地方課程

地方課程教學反思

熊啟才

剛開始上地方課時，我跟學生們往往呆在教室里，許多豐富的內容、如此博大精深的文

化，如果只在這一屋檐下“暢所欲言”，既體現不出新課程的理念，又沒有學生的主動參與，

達不到“教學”的真正目的，而地方課就是要學生去“動”——包括動手與動腦。

于是，我讓學生自由組合成立學習小組并確定了負責人，利用課余時間去完成任務。然

后，通過課堂交流反饋他們的資料調查成果。但是，這樣做的結果并不盡如人意，未能充分

調動不同層次學生的積極性。于是我反復思考、查找原因,發現這是由于我沒有起到老師的

監督、參與和指導作用而產生的。放手讓學生去干，可不是讓他們去“自生自滅”，老師作

為一個指導者，參與活動的全過程是很有必要的，只不過有的時候作用顯著些，例如幫助解

決“找溫州名人”資料的難題；有的時候作用則顯得薄弱些，如當學生對資料采集后就是他

們展示自我能力、豐富人生閱歷儲備的階段，這時的老師，則應“退居二線”了。地方課程

活動主要體現知識的綜合運用、在各種實踐活動中培養學生實際綜合運用的能力，更重要的

實施學生產生強烈的參與意識和合作意識，人人主動積極的投身其中，樂于、善于與他人合

作，并在活動中產生學習的自信心。《基礎教育課程改革綱要》指出：“倡導學生主動參與、

樂于探究、勤于動手培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題

的能力以及交流與合作的能力。”而且通過活動，讓學生對自己的家鄉有一份認知，這就是

綜合性學習—地方課程的價值所在。

經過思考，我在“動”字上下功夫，進一步改變教學策略。1．活動準備階段。讓學生

通過我的提示，以及自己的興趣點，采用問家長，上網等活動收集第一手資料。2．分類整

理資料階段。通過多種方式如出剪報、資料卡、小故事、做調查表等活動讓同學們動口交流

心得，進行資源共享，豐富資料儲備。3．確定主題研究階段。活動小組商討確定研究主題

后，我與同學們一塊篩選他們手中的資料，根據每位溫州名人的性格特征及”閃光點”，再

指導他們動腦進行深人研究。4．成果匯報階段。在成果匯報課上，同學們大膽展示研究成

果，有課件演說的，小品演繹的，資料匯報的，充分展現自我風采，成功地體驗了快樂。5．活

動延伸階段。通過開展人物介紹大賽活動，進一步提高同學們做研究的興趣，了解溫州人的

優秀品質，真正實現了讓他們在“動”中學，學有所得、學有所樂。

我反復琢磨，總結出幾條經驗：第一、活動的開展不僅要大膽放手讓學生去做，老師也

應是一個積極的參與者和指導者。因為老師的參與，會讓學生感到他們所做的事不是一件隨

便的事，而是一件值得他們去重視、去認真體驗的事；第二、對學生有創意的一些想法或做

法，老師應給予贊賞，讓他們的自信轉化為行動，促使他們形成再研究的愿望，形成良好的

“愿學”循環。但當學生在活動中遇到挫折時，老師應嘗試用“挫折教育”讓學生品味人生，

鼓勵他們勇于面對失敗，培養良好的心理素質，為筑起他們的人生之塔奠定結實的基礎。第

三、讓評價體系貫穿于活動的全過程，使學生互評及師生共評等評價方式為完善活動方案提

供最直接幫助。

通過活動，培養了學生合作研究學習、互助開展活動的能力，放手讓學生去調查訪問，

收集在活動中的方案，資料。通過活動，讓學生動手實踐，了解溫州文化的多樣性，培養學

生自主選擇與判斷的能力和勇敢迎接挑戰的精神。培養學生的信息處理能力是綜合實踐活動

課的目標之一，鼓勵學生充分發揮自己的想像力，獨立思考，標新立異，大膽出問題、制訂

方案、收集信息、尋找答案的過程中，學會傾聽別人的意見，學會表達自己的觀點，學會與

別人達成一致，學會分享共同的成果等。

總之，地方課程的產生，確實向老師提出了挑戰，要讓它成為通往成功殿堂的又一途徑，

讓它真正成為服務于學生，讓學生喜歡的學科，老師們的意識及實際操作方法都是必須講究

的，而最重要的一環就是要“動”，在“動”中體驗，在“動”中快樂，在“動”中獲得真

知。