的職責主要是如何啟發(fā)學生學習，而主要關(guān)心的

不是如何教。這并非是說，教師在沉默法中的作用并不重要。束定芳（1998）指出，沉默

法中，教師的作用有三個：教；測試；不妨礙學生。“教”就是一次性地把某一項目介紹

給學生，一般通過非語言線索解釋其意義。緊接著開始測試，即無聲地要求學生根據(jù)所教

內(nèi)容進行復用。最后，教師無聲地監(jiān)督學生用新學的語言項目進行交際。

（2）教師的沉默是主要特色。

在沉默法中，教師的沉默是主要特色，即教師說得少，學生活動多。教師除了示范需

要學習的新語音、詞匯和句子讓學生模仿外，不用母語說話，也很少用外語說話，而是用

彩色棒、顏色音圖、實物、動作、手勢等手段來替代母語和外語進行教學。因此，教師必

須學會自我控制，改變傳統(tǒng)的以教師作為樣板、隨時向?qū)W生提供幫助、有求必應的角色心

理。

（3）不糾正學生的語言錯誤。

沉默法認為，教師改錯沒有多大必要。教師的主要任務是幫助學生建立自己內(nèi)在的正

確標準，從而能改正自己的和別人的語言錯誤。

（二）評析

1．優(yōu)點

（l）重視人的因素，重視師生之間的情感因素，重視培養(yǎng)學生學習過程中的獨立性

（independence）、自治心（autonomy加呼）和自信心（Self-confidence）。獨立性指的是

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學生只能依靠自己的力量才能學會外語；自治心指的是由學生自己自由選擇語言材料有效

地表達思想；自信心也是使用語言時的重要因素。人們都是有意志的。當人們需要說什么

或要制止別人說什么時，意志始終在起作用。學生準備用語言敘事時，要有自信心。自信

心有助于學生自由選擇語言材料表達思想。

（2）以學生為中心。沉默法針對以往的教學過分強調(diào)以教師為中心，教師講解多的

弊端，把教學的注意力放在學生身上，以學生為中心。而教師則盡可能地少講，少占用課

堂教學時間，以騰出更多的時間讓學生進行創(chuàng)造性的獨立操練。

（3）廣泛采用直觀教具。這除了有助于創(chuàng)造一個生動活潑的課堂氛圍，培養(yǎng)形象化

的思維能力外，更重要的還在于能減少教師不必要的繁瑣語言，增加學生言語實踐機會。

（4）在設置情景中表情達意，重視口語能力和即席說話能力的培養(yǎng)。

2．缺點

（1）忽視發(fā)揮教師的主導作用。

（2）教師不糾正學生的語言錯誤會影響學生運用語言的正確性。

我們把“學比教重要”、“以學生為中心”和“忽視發(fā)揮教師的主導作用”優(yōu)化成“外

語課堂教學二主體原則”。

十一、咨詢法征（Counling－learningMethod）

（－）概述

咨詢法是咨詢——學習法的簡稱，縮寫成CL。咨詢法在外語教學過程中采用的

是小組集體學習形式，所以又叫社團學習法（Communitylanguagelearning，簡稱CLL）。

它是美國芝加哥洛約雅拉大學心理學教授克倫（C．A．Curran）于20世紀60年代初提

出的教成人學外語的方法。該法吸取了心理學中的心理咨詢（counling）的一些理論和

實踐方法，把教師看做是教室里的咨詢醫(yī)生或顧問（counlor），把學生看做是病人、咨

詢者或顧客（client）。其基本程序是：一群學生在教室里圍坐成一個圓圈，教師站在圈外，

其中一個學生用母語輕聲轉(zhuǎn)達一個信息，教師將此信息譯成外語，學生用外語重復一遍并

用錄音機錄下，學生在教師的幫助下用外語傳達更多的信息，學生然后對自己的感覺進行

反思。

咨詢法的教學原則：

（l）安全感。

安全感是指在外語教學過程中首先要消除學生在學習上的緊張、困惑情緒，使學生產(chǎn)

32

生一種集體學習安全感的氣氛，并感到學習是一種輕松愉快的活動，從而能使學生積極參

與交際活動。安全感是以下幾種教學原則的基礎(chǔ)。

（2）注意——上進。

學生在安全、愉快、有趣的氣氛中積極參與言語交際活動，必然能高度集中注意力。

這有助于學生掌握運用語言的能力，增強學生的自信心和上進心。

（3）記憶——表達。

在外語課堂教學中，經(jīng)常安排10分鐘左右的沉默時間，讓學生思考、吸取和記憶他

們自己和小組中其他同學一起在學習活動中運用的語言材料。經(jīng)過思考過的語言材料記憶

得特別牢固，再經(jīng)過靈活運用于表達思想，進行言語交際，就更能達到圓滿地掌握、運用

外語的目的。

（4）辨別。

辨別是指學生對自己和小組同學使用的語言知識，如語音、詞匯和語法規(guī)則，具有辭

別正誤和差異的能力，并能借助所學語言材料類推出語言各要素之間的關(guān)系、功能和屬性

等。

（二）評析

1．優(yōu)點

（l）重視人類的特性。咨詢法最主要的優(yōu)點是充分重視人類的特性沙十語教學中人

的學習價值、人的積極因素和學生學習的心理特點。

（2）重視培養(yǎng)學生實際運用外語的交際能力。

2．缺點

（1）一方面要求教師要有較高的外語水平，另～方面教師只能發(fā)揮顧問作用，這對

教師的主動性和創(chuàng)造性的作用估計過低。

（2）不夠重視教師對語言知識的指導作用。

我們把咨詢法的優(yōu)點和缺點改造、優(yōu)化成“外語課堂教學二主體原則”。

十二、暗示法（Suggestopedia）

（－）概述

暗示法的定義是：暗示法是指創(chuàng)造高度的動機，挖掘激發(fā)人的潛力，從學生是一個完

整的個體角度出發(fā)，在外語教學的交際過程中，力求把各種無意識因素組織起來的一種外

語教學法。也有人把暗示法譯成啟發(fā)式教學法和啟示法。由于它是采用速成的方法進行外

33

語教學，所以又叫暗示速成教學法（suggestive－accelerativeLearningandTeaching，編寫

成SALT），或叫強化法。暗示法由保加利亞精神病療法心理學家、醫(yī)學博士羅札諾夫

（G．lozanov）創(chuàng)始于20世紀60年代。它的特點是強調(diào)教室的布置和安排、音樂的使用、

教師的權(quán)威作用和學生的幼稚化。羅札諾夫指出，只有在放松和注意力集中的情況下才能

進行有效的學習。音樂節(jié)奏在暗示法中有著十分重要的作用。Gasto認為音樂在暗承療法

中的作用有三種：（1）幫助建立和維持人際關(guān)系；（2）通過從音樂表演中獲得的自我滿足

增加自尊；（3）利用節(jié)奏獨特的潛力帶來的活力和秩序。學生在音樂場景中享受音樂的同

時，能輕松愉快地記住新的語言材料，這是假消極狀態(tài)下產(chǎn)生的效果。羅札諾夫認為，這

種效果維持著一種心理氣氛，而這種心理氣氛又同時導致安寧、休想、信賴和內(nèi)在創(chuàng)造性

學習過程的高效能。

這種安寧、體意的心理上假消極狀態(tài)，僅僅是錯覺，僅僅是表面的反常現(xiàn)象。在這種

表面的假象下卻展示著一種超級記憶能力和超效能的創(chuàng)造性學習過程，心情振奮，思維積

極展開，浮想聯(lián)翩，自由聯(lián)想，網(wǎng)絡縱橫編結(jié)，人腦潛力充分發(fā)揮。羅札諾夫?qū)嶒炞C明，

音樂伴奏下講解課文的效果要比沒有音樂伴奏的記憶效果高出2．17—2．50倍。

暗示法是醫(yī)學心理學流派將心理學和生理學兩方面的理論具體應用于外語教學中的

一種教學法體系，所以它是以現(xiàn)代心理學和生理學為其理論基礎(chǔ)的。暗示法認為：人腦左

右兩半球在吸收和運用知識時，有不同的分工。左半球主管語言和邏輯思維，右半球主管

非語言和形象思維。那么，學習外語時，必須加強大腦兩半球的聯(lián)系，并積極開動兩半球

的機器，以產(chǎn)生事半功倍的效果。例如，學生學習外語時，一方面要調(diào)動大腦的左半球，

有意認識新的語言材料，另一方面也要開動大腦的右半球，吸收與外語無關(guān)的信息，從而

不致造成注意力分散，又能挖掘超記憶潛能，即潛在的或末使用過的記憶能力，以提高學

習外語的效果。

羅利諾夫雖沒有明確表述暗示法的語言觀是什么，但從他對教學材料和教學步驟的描

述來看，他好像認為語言主要由詞匯組成，語法規(guī)則是為組織詞匯服務的。這仍是結(jié)構(gòu)語

言學的理論。

暗示法的教學原則：

（l）權(quán)威性、幼兒化、雙面性、語調(diào)、節(jié)奏和音樂的類型等是該法的重要特色。

由于人們往往對權(quán)威人物或機構(gòu)的信息最容易記住，羅札諾夫提出一系列使學生感覺

學校和教師權(quán)威性的因素和做法，如學校的聲譽、教師的自信、學生的表演才能、積極的

態(tài)度，以及對某一教學法的信心等都能增加學校和教師的權(quán)威性。所謂幼兒化或幼稚化是

34

指教師和學生之間的一種特殊關(guān)系。教師參加學生的角色表演、游戲、唱歌和體育活動，

可以幫助年齡大的學生找回小孩子們所具有的那種自信心、自發(fā)性和接受力。大家知道，

對成年人來說，掌握外語的語言能力是最困難的事。因為，當成年人想運用外語說話和造

句時，由于他們在平常的教學情況下缺乏靈活性和自信心而產(chǎn)生抑制作用，因此，要把成

年人當做小孩子看待，讓他們在對話游戲中扮演各種角色，以創(chuàng)造一個輕松愉快的情緒和

感覺以及自由而無強制的氣氛。學生在教師組織的游戲中學習語言。體驗自己所扮演的角

色，便開始輕松、自然地說外語。這種在言語交際時的無憂無慮和輕松的心理機制形成了

中樞神經(jīng)的興奮狀態(tài)，減少和消除了阻礙自由交際的抑制性障礙。雙面性指的是學生的學

習不僅直接受教學的影響還受教學環(huán)境的影響。教室的布置、背景音樂、椅子的形狀和教

師的個性都被認為與教學材料的形式一樣重要。暗示法中，語調(diào)、音樂的類型和教學的節(jié)

奏等對教學的成功都有很大關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，“每分鐘60節(jié)拍的音樂不但對人的記憶有益，

而且對植物，如蔬菜的生長有促進作用”。（束定芳、莊智象，1998：227）

（2）有意識和無意識的統(tǒng)一。

學習外語的過程是人的大腦思維活動和情感同時作用的過程，是有意識和無意識活動

更加協(xié)調(diào)一致的發(fā)展過程。兩種活動聯(lián)系愈加緊密、融洽發(fā)展，人的學習認識活動也愈富

有成效。因此，外語教學不僅要調(diào)動學生有意識的活動，而且還采用多種暗示性藝術(shù)手段，

充分發(fā)揮無意識活動的積極作用，不斷挖掘并激發(fā)學生自己的潛力,從而使學生逐漸地學

會自我發(fā)展。

（3）創(chuàng)造心理舒暢的氣氛。

柔和的音樂伴奏，幽雅的學習環(huán)境，柔和的光線，舒適軟靠椅，半圓形隨和的座位，

以及伴有表情、手勢的戲劇詩歌式語言的溫馨和諧氣氛，可以消除來自外部精神壓力所造

成的緊張心理狀態(tài)，創(chuàng)造一個心理舒暢、充滿樂趣、便于誘發(fā)想象能力的情景，使學生自

然而然地把自己置身于想象的真實情景之中。扮演一定的角色進行言語交際，從而促使大

腦輕松自如地活動起來，激發(fā)起學生超記憶能力，加速記憶效能，提高教學質(zhì)量。

（4）設置自然的情景。

人們使用語言進行交際活動總是與周圍環(huán)境與情景密切相相關(guān)、緊密聯(lián)系的。情景制

約著人們的言語交際活動。因此，暗示法在外語學習過程中設置了十多個自然情景，要求

學生能把所學的語言材料運用于這十多個典型的自然情景和其他新情景中去。

（5）使學生建立高度的自信心。

為了符合精神心理療法的規(guī)律，鼓勵學生大膽說外語，使其建立高度的自信心，在諺

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語交際的過程中盡量少糾正錯誤，以免打斷交際活動和制造心理緊張氣氛。

（二）評析

1、1、優(yōu)點

（1）（1）享受藝術(shù)、輕松愉快的心情，有助于促進一種無意識心理傾向的形成，

從而能調(diào)動學生全部的身心活動，和諧地協(xié)調(diào)有意識的心理活動，把所有注意力引導、集

中在所學的內(nèi)容上，造成一個最佳的學習心態(tài)，從而充分發(fā)揮學生的潛力、超記憶能力，

最高效能地掌握所學的內(nèi)容。

（2）（2）新的語言材料，不是通過專門的語言知識操練性的練習和機械重復單

詞的方法，而是把注意力放在學生的對話中直接表達自己的心理感受、個人的干支和思想

的句子上。這就建立了一個自然的、積極的行為方式，從而迫使學生去思考表達的內(nèi)容，

而不是去思考語言形式。

（3）（3）教師在外語教學過程中充分運用暗示藝術(shù)手段，來提高學生的學習

興趣，樹立學生的高度自信心，以激勵學生的學習動機。

2．缺點

（l）忽視語言知識的傳授和語法規(guī)律對語言交際的指導作用，在一定程度上會影響

言語交際能力的培養(yǎng)。

（2）過分駐調(diào)學習外語要建立在母語的基礎(chǔ)上，這不利于掌握外語。

（3）學習外語沒有緊張的思維活動和勤奮學習的精神，也會影響對外語的掌握。

我們把暗示法的特點和優(yōu)點綜合分析考慮，把它們優(yōu)化成“‘雙美’的外語教學原則”，

并形成“語言與情最密切結(jié)合的教學原則”。

十三、全身反應法（TotalPhysicalRespon）

（一）概述

全身反應法是一種通過語言與行為的協(xié)調(diào)來教學語言的方法，其理論基礎(chǔ)包括發(fā)展心

理學、學習理論、人文主義教育學等。全身反應法是由美國加里福尼亞圣何塞州立大學心

理學教授詹姆斯·阿舍（James,Asher）創(chuàng)立的，它吸取了心理學中“記憶痕跡”理論的

觀點。

該理論認為，記憶聯(lián)系越是經(jīng)常和強烈，該記憶的聯(lián)想和回憶越是容易。從發(fā)展心理

學的角度出發(fā)，阿舍認為，成年人成功的第二語言學習與小孩習得母語的過程相似。他指

出，針對小孩的語言大多是命令句，小孩一般先用身體反應，而后再學會用語言進行反應。

阿舍認為成年人應該學習小孩習得母語的方式。他還吸取了人文主義心理學關(guān)于情感因素

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在學習中的作用的觀點，認為一種對學生的言語輸出不作嚴格要求并帶有游戲性質(zhì)的方法

可以減少學生的心理負擔，培養(yǎng)愉快的學習情緒，提高學習外語的效率。

阿舍沒有直接討論過他的全身反應法的語言理論基礎(chǔ)，但從該法課堂練習的名稱和安

排方式來看，明顯與結(jié)構(gòu)主義語言觀有關(guān)。阿舍認為，大部分的語法結(jié)構(gòu)和成千上萬的單

詞可以通過教師熟練使用祈使句來掌握。他認為，動詞，尤其是折使句中的動詞，是語言

中的中心內(nèi)容，語言使用和語言學習都要圍繞它展開。

全身反應法的基本特點，正如阿舍強調(diào)的那樣，是理解先于開口，這與外語理論界所

謂的“理解法”（Comprehensionapproach）有關(guān)。該理論認為：（1）語言學習中，理解能

力先于輸出能力；（2）說的教學應該在理解技能掌握以后開始；（3）聽力中獲得的技能可

以轉(zhuǎn)化為其他技能；（4）教學應該強調(diào)意義而不是形式；（5）教學應該盡量減少學生的心

理壓力。

（二）評析

1．優(yōu)點

（l）語言與行為協(xié)調(diào)教學語言的方法很好，這有助于學生的理解。

（2）聯(lián)想記憶法有利于聽力和閱讀理解與記憶。

（3）對學生的言語輸出不作嚴格要求并帶有游戲性質(zhì)的方法可以減少學生的心理負

擔，培養(yǎng)愉快的學習情緒，提高外語教學的效率。

2．缺點

（l）說的教學應該在理解技能掌握以后開始的說法不妥，應該是說的教學在聽力理

解的基礎(chǔ)上開始。

（2）教學應該強調(diào)意義而不是形式的說法有片面性。

我們把“教學應該強調(diào)意義而不是形式”發(fā)展、完善成“語言知識、語言技能、語用

能力三結(jié)合的教學原則”。

第三章第三章我國英語教學法的歷史演變及其中小學英語教材簡介

I．教學法

1、1、翻譯法

2、2、直接法

3、3、聽說法

37

4、4、情景教學法

5、5、認知法

6、6、交際法

7、7、英語“四位一體”教學法（包天仁）

8、8、結(jié)構(gòu)?功能法

9、9、全身反映教學法

10、10、整體語言教學法

11、11、合作語言學習教學法

12、12、“任務型”教學途徑

13、13、“三位一體”教學法（馬承）

14、14、小學英語綜合教學法

15、15、小學英語課堂教學五步法

等等。

II．教材

小學部分

1、人教小學英語PEPEnglishforPrimary人教社

話題→功能→結(jié)構(gòu)→任務

2、靈通少兒英語SuperKids人教社與美合編

交際教學法(communicativemethods)；全部動作反應法(totalphysicalresponor

TPR)；整體語言教學法(thewholelanguageeducation)

3、人教新版小學英語NewPrimaryEnglishforChina

人教社與新加坡合編,話題→功能→結(jié)構(gòu)→任務

4、人教新起點英語StartingLine

5、人教新版英語NewParade引進版

6、外研社新標準英語NewStandardEnglish與英合編

題材→功能→結(jié)構(gòu)→任務

7、外研社小學英語PrimaryEnglish

全部動作反應法(totalphysicalresponorTPR)

8、外研社劍橋小學英語CambridgePrimaryEnglish引進版

全部動作反應法(totalphysicalresponorTPR)

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9、外研社《Hi,English小學英語》與英合編功能→結(jié)構(gòu)

10、清華版小學英語PrimaryEnglish

11、科普版小學英語PrimaryEnglish

12、譯林版牛津小學英語OxfordPrimaryEnglish

江蘇省、譯林、牛津合編，功能→結(jié)構(gòu)

13、河北版小學英語LearningEnglish(orNewEnglish)

河北教育出版社與加拿大合編

14、黑龍江版EEC小學英語

15、四川版新路徑英語Englishthisway

16、16、遼寧版快樂英語FunwithEnglish

中學部分

17、17、人教社

18、18、上海教育出版社

19、19、譯林出版社（江蘇省版）

20、20、河北教育出版社

21、21、湖南教育出版社

22、22、三聯(lián)書店出版社

23、23、廣東教育出版社

思考題：

1、請你談談傳統(tǒng)外語教學法與教學內(nèi)容的反思。

2、2、請你談談外語教育與人的素質(zhì)培養(yǎng)。

3、3、請你談談外語教育將會發(fā)生什么樣的重大變革？

4、4、請你談談社會語言學與當代外語教學法的關(guān)系。

5、5、請你談談語用學與當代外語教學法的關(guān)系。

6、6、請你談談交際學與當代外語教學法的關(guān)系。

7、7、請你談談美學與當代外語教學法的關(guān)系。

8、請你談談心理學與當代外語教學法的關(guān)系。9、

第四章第四章英語教學的基本原則

39

英語教學的基本原則有：

I.李庭薌：《英語教學法》:

交際性原則（1、英語要作為交際工具來教，來學，來用；2、語言實踐和語言

知識；3、語言操練和語言交際）；階段側(cè)重原則（1、全面訓練；2、聽說讀寫的順

序；3、階段側(cè)重；4、領(lǐng)會能力和表達能力）；語音、語法和詞匯綜合教學原則（1、

綜合教學；2、句單位教學；3、對比的教學方法；4、句單位教學和單項訓練）；在

外語教學里利用和控制使用本族語的原則（1、利用學生的本族語；2、控制使用漢

語）和以學生為中心的原則（1、教師的主導作用和學生的學習積極性；2、教學過

程和學習過程）。

II.胡春洞《英語教學法》：

用英語教英語；用英語想英語；正確對待本族語；語言和言語統(tǒng)一；背誦和多種練

習結(jié)合。

III.杭寶桐《中學英語教學法》：

遵循英語教學規(guī)律，寓思想教育于語言教學之中；精講基礎(chǔ)知識，加強基本訓練，

著重培養(yǎng)交際運用語言的能力；聽說讀寫全面訓練，不同階段略有側(cè)重；盡量使用

英語，適當利用母語；發(fā)揮教師的指導作用，充分調(diào)動學生的主動性和積極性；增

加語言實踐量，提高英語教學質(zhì)量；提高課堂教學質(zhì)量，積極開展課外活動；充分

利用直觀教具和電化教學手段，努力創(chuàng)造英語環(huán)境。

IV.王薔《英語教學法教程》:

（1）（1）communicationprinciple;

（2）（2）taskprinciple;

（3）（3）meaningfulnessprinciple(p16)

V.當代外語教學法的基本教學原則

1、寓素質(zhì)教育于外語教學之中的原則

a.a.寓思想教育于外語教學之中

b.b.外語教學要“面向全體學生”，促進學生“主動地生動活潑地發(fā)展”

c.c.外語教學必須適應社會發(fā)展的需要

d.d.外語教學要為提高全民素質(zhì)服務

2、寓跨文化素質(zhì)培養(yǎng)于外語教學之中的原則

40

a.文化導入的內(nèi)容

b.文化導入應遵循的基本原則：循序漸進性原則；適當性原則；實用性原則

c.文化導入的主要方法：實踐導入法；對比導入法；專門講解導入法；融合導入法；注

釋導入法

3、智力因素與非智力因素相結(jié)合的教學原則

a.培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是發(fā)展學生智力的突破口

b.b.開發(fā)右腦潛力，促進智力發(fā)展

c.c.注重非智力因素的培養(yǎng)

d.d.非智力因素在外語教學中的影響

4、語言知識、語言技能、語用能力三結(jié)合的教學原則

a.語言知識與語用的關(guān)系

b.b.技能訓練與語用的關(guān)系

c.c.培養(yǎng)學生的語用能力

5、直接聯(lián)系與以模仿為主的教學原則

6、語言與情景密切結(jié)合的教學原則

a.身勢語

b.使用實物和圖畫

c.聲“像”直觀

d.運用社會自然情景

e.用言語描述情景

7、從視聽說入手、加強口語操練、讀寫及時跟上的教學原則

8、堅持用外語上課與適當利用母語的教學原則

a.堅持用外語上課

b.b.適當利用母語

9、外語教學過程交際化的原則

a.選擇真實的語言

b.b.創(chuàng)設真實的情景

c.扮演真實的角色

d.使用正確的語調(diào)和重音

e.功能意念相結(jié)合

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f.選擇合適的語體

g.g.非言語交際手段

10、以語篇為教學單位的原則

a.a.什么是語篇，語言作為交際工具，是以語篇形式出現(xiàn)的

b.b.以語篇的形式進行外語教學

c.c.語言知識與語篇教學

11、既要準確、又要流利的教學原則

a.對學生語言錯誤的兩種不同觀點及其產(chǎn)生根源

b.當代外語教學法對待學生語言錯誤的看法

c.如何糾正錯誤：認識錯誤；糾錯時機；糾錯方式

12、外語課堂教學二主體原則

a.認識過程的二主體性

b.b.交際過程的二主體

c.c.教育過程的二主體

d.d.強化學生的主體意識：確立學生是教學中主體的意識；強化學生的主題

意識

13、外語課堂教學活動化原則

a.什么是課堂活動？

b.外語課堂活動的分類：語言活動與交際活動的區(qū)別；語言活動與交際活動的關(guān)系；實

事求是地開展課堂交際活動

c.外語課堂活動的內(nèi)涵：“活”包括三個方面：①把文字活化為話語；②把教材內(nèi)容活化

為實際生活；③把教學活化為交際；“動”也包括三個方面：①身體各個器官動；

②認知結(jié)構(gòu)動；③人的主體意識動。

d.活動是外語課堂教學策略的具體體現(xiàn)：①活動是優(yōu)化外語課堂教學過程的策略；②活

動是外語課堂教學交際化的策略；③課堂活動是教師了解學生情況的策略。

14、容、情二層次結(jié)合的外語教學原則：

a.a.外語教學二層次:外語教學中言語交際的二層次；外語教學中非言語交

際的二層次；外語課堂用語的二層次

b.b.容、情二層次的結(jié)合：①和諧師生關(guān)系；②教學內(nèi)容與實際相結(jié)合；

③培育課堂交際氣氛：通過問候與學生建立交際情感；通過提問練習學生

42

的交際能力通過應答發(fā)展學生的交際能力。④打破某些課堂常規(guī)：教師先

向全班學生問好；抓中間帶兩頭的提問方式；會的學生站起來，不會的學

生坐下去；站立交談的方式；面向全體學生回答問題；藍筆改錯。

15、“雙美”的外語教學原則

a.運用情景教學，使學生感到學習外語有趣，從而賞心悅目

b.和諧關(guān)系，加強交際，喚起學生的學習樂趣使其悅心悅意

c.進行目的教育，培養(yǎng)學生學習外語的志趣，使其悅志悅神

16、“學得+習得”的外語教學原則

a.第二語言與外語

b.外語的學得(learning)與習得(acquisition)

c.外語學得與母語習得的比較：①習得不易，學得更難：外語學得是由學生的需要和動

機決定的；外語學得的成效是由教學決定的；語言環(huán)境是外語學得的最重要因素。②學

得能否趕上習得。③“學得+習得”的外語教學方式：有計劃的學得與無計劃的習得相

結(jié)合；課堂教學交際化；和諧師生關(guān)系。

17、多信息、多實踐、快節(jié)奏相結(jié)合的外語教學原則

a.多信息

b.多實踐

c.快節(jié)奏

18、充分利用現(xiàn)代化外語教學手段的原則

a.使用現(xiàn)代化外語教學手段的作用：①有利于外語教學情景化和語言學習交際化；②有

利于強化外語教學過程和教學活動的開展；③有利于發(fā)展學生的聽、說、讀、寫能力，

調(diào)動學習積極性

b.現(xiàn)代化外語教學手段的設計及運用：①錄音機和錄音磁帶；②幻燈和投影儀；

③電視和電影；④外語廣播；⑤語言實驗室；⑥計算機輔助教學。

e.e.培養(yǎng)聽說讀寫能力的方法

f.f.語音、語法、詞匯、功能和話題的教學方法

43

（一）詞匯教學

原則：

1、1、單詞應按照教學活動的需要來分別呈現(xiàn)，避免一次性呈現(xiàn)。

2、2、單元詞匯教學不要求一次到位。

3、3、相關(guān)話題的詞匯可集中教學。

4、4、單詞教學不要開花，字典搬家。

5、5、結(jié)合真實的語境，達到直接理解。

6、6、應結(jié)合語篇，不宜孤立教學。

7、7、讓學生用生詞造句，創(chuàng)造性地運用。（避免模仿性運用）

8、8、重視拼讀規(guī)則的訓練。

9、9、應重視文化教學。如：

Negro-----blacks

Eskimos----Inuit

10、10、應重視自學能力的培養(yǎng)。

1）1）查字典。2）猜生詞。3）聯(lián)想記憶。4）拼讀記憶。5）自我詞組6）連

詞成句，連句成文。

具體方法：

1、1、Urealobjects

原教師一本書，幾根粉筆，現(xiàn)在教師帶麻袋進教室。

2、2、pictures/actions

stickfigures.(簡筆畫)

3、3、Ucontext/situation

eatone’swords=takebackone’swords

breakone’spromi(失言)

makeone’shairstandonend:（毛骨悚然）

4、UEnglish(高年級)

1)Givedefinitionpeace

2)Giveexplanationmoon-cake

3)Givesynonyms

5、UChine

44

tionaries

ewword(高年級)

1）1）Ucontext

2）2）Ubackgroundknowledge

3）3）Uwordformation

（二）（二）對話教學

Function&structure

對話教學的目的：speakingandlistening

–inwarm–upbrainstoringnewwordspictures

briefintroduction

uidingquestion(bookclod)

tothetape(bookclod)

nswer

edialogue

nanddrillDrills=accuracy,meaningless,controlled

practice=fluency,uncontrolled,meaningful

terthetape

ce1)openpair-work2)clodpair-workT---S/S----S

ay鼓勵不看書，可添頭加尾

ilarsituationandmakeupnewdialogue

thedialogue/Rewritethedialogue(好學生要求)

（三）（三）閱讀教學

1．1．Readforinformation

rlearningthelanguage,culture

rdevelopingreadingskills

rpleasure

Soastodevelopanindependentreader1)understandwithinntence;2)understand

betweenntences;3)understandbeyondntences

Ability=micro-skills:1)mainidea;2)skim;3)scan;4)plainfacts;5)distinguishfactsand

opinions;6)makepredictions;7)infertheimplications;8)drawconclusions;9)makecomparing;

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10)masterthetimeandspatial;11)guessnewwords;12)understandfigurativelanguage;13)be

abletoudictionariesandreferences.

影響閱讀教學的因素

1、1、原來的教學為：encode---decode---passivereader

2、2、現(xiàn)在的教學為：readingisapsychologicalgame.

對傳統(tǒng)閱讀教學的反思：

重視結(jié)構(gòu)教學，忽視語義的理解；

重視單句翻譯，忽視語篇輸入；

重視課文背誦，忽視廣泛閱讀；

重視課前預習，忽視技能培養(yǎng)。

具體表現(xiàn)為Bottom-up:word---phra---ntence---paragraph---passage

現(xiàn)代的閱讀教學表現(xiàn)為：Top-down

-reading:prediction

outthetopic

OMEnewwords

eortwoguidingquestion

eading

ading/timedreading

nswer

tailedquestions

lreading

singroup

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nswers

-reading

nlanguagepoints

celanguagepoints

languagepoints

iscussion

interview

answerquestions

thaboutthetopic

thetext

5.5.(Listenandrepeat)

課文整體教學的原則：

1、1、保證課文內(nèi)容的完整性；

2、2、保證閱讀過程的完整性；

3、3、保證語篇語義的完整性；

4、4、保證語言的學習，語言的運用；

5、5、將閱讀與聽、說、寫相結(jié)合。

g.g.英語課堂教學

i.i.英語課堂教學的意義

.英語課堂教學的環(huán)節(jié)

第一：組織教學

第二：復習、檢查

第三：呈現(xiàn)新材料

第四：反復操練

第五：布置家庭作業(yè)

.常用的英語課型：語言技能課（聽

說課、閱讀課、寫作課）、語言知識課（語法課、詞匯課）和綜合

課（《中學英語典型課解析》，廣西師范大學出版社）

.備課

備課的意義和內(nèi)容

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一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。在備課上花一

分精力，在教學里就有一分的效果。教學是十分復雜的藝術(shù)。教師要摸清學生的英語

水平和學習習慣，吃透教材，還要考慮教學目的、原則和方法，只有備好課，才能安

排好教學環(huán)節(jié)，在有限的時間里，自始至終抓住學生的注意力，引導學生有效地進行

學習，真正發(fā)揮教師的指導作用，保質(zhì)保量地完成教學任務。

通過備課，教師還可以發(fā)現(xiàn)和彌補自己業(yè)務上的缺陷，提高自己的英語水平。教

師要想教好英語，自己必須先掌握好英語。英語教師由于各種原因，可能在語音、語

調(diào)上有不夠準確的地方，對某句話的用法沒有把握，等等，這都應在備課時通過查閱

資料或向人請教，加以解決。常言道，“教學相長”。教學的過程也是教師提高業(yè)務水

平和教學藝術(shù)的過程。

備課時，教師要編寫教案，考慮教學目的、原則和方法，考慮教學里可能發(fā)生的

問題和各種解決方法。經(jīng)過認真思考和妥善安排，就而已在教學里處于主動地位，有

板有眼地進行工作。出現(xiàn)問題時，因早有準備，隨時都有妥善的處理方法。這對在教

學里爭取主動，保證教學質(zhì)量，積累教學經(jīng)驗，提高教學理論，都具有決定性的意義。

備課包括以下三個方面的工作：

（一）備教材

教師對所教的英語課本要有一個全面的了解，然后在教學內(nèi)容方面才能運用自如。小學教

師至少要通讀小學的英語課本，初中教師應通讀初中的英語課本。教師要了解各個年級教

材的內(nèi)容和編排體系。對本學期的教學任務和內(nèi)容要有個數(shù)，才好計劃一個學期的教學工

作。

備課時，教師首先要鉆研教材，作到徹底理解；分析教材，找出教學的難點和重點；

掌握教材，作到靈活運用。教材是要求學生掌握的，教師自己必須先掌握好。凡是要學生

作到的，教師自己都要在備課時先做到，而且要遠遠超過學生所能達到的水平。一部英語

詞典、一本實用的英語語法、為英語課本配制的錄音磁帶和教學參考書，都是備課時必不

可少的。

通過備課，教師對教材要做到：

1、理解和掌握課文里的語句、單詞和語法；

2、能用教過的單詞解釋新單詞的意思和用法；

3、鉆研本課的語法點，能用英語舉例說明新語法點的用法；

4、用英語解釋課文里的難句，簡化課文里的長句；

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5、用英語對課文里的句子提問題；

6、分析課文的結(jié)構(gòu)，用英語概述課文各段的大意，用英語復述課文；

7、用英語對課文作簡短的評論；

8、結(jié)合新材料考慮聯(lián)系和復習哪些舊材料；

9、背誦課文；

10、考慮應使用哪些新的課堂用語。

總之，教師要求學生做的，自己要先做到；學生可能提出的問題，要事先考慮好；課

堂上要使用的課堂用語要事前準備好。處處做到有備無患，才能得心應手地進行教學。

（二）備學生

學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先了解學生，這樣才能調(diào)動學生的學習

積極性，有效地幫助學生解決學習里的問題和困難。備學生的目的是為了做到根據(jù)學生的

實際水平和具體需要，有的放矢地進行教學，高質(zhì)量地完成教學任務。

1、首先要了解學生的思想、情緒。學生在課上的表現(xiàn)，課下完成作業(yè)的情況，以

及學習里的進步或停滯不前等，都和學生的思想、情緒有關(guān)。應隨時注意，并了解造成這

種情況的原因，在備課時考慮如何配合教學，結(jié)合講課、提問或其他作業(yè)，有針對性地對

學生及時提出要求，予以鼓勵、幫助或引導。必要時，可安排時間和學生進行個別談話或

作家庭訪問。

2、要了解學生的英語水平，學習上的困難以及學生在聽說讀寫能力上，在語音、語

法、詞匯上的水平。不僅要有一個總的估計，對每個學生的程度還要有具體的了解。這對

掌握教學進度，貫徹因材施教的原則，都是有關(guān)系的。用適當?shù)膯栴}提問適當?shù)膶W生，要

使每個學生都能感到教師對自己的關(guān)懷和自己在學習上的進步。

3、要了解學生的學習方法、愛好和對教學的期望。學生是學習的主體，他是怎樣

學習英語的？他的學習方法是否最有效？怎樣取得學生在課上、課下的緊密配合？要結(jié)合

講課、提問、布置家庭作業(yè)，介紹學生中間好的學習方法，提醒學生在學習上應注意哪些

問題。另外，應該注意學生在學習上的愛好、特長，收集學生對教師教學方法的建議和反

映。在備課時，應根據(jù)學生的合理意見，改進教學方法，使之更切合學生的需要。

4、備課時，要考慮如何有意識地結(jié)合每次教學，解決一兩個學生的問題，以幫助

他們進一步提高學習效果。一次解決一兩個問題，一個學期下來也就能解決不少問題。這

對提高教學質(zhì)量，密切師生關(guān)系都有很大的好處。

（三）備方法

49

備方法要解決的是如何教的問題。包括考慮教學目的，貫徹教學原則，選用教學方法，

安排教學步驟等。要隨時翻閱英語教學法里的有關(guān)章節(jié)，利用別人的經(jīng)驗來提高自己的教

學質(zhì)量。要體會有關(guān)章節(jié)的精神實質(zhì)，把它變成自己的教學思想。結(jié)合自己班上的實際情

況，多加思考，靈活運用，解決問題。學習和參考英語教學法，是為了從中吸取滋養(yǎng)，為

我所用；開闊思路，廣集韜略；爭取在教學里方向?qū)Α⑥k法多，在問題面前都能胸有成竹，

應付裕如。英語教學法猶如作戰(zhàn)時的武器，它是在教師的手里發(fā)揮作用的。運用教學理論

的技巧和藝術(shù)，是在教學實踐里磨練出來的，也是在教學實踐里逐步提高的。學習英語教

學法，不應迷信它，也不應妄自菲薄，甘居人后。要鼓起勇氣，爭取后來居上，有所發(fā)明，

有所創(chuàng)造。

備方法要落實到以下各點上：

1、1、劃分課時

備課時，首先遇到的問題是劃分課時，即一課書要用幾課時授完，每一課時都教什么，

采用什么課型，著重解決什么問題。在決定一課書要用幾課時授完時，要考慮：（1）中學

英語教學大綱或課程標準的有關(guān)規(guī)定和課本編者的意圖；（2）要教的這課書的內(nèi)容和分量；

（3）班上學生的英語水平。在確定教學進度時，既要有一定的進度，又要保證質(zhì)量。英

語教學是有連貫性的。一本書沒有教熟，就會給以后的備課和教學增加麻煩和負擔。必須

注意，在打基礎(chǔ)的階段，寧肯教得少些，但要教得好些。

確定了一課書用多少課時以后，就要參照教材的編排特點、學生的年齡特征和教學上

的需要和方便，考慮每節(jié)課的教學目的，安排每節(jié)課的教學內(nèi)容，確定每節(jié)課的課型。教

學中的難點和重點要適當?shù)胤稚⒌礁鱾€課時，還要注意在靠后的課時里，有復習、鞏固的

任務，安排要留有余地。要注意課型之間的聯(lián)系和搭配，可考慮在最后一個課時里，上一

次鞏固課，全面地整理和復習本課的詞匯和語法，進一步提高學生運用英語的技能和技巧。

2、2、確定教學目標

每節(jié)課都要有明確的目的。教什么，教到什么程度，用什么方式來促使學生熟練掌握，教

師在備課時都要心中有數(shù)。教學目的應該盡可能訂得明確、具體，這樣才好進一步考慮教

學原則，選用有效的方法和步驟來完成教學任務。教學目的不能太高或太低，經(jīng)過努力，

全班學生都能到達，并且都能有所前進，才算合格。

3、3、考慮教學原則、方法和步驟

教學目的確定后，要進一步分析教材，考慮教學原則、方法和步驟。

4、4、編寫課時計劃或教案

50

在確定了一節(jié)課的教學目的，分析了教材，考慮了教學原則、方法、步驟之后，就

可以進一步編寫課時計劃或教案了。課時計劃或教案是教師上課的方案。課時計劃較簡單，

只寫一節(jié)課的教學內(nèi)容、教學目的、課型、教學環(huán)節(jié)和時間分配以及每個環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容。

教案要把教師在課堂上說的每句話，做的動作，以及學生的答句和可能出現(xiàn)的問題都寫下

來。有經(jīng)驗的教師上課前可以只寫課時計劃，經(jīng)驗較少的教師上課前要寫教案。課時計劃

或教案是教師備課的結(jié)果，是幫助教師有效地進行教學的依據(jù)。它可以幫助教師有計劃、

有步驟地進行教學，充分波探往導作用，充分利用課堂教學時間，高質(zhì)量地完成教學任務。

v.v.上課

上課是英語教學的中心環(huán)節(jié)，完成教學任務，基本上靠上課。備課、輔導、對課堂教

學的分析、評議都是為了把課上好。提高教學質(zhì)量，減輕學生課下的負擔，關(guān)鍵是把

課上好，充分發(fā)揮課堂教學時間的作用。課堂上教師應注意一些什么問題，才能把課

上好呢？下面提出幾點應注意的事項。

I．根據(jù)實際情況，靈活掌握教案

教師應根據(jù)教案進行教學，這樣，才能有計劃、有步驟地完成教學任務，保證教

學質(zhì)量。但是教案是否符合實際，要受教學實踐的檢驗。

一般說來，教師對自己教的班是比較了解的，教案經(jīng)過反復修改，基本上是符合

實際的。課上不應輕易更改教案。但教案也難免有估計不足的地方。如果遇到練習間

跳動過大，學生跟不上；或練習間的進度小，學生感到膩煩，這些情況一出現(xiàn)，就要

當機立斷，根據(jù)實際需要，把教案進行適當?shù)恼{(diào)整。英語課堂教學的特點是扎扎實實，

一步一步試探著前進。前一步是后一步的基礎(chǔ)，后一步是前一步的提高，也是對前一

步的檢驗。隨時發(fā)現(xiàn)問題，要隨時進行彌補。要注意的是，前面的變動必然會影響后

面的步驟和時間安排。前邊一有變更，對后邊的教學就要作相應的調(diào)整。這樣，在教

到后邊時，才能做到靈活主動。

II．課堂上師生間的默契和配合

課堂上通過一定的訓練，學生就能了解教師的教學方法和意圖，并自覺地配合教師活

動。教師手一抬，眼一看，學生都能心領(lǐng)神會，積極主動地參加到學習中去，使教師能得

心應手地進行教學。

從一開始，就要注意培養(yǎng)學生迅速回答的習慣。教師一提名，學生應迅速站起，高聲

回答。一人答不出，不要等待，應立即叫另一個人。等第二個人做過后，再讓第一個人重

做一遍。要抓緊每一分鐘，讓學生反復多練。只有嚴格要求，才能保持緊張、積極的學習

51

氣氛。

從一開始就要注意練習的質(zhì)量，要求學生說得流利、正確。教英語是培養(yǎng)語言習慣的

問題。開始怎樣要求，以后也怎樣要求，學生習慣了之后，也就不覺得難了。因此，開始

時，弦要定得高些。要求高些、嚴些，才能調(diào)動學生的學習積極性，樹立自豪感。

在比較大的班里，教師提問一人，其他的人都應注意聽，心里默默作答，還要傾聽別

人的回答。自己會回答的，要注意別人答得是否對；自己不會回答的，要注意別人是怎樣

回答的，默默作好回答的準備。一個問題教師要反復問，學生要反復答，問過的人還要再

問，要求回答得更加熟練。課上要使人人都有練習的機會，這樣，不僅能培養(yǎng)學生的語言

習慣，還能使人時時處于積極的備問狀態(tài)，有助于提高教學質(zhì)量。

課堂上應使學生多說，多練。教師能少說或不說的話，就少說或不說。已經(jīng)講清楚的

問題，就不要重復，如果怕學生沒有聽懂，可以讓一個學生復述一遍。學生說的不對或不

夠的地方，要讓別的學生糾正或補充。學生都不會糾正或補充時，再由教師來做。做練習

時，教師提出一個問題，要一連指定幾個學生回答；或教師對某個問題作過示范，學生知

道怎樣做之后，就讓學生互相問答，進行練習。切忌師生間過多地進行一問一答。這種形

式不僅使教師過于勞累，而且也減少了學生練習的機會。教師應當自己退居一旁，看著學

生練，必要時，才予以幫助．英語教學里教師要像樂隊的指揮，少開口，多指導。

英語課上，學生經(jīng)常處于積極緊張的狀態(tài)，容易感到疲勞。要注意經(jīng)常變換教學方式，

以調(diào)劑精神。聽說練習之后，進行一些讀和寫的工作。雖然這些都是學習活動，但應用的

不是同一感官，這也是一種變換。一段緊張的聽說練習之后，給學生幾分鐘的時間，分小

組進行問答，或讓學生默默地進行思考，準備迎接進一步的檢查。要時刻注意學生的面部

表情和反應，因勢利導，采用靈活機動的教學方式，以適應學生的需要。

III．調(diào)動學生的積極性

學好英語并不是一件輕而易舉的事情，需要學生下苦功夫，有堅強的意志。教師不但

要在業(yè)務上幫助學生進步，還要在思想上幫助學生提高。要注意調(diào)動學生的積極性。學生

有了積極性，在攀登科學高峰的崎嘔道路上才能不怕困難，奮勇前進。（1）要使學生認識

學習英語的意義，明確學習目的，端正學習態(tài)度，樹立為祖國學好英語的壯志。（2）要注

意學生學習上的進步，還要使學生覺察到自己的進步，嘗到豐收的喜悅，以提高學習英語

的興趣和信心。要利用學生的上進心，引導學生鼓起勇氣，爭取更大的勝利；也要使學生

從具體的數(shù)字上看到自己在聽說讀寫能力，語音、語法、詞匯知識，以及學習能力等方面

的進步。（3）要備好課，循序漸進地安排教學步驟，使學生一步一個腳印地前進，使他們

52

感到學習里有收獲，又不覺得太吃力。（4）在困難面前不要嚇唬學生，可以用以往學習里

的成績鼓舞學生的斗志；遇到挫折，不要埋怨學生，不要潑冷水，要總結(jié)經(jīng)驗，找出原因，

教師主動承擔責任，要改進教學方法，引導學生繼續(xù)前進。（5）要提醒學生注意學習方法，

培養(yǎng)良好的學習習慣。

IV．板書

教師在課堂上要注意利用黑板。在黑板上寫字、畫畫，可以利用視覺形象，加深學生

學習的印象。教學里的重點、難點，練習里的提示詞，都可以寫在黑板上；解釋詞義、文

義的示意圖要隨手畫在黑板上，以利教學。

板書時要注意板面設計。寫什么字、畫什么畫，寫或畫在什么地方，哪些先寫，哪些

后寫，依照什么順序以及如何利用寫的字、畫的畫等，都應事先計劃好，以免在黑板上寫

得很亂，或?qū)戇^后用一次擦了，等第二次用時還得重寫，或用的時候找不著地方。這不僅

耽誤時間，而且給學生的印象也不好。

板書應整齊，正確，要注意板書的示范作用。教師的板書潦草，學生的書面作業(yè)也不

容易整齊。板書以后，應先檢查一遍，然后再講解或領(lǐng)讀；或～邊檢查，一邊講解或領(lǐng)讀。

如果學生發(fā)現(xiàn)并提出板書里的錯誤時，教師要立即訂正，說，Sorry，Ihaven’tnoticed

it．Thankyouverymuch．這樣做，一點也不會損害教師的尊嚴，還給學生樹立正確對待

自己錯誤的榜樣。

在黑板上畫示意圖，如簡筆畫，不求好看，能說明問題就行。也可以找學生在黑板上

畫畫。學生一邊畫，教師一邊說：Oh，Ican’tdraw．See，whatabeautifulpicturehe(she)

isdrawing！IhopeIcandrawlikehimsomeday.這樣，一方面可以活躍課堂氣氛，另方面

也是利用畫畫的時間說英語，使學生接觸和學習一些日常生活用語。

板書后或畫好后，要躲開，不要遮住黑板。領(lǐng)讀或解說黑板上的詞句、圖畫時，要注

意站的位置。指黑板上的詞句或圖畫時，可用教桿。指黑板上左邊的詞或畫時，要站在左

邊，面向?qū)W生，用左手指黑板。反之亦然。

V.教態(tài)

上課時教師的態(tài)度要安詳、和悅。要面向全班，注視全班，注意學生的表情和一舉一

動。教師的眼神是控制全班的有效手段。一般教師用目光掃視一遍教室，學生就會安靜下

來。講課時，教師要立在黑板前，不要伏在桌子上。伏在桌子上，不僅顯得沒有精神，失

去對全班的控制，而且對著桌面講話，必然會使坐在后面的學生聽不清楚。在領(lǐng)讀或領(lǐng)導

學生做練習時，教師可在學生的行間走動，注意學生的聲音。在學生做筆頭作業(yè)時，教師

53

更應巡行，發(fā)現(xiàn)問題，

隨時糾正。遇有普遍性的問題，要對全班學生提問。上課時要能演能唱，能用表情、手勢、

動作創(chuàng)造情景，也要善于利用課堂上的情景生動活潑地進行教學。

學生聚精會神聽講時，一般都目光炯炯，注視教師，或低頭看書，嘴唇輕輕在動。隨

著講授的內(nèi)容或情節(jié)，面部露出表情，有時也做些不自覺的小動作。個別學生注意力不集

中，左顧右盼或睡覺時，教師可用目光注視，提高講話的聲音，改變講授方式，停止講授

片刻，或以提問方式或以粉筆輕叩桌面，以喚起學生的注意。學生感到困倦或注意力不集

中時，可采用朗讀，唱英文歌，背小詩，做游戲，做筆頭作業(yè)等方式，以振奮精神。還可

以告訴學生，誰困了，

可以自己起身，站立一會兒，等有了精神，再坐下去。對學生要采取通情達理的態(tài)度，不

要諷刺或責備學生，以免傷害師生之間的感情。

尊師愛生是師生關(guān)系的準則。教師要熱愛自己的學生，不僅愛聽話的和學習好的學生，

也要愛不大聽話或?qū)W習成績較差的學生。學生都是能教育好的，不能對他們有成見或偏見。

教師接任一個新班時，要盡快記住學生的姓名，先記有特點的學生，再記一般的學生。一

旦記住了學生的姓名，看著人叫名提問，就顯得親切。要進一步了解學生的學習水平、態(tài)

度、習慣、方法、愛好和家庭情況。師生間的感情是建立在彼此了解的基礎(chǔ)之上的。只要

教師能從各個方面關(guān)心和教育學生，就能贏得學生的尊敬和信賴，師生間的感情就容易建

立起來。

VI．新教師應注意之點

師范院校剛畢業(yè)到中學任教的新教師，要有朝氣，有理想，有抱負，把在校學習的英

語和英語教學法知識施展出來，把學生教好。但是也應該知道，教學工作是復雜的，需要

精力、知識、技術(shù)和學生的配合。寧可把工作看得難些，思想上多做準備，求其必成，萬

萬不可粗心大意。戰(zhàn)爭里沒有常勝將軍，教學里也不可能每一節(jié)課都教的得心應手。課教

得好，要及時總結(jié)經(jīng)驗。課教得不夠理想，這也是常有的事，要及時分析原因，從中吸取

教訓，制訂改進的措施。不論是成功還是失敗，都能從中學到東西，而且從失敗的事例中

往往更容易找出通向勝利的道路。每一位有經(jīng)驗的教師都有很強的事業(yè)心，他們都是在克

服困難、戰(zhàn)勝逆境的過程中磨煉出來的。

教師初到中學，如果教的是一個起始班，他的學生在學習英語方面就像一張白紙，他

可以憑著自己學到的知識，按照自己的設想進行教學。如果是中途接的一個班，學生在英

語學習上已經(jīng)有了一套學習習慣和方法，這樣，就必須先了解前任教師的教學方法和班上

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學生的學習水平和習慣。師生之間都有一個相互了解和適應的過程，總要經(jīng)過一段摸索的

時間，教師才能把自己的教學思

想逐步地見諸實施。

.課后分析和評議

課上過之后，應及時對課上的情況進行分析，找出經(jīng)驗教訓，寫在教案的后面，為改

進教學、提高教學質(zhì)量，明確方向，并為進行科學研究，積累資料。觀摩課或研究課上過

以后，還應舉行評議會，交流教學經(jīng)驗和看法，對教學里某些問題統(tǒng)一認識。如果說備課

是以教學理論指導教學實踐，上課則是教學實踐驗證教學理論，課后的分析評議就是根據(jù)

教學實踐對教學理論進行再認識、再提高。這是聯(lián)系教學實際，學習、研究、檢驗，并進

一步充實、發(fā)展、提高教學理論的一項重要措施和方法，也是提高自己的教學理論和教學

實踐的可靠保證。離開上課，單純談教學理論，容易空泛；離開教學理論，就事論事地談

課堂教學，往往因于個人的經(jīng)驗，而看不到進一步提高的方向。

I．如何分析、評議

由于各校各班學生的水平不同，教師的水平也不同，各個人的身份不同，著眼點不同，

因此，如何評議～節(jié)課，沒有固定的程式。要根據(jù)教學任務完成的情況來評議。分析一節(jié)

課要有重點，講突出的部分。下面的提綱僅供發(fā)言時參考。

（－）關(guān)于教學目的

評議一節(jié)課首先應從教學任務完成得怎樣入手。這主要看學生在課堂上的活動和表

現(xiàn)。

1．教學的目的要求訂得是否合適、具體？是否符合中學英語教學大綱或課程標準的

要求？表現(xiàn)在什么地方？

2．教學任務完成得如何？學生在這節(jié)課上學到了什么？

3．學生的英語水平如何？運用英語的聽說讀寫能力如何？教師對學生的要求如何？

提問是否普遍？

（二）關(guān)于課型和教學環(huán)節(jié)

1．課型選得是否合適？為什么？

2．是否發(fā)擇了這類課型的特點？為什么？

3．教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和過渡如何？哪些環(huán)節(jié)進行得好些，哪些差些？為什么？

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4．教學里有無重點？重點選擇得是否合適？處理得如何？

5．時間分配得如何？

6．你自己是怎樣使用這種課型的？有什么經(jīng)驗教訓？

（三）關(guān)于教學過程

1．課上有無明顯的發(fā)展過程？體現(xiàn)在什么地方？就理解——識記——復用——活用

幾步談談你的想法。

2．發(fā)展過程是否自然？有無跳躍或拖拉現(xiàn)象？表現(xiàn)在什么地方？各個步驟采用的方

法或練習形式如何？

3．在哪些點上你認為值得學習？為什么Z有無改進的建議？怎樣改進？

（四）關(guān)于教學原則

1．交際性原則貫徹得怎樣？講練關(guān)系處理得如何？語言練習和言語練習處理得如

何？教師和學生是怎樣以英語為工具進行交際的？

2．聽說讀寫訓練的關(guān)系處理得如何？聽說讀寫是否都得到訓練？學生在聽說讀寫能

力方面表現(xiàn)得如何？各樣練習形式應用得如何？是否注意到情景教學？

3．綜合性原則貫徹得怎樣？語音、語法、詞匯的教學進行得如何？語音、語法、詞

匯教學和聽說讀寫的訓練是如何配合的？

4．利用和控制使用本族語的原則貫徹得如何？哪些地方做得好？哪些地方應該改

進？

（五）其他方面

關(guān)于教具的使用，板書，教態(tài)，課堂氣氛，對偶發(fā)事件的處理，

等等，都可以談。

II．如何開好評議會

為了開好評議會，應注意以下各點；

1．任課教師應印出教案，上課前發(fā)給聽課人，供聽課人研究和思考。

2．聽課人應做好聽課筆記。首先要記下任課教師的姓名、學生的年級、班，教材和

講授的題目。然后按教學過程和環(huán)節(jié)記錄師生的主要活動，包括：每項活動的起止時間，

講和練的方式和內(nèi)容，讀的遍數(shù)，練的人次，教具的使用，以及值得學習的地方，有待研

究和改進的地方。記錄時，要注意把教師和學生的原話。

3．開評議會應有明確目的。應圍繞某個或某幾個問題，引導分析、討論，以便交流

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經(jīng)驗，提高認識。目的不明確，討論不集中，問題談得不深入，參加評議會的人會感到收

獲不大。

4．任課教師要向聽課人介紹班上學生的情況，自己平時的教學方法和這一節(jié)課的意

圖。要實事求是地對自己課上的優(yōu)、缺點作初步的分析。可以提出自己在教學里感到困難

的問題，請大家討論和幫助。

5．參加評議會的人應抱著虛心學習、探討問題的態(tài)度，交流經(jīng)驗，互相學習。會上

應認真聽取并尊重別人的意見；學習別人的長處。要一分為二地進行分析，要從班上的實

際出發(fā)考慮問題。要談談自己通過這節(jié)課有什么收獲，學到了些什么。有不同的看法和作

法，可用提問題的方式，商討的口氣提出來，以供討論。不應隱瞞自己的觀點，但發(fā)言的

方式要適合自己的地位和身份。

師范院校的學生在教育實習里評議會開得比較多，他們可先側(cè)重談教學目的、課型和

教學環(huán)節(jié)。教學目的關(guān)系到教學的方向，課型、環(huán)節(jié)牽扯到整堂課的安排。在這個基礎(chǔ)上，

再進而談各項教學原則貫徹的情況。還可以從聽說讀寫訓練以及語音、語法、詞匯的教學

方面，討論各種練習的運用。這樣可以逐步深入，有計劃地從各個方面研究問題。可以在

聽課或評議時，進行分工，每人分一個專題進行觀察、記載和研究，如講練的時間、提問

的人次、練習的方式、英、漢語的使用、學生的情緒等。英語教學法課本應該帶在身邊，

以便隨時翻閱，引證，討論。

.輔導

輔導是教學工作的組成部分。輔導有助于提高教學質(zhì)量，使學習有困難的學生趕上去，

有問題的學生提高認識，端正態(tài)度，學習優(yōu)秀的學生進一步提高水平。輔導要及時，但時

間不一定很長。問題抓得準，處理得當，一刻鐘就能解決不少問題。對有困難的學生，一

經(jīng)發(fā)現(xiàn)，馬上就抓，越早越好。他們在英語學習上有困難，在其他科目的學習上往往也會

有困難。對這樣的學生，要求不能高，也不能急，首先要建立他的信心。要抓兩件事：一

是幫助他朗讀課文，二是看著他完成家庭作業(yè)。學生會讀課文了，作業(yè)也完成了，就要告

訴他還應再下功夫，把課文念熟，把練習回頭上再多做幾遍。第二天上課時，要提問他，

一則進行檢查，二則給他一個表現(xiàn)的機會，幫助樹立信心。低年級兩極分化的現(xiàn)象，經(jīng)過

及時的輔導可以消滅。高年級學生間的差異是正常的。一般說來，只要低年級英語基礎(chǔ)打

扎實了，到了高年級，一定的差異不會妨礙課的正常進行。

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對有問題的學生要和他進行談話，多聽取他對學習的意見，并針對問題幫助他提高認

識，改進學習方法。

對學習成績好的學生，尤其是高年級學生，可以根據(jù)他的水平和興趣，推薦合適的英

語課外讀物，并在輔導時間里解答他的疑難，檢查他課外閱讀的情況。

h.h.直觀教具和現(xiàn)代教育技術(shù)

人、物；圖畫或簡筆畫；圖表和模型；地圖；投影機；磁帶和錄音機；電影電視、

錄象；外語廣播；語言實驗室；電腦；多媒體教師

i.i.考試

I．考試的意義

考試是英語教學的組成部分，對改進教學方法，提高教學質(zhì)量都有積極的作用。

考試可督促學生努力學習，并系統(tǒng)整理和復習學過的英語。學生通過考試知道了自己

的學習成績和問題時，會改進學習方法，爭取更好的學習成績。

通過考試，教師可以檢查自己的教學質(zhì)量，了解學生的學習情況和水平，為總結(jié)教學

經(jīng)驗，改進教學方法，提高教學質(zhì)量，提供依據(jù)。

考試在培養(yǎng)學生的品德方面還有很大的作用。它有助于培養(yǎng)學生勤學、上進、誠實、

謹慎的好思想，好作風。這一點特別值得注意。

II．考試的種類

在英語教學里有許多種考試：

1．從考試的目的來看，有學習成績考試、英語水平考試、診斷性考試、分班考試和

語言稟賦考試。學習成績考試的目的，在于檢查學生在一個教學階段里的學習成績，包括

運用英語的聽說讀寫能力和對所學的語言材料掌握的情況。學校里一般進行的考試都屬于

這一類。英語水平考試的目的，在于根據(jù)一定的要求，全面檢查學生在運用英語的能力上

和在語言知識的掌握上所應達到的水平。各級學校的入學考試都屬于這一類。診斷性考試

的目的，在于檢查學生在英語學習里的困難，以便針對問題采取相應的教學措施。分班考

試的目的，在于檢查學生的英語水平上的差異，以便按程度分班授課。語言稟賦考試的目

的，在于預測學生在語言學習上的天資，從而推斷他在外語學習上成功的可能性。

2．從考試所采取的手段來看，有口試和筆試兩種。前者檢查學生的口語和發(fā)音能力，

后者檢查學生的筆語和閱讀能力。

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3．考試按時間來分有平時、期中、期末考試。平時考試結(jié)合課堂練習進行，時間可

以是15分鐘，半小時或一節(jié)課。期中或期末考試可以是兩節(jié)課。平時考試不必預告，學

生也不用特別準備。平時考試和課堂練習的區(qū)別在于：前者要評分，后者不評分。期中或

期末考試前，一般有復習準備時間，要預告考試日期，這樣可以把學生的總咸績再提高一

步，反映一個階段或?qū)W期的最好的學習水平。

4．按擬題的方式，考試又可分為單項測驗和綜合性測驗。前者考查的主要是學生對

某項語言知識或言語能力的掌握情況；后者考查的是學生運用英語的全面能力。前者考查

的問題單一，答案明確，評分標準易于掌握，因而適宜于進行全區(qū)性、全市性及全國性的

統(tǒng)考。但這樣的試題脫離日常生活里運用語言的實際情況，只能間接地從中估價學生的言

語能力。后者能直接考查學生運用英語的聽說讀寫譯的能力。但這類試題涉及面廣，答案

不是固定的，評分標準不易掌握，因而宜在較小的范圍里或在幾個班里進行。單項測驗也

叫客觀性測驗，綜合性測驗也叫主觀性測驗。這兩種測驗各有利弊，使用時應根據(jù)情況，

決定采用哪一種。

III．考試工作要點

考試應符合以下各項要求：可靠性、有效性、區(qū)別性、可行性

j.j.英語課外活動

英語課外活動小組：英語會話小組；英語墻報（手抄報）小組；英語課外閱讀小組；英語

廣播小組；英語唱歌小組；英語戲劇小組

其他英語課外活動：英語競賽；英語學習報告會；英語學習成績、成果展覽會或匯報會；

英語晚會；英語電視電影