雷雨劇本

《雷雨》教學實錄

童志斌

教學目的：品味戲劇語言，把握人物個性

教學重點、難點：1、引導學生真正走進文本，細心品味《雷雨》戲劇語言的獨特

魅力；

2、帶領學生由具體的語言情境進入人物的內心，把握人物復雜的個性。

教學方法：朗讀品味法；討論點撥法

教學手段：Authware課件（文字圖片投影，電影片斷欣賞）

教學時數：第一課時

教學流程設計：詳見下文

導入：（點出按鈕主頁面）

上世紀60年代，有一位著名的日本作家訪問中國，他專程登門拜望了劇作家曹禺

先生，并表達了這樣的愿望：“我希望日后也能寫出像您的《雷雨》那樣的杰作

來。”

這位日本作家是誰呢？他就是1994年諾貝爾文學獎得主：大江健三郎先生。

同學們，我們都知道，《雷雨》是曹禺在中學時期開始構思，在大學畢業時完成

的話劇處女作，那么，究竟是什么原因，使得這部年輕的作品，成為大江先生眼

里“豐碑”式的巨著呢？（頓，自語）是作品中的人物？是故事情節？還是戲劇

語言？（頓，點出“黑格爾語”）

在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是語言，

戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現。

——黑格爾《美學》

哦，黑格爾老先生是想告訴我們，對于劇本，語言是第一要素。道理很簡單，因

為，如果沒有戲劇語言，劇本的人物、情節，就都成了無源之水，無本之木了。

難怪錢谷融教授會有這樣的感覺——（點出“錢谷融語”）

我確實太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切而

又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精煉生動的語言，常常很巧妙地把我帶進一個

奇妙的藝術世界，給予我無限的喜悅。

——錢谷融《令人憧憬和癡迷的藝術境界——關于<雷雨>欣賞答問

錄》

曹禺先生的劇作，正是以其精致的語言，創造了一個個無比美妙的藝術境界。下

面，就讓我們一道，經由一個個具體的語言場景，進入《雷雨》那“令人憧憬和

癡迷”的語言世界吧。

一、片斷一：洋火

首先，讓我們一起來看第一個語言片斷——（點出“洋火”）

樸（忽而）你在無錫是什么時候？

魯光緒二十年，離現在有三十多年了。

樸哦，三十年前你在無錫？

魯是的。

樸（沉思）三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。

那時候我還在無錫呢。

請大家看投影上的文字，在課文中找出它所在的位置。（頓）同學們，比較一下

看，投影與原文有什么不一樣？（頓，點出“洋火二”，“是的”顯示藍色）很

好，大家都很快地發現了問題，投影上的“是的”后面遺漏了一句話（點出“洋

火三”原文）。

魯是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。

（一）問：我們一起來看一下，這段對話的具體情境是——（頓）對了，周樸園

提了這樣一個問題：“三十年前你在無錫嗎？”答案很明確：“是的”，按理說，

回答只需兩個字就很清楚了，可魯侍萍為什么還要加上這樣一句話呢？（頓）這

樣說話，未免太羅嗦了吧？你們覺得呢？（到學生面前，個別的輕聲問）“你覺

得呢？”（生答：“不羅嗦”）哦，能不能談談你的想法呢？（生一答：魯想要

暗示周自己的真實身份。生二答：意在喚起周對往事的回憶。）

（聽過幾位學生自由發言后，師明確）：①有意識：魯主動地以無錫引起了兩人

的對話，當然希望這場有關往事的談話能持續下去，所以，有意識地提出三十年

前具體的生活細節，以勾起周的回憶，引發新的話題。②無意識：說話過程中魯

的思緒不由自主地回到三十年前的生活當中。）

（二）問：那為什么不是別的生活細節，而單單提到“洋火”呢？（生答：因為

這一細節在魯心中印象特別深刻。）（師追問）僅僅是魯對此印象深刻嗎？

（提示學生關注句中的“我們”一詞）（點出“洋火四”，“我們”呈紅色）是

的，很可能兩人都印象很深刻。因為，三十年前的生活，在魯、周心目中，記憶

最深的就是他們兩人一起生活的情景，也正因為這樣，魯可能無意也可能有意地

說“我們”，可以說，這“們”字，包括的其實就是周。

（三）問：這一刻，魯的思緒回到了三十年前，那周呢？（生齊答：周也一樣。）

嗯，他也回到了三十年前。（可提醒注意舞臺說明“深思”以及周的話：“很遠

啦，我想想……”）。

（四）問：同學們，我們可不可以大膽地設想一下，此刻，由于“洋火”這個生

活細節的觸發，他們兩個腦子里可能浮現出了什么樣的生活情景呢？（師提示：

當然是與“點燈”有關的情景。要充分利用課文中的相關信息。）

（學生思考片刻）（生一答：因為侍萍生孩子受了病總要關窗戶，所以室內經常

點燈，周在燈下照顧魯的情景。）（生二答：魯為周縫衣服的情景。）（師追問）

你為什么會有這樣的想法呢？（生二答：因為下文提到周的破襯衣）（師與全體

學生一道從課文中找到相關的臺詞“右袖襟上有個燒破的窟窿，后來用絲線繡成

一朵梅花補上的”。師肯定生二的細致，并明確）我們可以想見魯在燈下一針一

線地繡那朵梅花的情景。

（五）想像思考：大家設想一下，一盞油燈，紅色的火焰在跳動著，一位年輕姑

娘正在燈下專注地繡花，在她身邊，一位年輕的父親懷里抱著嬰兒，靜靜地看

著……眼前這幅畫面，讓你產生什么樣的感覺呢？（學生自由作答：溫馨、甜美、

幸福等等）

（師滿含深情地）是啊，多么美好溫馨的畫面啊！想象得出，30年前這段生活，

留給魯、周二人的正是這樣一種美好、溫馨的記憶，以至于30年后他們仍念念不

忘（點出“無錫是個好地方”一句）。對他們來說，無錫，正是這段美好生活的

見證。

二、片斷二：你們

（一）問：那么，這樣的美好的生活有沒有一直維持下去呢？（生齊答：沒有）

是的，這段美好的生活不久便被無情地結束了。后來，發生了什么事情呢？（師

生共同回顧有關劇情）哦，魯被趕出了周家，絕望之中投水自盡。而且，魯是在

一種怎樣的情形下被趕出來的呢？（與學生一同回顧，強調）對，是在一個年三

十的晚上，一個風雪夜，魯生下孩子才三天。

（二）問：那么，這段經歷留給他們的又是怎樣的記憶呢？（頓）點出“你們一”

魯哼，我的眼淚早哭，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一

天我自己受的苦。你大概已經忘了你做的事了！三十年前，過年三十的晚上我生

下你的第二個兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我

冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。

（三）朗讀：請大家在課文中找出這段文字。（略等一會兒）為了更好地體味這

段人物語言，我們來把這段話朗讀一遍，好不好？請大家自由朗讀，要注意把握

人物此時的心理。

（生讀）很好，我聽出來大家都讀得很認真，很專注。現在，我們請同學個別地

朗讀一下這段文字，好不好？（女生一朗讀，師評）剛才的同學表現相當出色，

我感覺她不是在朗讀，倒像是傾吐自己的心聲。

（四）問：同學們，大家覺得，對周樸園，對于三十年前被趕出周家那段經歷，

魯侍萍內心是怎樣一種感受呢？（向剛才朗讀的女生一）你的感覺是——

（女生一答：恨，悔）非常好，（點出“你們二”，“恨”一句呈藍色）其實你

剛才動情的傾訴，已經讓我們真切地感受到了這一點。是的，（向全體）面對周

樸園，魯侍萍心里有著無限的怨憤。（再向女生一）因為，正是是周樸園，給你

帶來那么大的痛苦，那么多年的痛苦。（“魯”同學點頭表示同意）等了三十年，

現在，總算有了一個機會，魯當然要盡情地釋放心中郁積的怨憤了。（向全體）

于是，她聲淚俱下地痛斥周這個卑鄙小人。是這樣嗎？（生臉上有疑惑之色）那

么，她是怎樣痛斥的呢？我們再來看這段話——（點出“你們三”，“你”呈藍

色），你呀，你呀，你你你——（頓，點出“你們四”，“你們”呈紅色）哎，

不對！魯痛斥的是周樸園，怎么又變成“你們”了呢？是“你們”逼“我”離開？

“我”是被“你們”趕出來的嗎？（再面向全體）怎么回事？搞錯了么？（生議

論）

（頓）哦，還有呢——（點出“你們五”，“那是因為周大少爺一帆風順……我

覺得我像在做夢”一段文字，“你們”呈紅色）全都是“你們”，究竟是怎么回

事呢？這“你們”，是誰呢？（生自由答出：是周家的人。）（師追問）比如說？

（生答：周家老太太）

（師與學生一道明確）這“你們”，自然是包括周本人在內，可是，顯然并不只

是周一個人。看來，在魯侍萍眼里，三十年前那場悲劇的罪魁禍首，并不只是周

樸園，還有他家的“老太太”等為代表的封建家長。（提醒學生注意“30年”前

的社會現實，“光緒二十年”是1895年，是清王朝時代）看來，當年將梅侍萍趕

出家門，周樸園是有著極大的苦衷的，正如我們學過的《孔雀東南飛》中焦仲卿

所說的“我自不驅卿，逼迫有阿母”，周也有相當大的被迫的成分。對于他最終

的絕情，魯當然是懷著明顯的怨恨的，不過。從魯的這么多個的“你們”中，我

們可以清楚地感覺到她對周一定程度的原諒、寬恕。尤其是“我親生的兩個孩子

你們家里逼著我留在你們家里”一句臺詞，聽起來是如此拗口，如果不是為了有

意識的強調是“你們家里”，是無法解釋的。大家覺得呢？（生點頭表示贊同）

（五）補充資料：關于這一點，我們還可以從課文之外的，《雷雨》的其它語言

片斷中找到類似的意思。（點擊“人心易變一”）

魯（落眼淚）鳳兒，可憐的孩子，不是我不相信你，我太愛你，我生怕外人欺負

了你，（沉痛地）我太不敢相信世界上的人了。你媽就是在年青的時候沒有人來

提醒，－－可憐，媽就是一步走錯，就步步走錯了。人的心都靠不住，我并不是

說人壞，我就是恨人性太軟弱，太容易變了。

（頓，再點出“人心易變二”，末句呈藍色）

這是劇本第三幕中魯要求四鳳發誓不再與周家的人來往時說的一段話，這是魯三

十年的苦難換來的生活“經驗”。不難看出，這里所謂的“太軟弱，太容易變”

的“靠不住”的人，指的其實就是周樸園。某種意義上，我們不妨這樣說，對于

周樸園，最讓魯感到不滿的，與其說是周在感情方面的“絕情”，不如說是他的

“軟弱”，不能為愛情作抗爭，不能為愛情作出犧牲。

那么，對周樸園的這種寬容，會不會是善良的魯看花了眼呢？我們不妨來看看周

本人的表現——

三、片斷三：汗涔涔（點擊“汗涔涔一”）

魯這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個，她手里抱著一個剛生下三

天的男孩。聽人說她生前是不規矩的。

樸（苦痛）哦！

魯她是個下等人，不很守本分的。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，

生了兩個兒子。生了第二個，才過三天，忽然周少爺不要她了，大孩子就放在周

公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。

樸（汗涔涔地）哦。

（頓，自語）嗯，這里真熱呀！（頓）哦，原來窗戶關上了。（頓）這么熱，多

半是“雷雨”要來了。

（一）問：（面向全體）同學們，“汗涔涔”，是怎樣一種情形呢？

（學生據頁下注解作答）窗戶自然是關著的，不過我們都很清楚，真正讓周臉上

汗水“不斷地流”下的，顯然不只是天氣。那是什么原因呢？（生自由作答：是

魯侍萍的講述使他的心靈受到觸動因而冒汗）

（二）問：看來，周冒汗，并不是因為天熱，而是因為心里熱。由臉上的汗，我

們可以看出周此時怎樣的心理活動呢？

（任由學生自由叫出，再明確）對，是痛苦、愧疚。為自己三十年前的絕情，為

給梅侍萍造成那樣深的創痛。（適時點出“汗涔涔二”，“苦痛”呈藍色）

注意，此時，周并未認出魯侍萍，站在眼前的，只不過是一個下人的母親。可是，

即便是一個“局外人”的客觀的講述，就讓周產生如此強烈的情緒反應，感受到

如此強烈的痛苦，我們可以想見，他內心的愧疚感有多深。同學們，一個隨意玩

弄女性的封建紈绔子弟，有沒有可能產生這樣的心態呢？（生齊答：不會）

（三）小結：同學們，品味了上面這幾個語言片斷之后，你們覺得，眼前的周樸

園是怎樣一個人呢？是的，在三十年前，他與魯有過一段甜蜜的生活，真實的感

情，對此，他一直念念不忘，他多年來保留的舊習慣也可以為證；而對于三十年

前將魯趕出家門的絕情行為，他有著發自內心的愧疚與懺悔。可以說，此時，我

們眼里看到的，是一個有溫情的周樸園，有良知的周樸園。

顯然，這并不是周樸園的全部。隨著劇情的推進，隨著他們兩個人談話的深入，

和魯侍萍一樣，我們對周的認識越來越真切；周樸園的形象，也越來越清晰，越

來越完整地展現在我們面前。讓我們接著往下看。

四、片斷四：半晌（點擊“半晌”）

樸哦，侍萍！（低聲）是你？

魯你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。

周樸園不覺地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。

樸（忽然嚴厲地）你來干什么？

魯不是我要來的。

樸誰指使你來的？

魯（悲憤）命！不公平的命指使我來的。

樸（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

（一）問：請大家在課文中找出這段文字，（頓）對，這是周樸園認出了眼前這

個“四鳳的媽”就是梅侍萍后的一段對話。我們一起來看一看，此時，周樸園的

內心世界又是怎樣的呢？

（二）朗讀：請同學們揣摩人物的心理，試著將這段對白朗讀一遍。朗讀時，可

以采用同桌、鄰座間兩兩合作的形式。可以是一人讀另一人聽，也可以是兩人分

別“扮演”一個角色來進行對話。要注意朗讀的語氣、語調及聲音的輕重、快慢。

（學生自由朗讀片刻）怎么樣？大家都有感覺了吧？現在我們請幾位同學來表演

一下好不好？（學生贊成）我想，按我們班的實力，要找出幾個周樸園來——哦

不，要找出幾位能勝任這個角色的同學來，肯定沒問題。魯侍萍，那自然也是不

在話下嘍！哪位同學先來？

（學生主動舉手，確定男女同學各一合作朗讀。）

（讀完之后，請其他同學進行點評，師明確）剛才兩位同學表現都很不錯，尤其

是“周樸園”，朗讀時將周“嚴厲”與“冷冷”的態度體現得相當充分（點出“半

晌二”，“嚴厲”與“冷冷”呈藍色。）

（三）問：在認出魯之前，周熱切地向“別人”打聽梅的消息，并聲稱要為死去

的梅修墳墓，給人的印象是，他深深地懷念著梅。可是，一旦梅真的站在他面前，

為何他的態度突然發生那么大的改變呢？（生一答：因為他擔心魯來敲詐。生二

答：周惟恐自己的財產、名譽受到威脅。）

（師明確）是的，對“死去的”梅的懷念，讓他獲得的是心靈的慰藉。而活著的

梅，讓他感到的更多的是不安與憂慮，甚至恐慌；他擔心現有的生活秩序被打亂，

被破壞，擔心苦心經營的名譽、地位受到威脅。

請大家關注這段文字中的舞臺說明，特別是其中“望”這一動作與“半晌”一詞

（點擊“半晌三”，“半晌”一句藍色），剛才同學朗讀時是否將“半晌”的停

頓體現出來？（生答“沒有”）

（四）問：他為什么要“望”相片，又“望侍萍”，又為什么停頓“半晌”未說

話？

（明確）當他認出侍萍后，一開始，他很驚訝，蒼老的魯與年輕的梅怎么也不能

對應起來。當周最終確認了這一事實后，他感到有些失望，失望于他心中美好的

理想的女子的幻像破滅了。接著涌上心頭的是恐慌，經過“半晌”的電光石火的

思想斗爭后，理智占了上風，物質利益成為第一考慮，所以，他忽然嚴厲地開始

質問魯到這兒來的目的、企圖。此時，原先溫情脈脈的周樸園消失得無影無蹤，

展現在我們面前的又是怎樣一個人呢？

（任由學生自由議論，然后與學生一道明確）對，周只考慮自己，不考慮他人；

只考慮金錢、地位、物質利益，而把感情拋在一邊。他原先的溫情，良知，頃刻

間消失得無影無蹤，剩下的只是自私、冷酷。

（五）電影片斷欣賞：剛才幾位同學的朗讀很好，他們的朗讀，將周樸園的內心

世界展示在我們面前。下面我們一起來看一個電影片斷，看看兩位表演藝術家孫

道臨先生和秦怡女士是如何把握人物的。

（點出電影片斷，播放完畢后，面向全體）大家覺得他們的表演怎么樣？（學生

叫好）是的，兩位藝術家以他們嫻熟的表演，將劇中人物的內心細致入微地再現

在銀幕上，給人極其深刻的印象。

五、片斷五：支票

（啟下）問：我想大家一定都注意到了電影中的一個細節，周樸園說了一句“你

冷靜點”，然后——（待生自由說出后再明確）對，他趕緊去關上客廳的門，這

個補充的細節將周此時的恐慌心理展現得淋漓盡致。事實上，根據周的判斷，他

認為，魯“找”到這里來，無非就是要錢，是來“敲詐”的，甚至是來報復的。

（不知大家有沒有注意到電影中有一處臺詞的變動？——對，‘到底’，這表明，

周對于魯的出現，是有一定的預期的；這倒并不是說周曾期盼著魯的到來，恰恰

相反，他最擔心的就是魯真的在眼前出現。）不過，事實證明，周的擔憂是多余

的，完全可以說他是小人之心度君子之腹。魯侍萍多次申明“你放心”，“不會

的”，并明確表示將帶著女兒離開周家，永遠不再回來。

（頓，緩慢）看來，事情似乎已經圓滿解決了，周從此可以高枕無憂了。（點出“支

票”）

樸那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠不

許再到周家來。

魯好，我希望這一生不至于再見你。可是——（點出“支票二”）

樸（由衣內取出支票，簽好）很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去

用。算是彌補我一點罪過。

侍萍接過支票，把它撕了。

（一）問：既然事情已經了結，為什么周還要給魯開一張五千塊錢的支票呢？你

怎么看周給錢的行為？

（學生討論，再個別作答，這一問題意見分歧較大，應該充分鼓勵學生獨立思考，

各抒己見）

（五千塊是個什么概念呢，劇本第一幕中告訴我們，魯在濟南的工資是每個月8

塊錢。那么，這五千塊錢相當于魯50多年的工作所得。）

（大致明確）①為自己，用錢將魯家人打發走，封住他們的嘴，讓“魯家的人以

后永遠不許再到周家來”，免除后患。（自私、冷酷）②為自己：真正的要彌補

罪過，表達懺悔之意，求得內心的安寧。③為侍萍：想讓魯安度余生，為她提供

生活保障。（適時引入第四幕中寄兩萬塊錢給濟南魯侍萍的情節）（有溫情、有

良知）

（二）小結：剛才的討論使我們真切的感受到，周樸園的內心世界極為復雜，在

他身上，這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時時交織在一起。難

怪曹禺先生會這樣說——（點出“曹禺”）

周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千多個小

工，這是他的人性；愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是

他的人性。

可以說，以精巧的語言，真實地再現人物復雜的、多層次的內心世界，正是曹禺

劇作的魅力所在。

當然，要真正認清周樸園這個人物，是有著相當的難度的。可以說，光靠品味幾

個片斷，是遠遠不夠的。（點出“鄭榕”）

1997年12月11日，北京的首都劇場上演了北京人民藝術劇院排演的話劇《雷雨》，

這是《雷雨》自1954年首演以來的第三次復排。劇中周樸園的扮演者鄭榕，此時

已是73歲高齡，在此之前他扮演這個角色有400多場，當掌聲響起時，鄭榕自己

卻說，到了這次演出，我才剛剛弄明白，周樸園是怎樣一個人。

2002年6月10日CCTV—10（科教頻道）《人物》欄目

一位成熟的藝術家尚且有這樣的體會，那么，我們在座的每一位，包括我自己在

內，要想真正讀透周樸園，要真正讀透《雷雨》，無疑需要更多的時間，更多更

深入細致的品味。（點出“巴金語”）

巴金對我說過：“《雷雨》是一部不但可以演，也可以讀的作品。”他的這句話

是說中了我的本意的。我寫這個戲確實不但想著看戲的觀眾，也是想著看不到演

出的讀者的。

——曹禺談《雷雨》

好在精書不厭百回讀，像《雷雨》這樣的經典名著是常讀常新的。

結束語：

今天這堂課，我們圍繞課文節選部分的第一場戲，即周與魯的情感沖突這部分內

容展開探討，主要是選取文中幾個具體的語言片斷加以琢磨品味，初步領略了《雷

雨》的語言魅力，以及曹禺先生塑造文學典型的高超技巧。課文中另外一場戲，

課文中另外兩個人物（魯侍萍、魯大海）的個性，請大家運用今天的方法，從語

言的品味入手，在課后去細細地加以咀嚼體味。當然，還有曹禺戲劇語言的抒情

性特點，精巧的戲劇結構，都是無盡的寶藏，等著我們去深入發掘。(點出“冰山”)

如果一位作家對于他想寫的東西心里很有數，那么他可以省略他所知道的東西；

讀者呢，只要作者寫得真實，會強烈地感到他所省略的地方，好像作者已經寫出

來似的。冰山在海里移動很是莊嚴雄偉，這是因為它只有八分之一露在水面

上。——海明威

特別需要指出的是，整個《雷雨》劇本，可以說就是一座巍峨的海上冰山，我們

所看到的，僅僅是海面上的1/8，也許更少；正所謂“弱水三千，只取一瓢飲”。

我希望，今天這堂課的語言品味實踐，能為同學們對《雷雨》、對話劇作品的鑒

賞點燃一盞燈，能讓大家眼前一亮，讓大家產生這樣一種念頭：我要讀整部《雷

雨》原著，我要讀曹禺先生的其他作品，我要讀更多的話劇作品……這便是我最

大的心愿。謝謝大家！