興風作浪意思

《哪吒鬧海》教學設計及教學反思

《哪吒鬧海》教學設計

【內容簡析】

這是一篇略讀課文，主要寫了出身神奇的哪吒帶著神仙送給他的乾坤

圈和混天綾在東海洗澡時，無意觸犯了東海龍王的水晶宮，并打死了蠻不

講理的夜叉和胡作非為的敖丙。龍王向哪吒索命，哪吒盡力解釋，龍王卻

毫不理會，在不得已的情況下，哪吒用乾坤圈迫使龍王低頭求饒，誰知龍

王出爾反爾，調集四海龍王用大水淹了陳塘關。哪吒為了解救百姓，自刎

身亡。哪吒人小本領大，他不懼、敢于同胡作非為的惡勢力進行斗爭以及

為了百姓安危大義凜然、舍己為人的精神令人肅然起敬，給人以強烈的震

撼，在人們心靈深處塑造出不朽的英雄形象。

【設計理念】

在有限的時間和空間內喚醒學生主動、高效學習文本的意識，限度挖

掘文本的創造性與想象力，放飛閱讀的翅膀，使學生提高語文素養。

【教學目標】

1.會認“妖、劍”等8個生字，掌握本課新詞，理解字詞在語言環境中

的意思。

2.讀通課文，引導學生讀懂課文，理解哪吒打死夜叉、敖丙，打了龍

王以及后來又自殺的原因，使學生受到誠實勇敢、舍己為人的思想教育。

3.引導學生默讀，提高閱讀的速度。

【重點難點】

引導學生讀懂課文，感受哪吒不懼、敢于同胡作非為的惡勢力進行斗

爭以及為了百姓安危大義凜然、舍己為人的精神。

【教學時間】

2～3課時。

【教學設計】

第一課時

一、導入新課

今天我們用2節課時間，來學習一篇同學們較為熟悉的、較長的神話

故事：《哪吒鬧海》。(板書課題。)

二、初讀感知

自主識字，初讀課文。

①借助拼音或字典，認讀生字詞。

②把課文讀正確、通順，難讀的句子可多讀幾遍。

③同桌交流并檢查生字。

三、研讀課文，理解感悟

1.提問：這么長的文章要在短時間內基本學懂，你認為我們該采取哪

種讀書方式呢?

2.默讀課文，思考課文主要寫了什么。

①學生邊讀邊畫出描寫哪吒外貌、行為的句子，并想象哪吒的形象。

②選擇自己最感興趣的內容，多讀幾遍，想一想哪吒前后共打了幾個

人，為什么打，結果怎樣。

3.小組合作學習，說說“我認識的哪吒”。(從外貌到精神)

①從哪吒的.語言、行為中，你能看出哪吒是什么樣的人物?

②結合插圖，說說“我認識的哪吒”，把總結歸納的詞語寫在紙條上，

如“神奇可愛”“不畏權勢”“舍生取義”“正直勇敢”。

4.交流展示、評選“研究成果獎”。

①制定評選規則及標準。

每組一次貼一張紙條，如果其他小組有異議，必須解釋，直到滿意為

止。如果總結歸納的詞語不確切，其他組可以換下另貼。教師要引導學生

說話有理有據，以促進學生語言、思維的發展。各組依次上臺貼紙條，貼

得多的小組為勝。

②全班交流。

5.評出“研究成果”獎。

總結：這節課我們通過默讀，抓住“打”這條線，理清了文脈，讀懂了

課文。通過品味人物外貌、行為的詞語，使哪吒形象在我們心中更具體、

更豐滿。今后我們學習長文章，也可以運用這種方法。

第二課時

一、復習生字詞

二、有感情地朗讀課文，回顧上節課學習的內容

三、小組合作學習，講一講《哪吒鬧海》的故事

可以按故事發展的順序講：

①講清楚人物(出身、外貌)事情發生的時間、地點。

②講清楚事情發生、發展。

打誰——為什么打——怎樣打——結束。

③講清楚事件的結果。

也可以按以題設疑的線索講：

①哪吒是什么人物?

②為什么鬧海，怎樣鬧?

③結果如何?

四、全班評價，評出“故事大王”

五、朗讀課文，完成積累詞語的任務

六、課外延伸哪吒死而復生，又得了兩件寶貝，本領更大了。后來如

何呢?同學們可以找些課外讀物，讀一讀，相信你會有更多的收獲。

《哪吒鬧海》教學設計

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課本11個生字，兩條綠線內的確7個字只識不寫。

3、能按事情發展的順序說說哪吒是怎樣鬧海的。

4、憑借具體的語言材料，學習哪吒為民著想、敢斗邪惡的精神。

【教具準備】詞卡、教學掛圖、錄象片段

【教學課時】兩課時

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

同學們聽說過哪吒嗎?你是怎么知道的?

二、看圖，揭示課題

(出示圖片)圖上誰是哪吒?圖上兩人神態有什么不同?你們想不想像講

故事一樣，說出哪吒和夜叉交戰的過程?

板書課題，讀準音。你讀課題后有什么疑問?

三、初讀指導

1、自學生字詞

(1)給每個自然段寫上序號，畫出不認識、不理解的詞語。

(2)會讀會寫田字格里的生字，會讀田字格上面的生字。

(3)理解下列詞語的意思。

捉拿、掀起、隨即、機靈、稱霸、興風作浪、胡作非為

2、檢查自學效果

(1)出示詞語，指名認讀。

(2)理解詞語。

3、學生試讀課文。

4、分自然段指名讀課文。

5、聽老師范讀課文

四、寫字指導

1、注意點：

稱：左部第一筆是平撇。混：右下部比的筆順。即：左部末點應緊貼

提尖。

2、用鋼筆在書上描紅。

五、作業

1、在《習字冊》上描紅

2、讀課文。思考：按哪吒鬧海的原因、鬧海的經過、鬧海的結果這

一順序把課文分成三部分。

第二課時

一、復習

交流：把課文分成三個部分

二、精讀訓練

1、學習第一自然段(起因)

(1)指名讀。

(2)說說哪吒鬧海的原因?

(3)從“決心治一治”中你讀懂了什么?

(4)齊讀第1自然段。

2、學習第二至四自然段(經過)

哪吒是怎么為老百姓出氣，他是怎么大鬧龍宮的.呢?有哪位同學看過

動畫片，來說一說?

(1)我們來看看課文是怎么描寫哪吒鬧海的?自由讀課文

第2自然段

(1)指名讀。

(2)指導看圖：圖上人分別是什么樣的?能用幾句話描述一下嗎?

(3)這幅圖和課文中哪些句子的意思相應?找出來讀一讀。你能給這一

幅圖起一個名字嗎?

第3自然段

(1)指名讀。

(2)這一自然段有幾句話?什么叫機靈?小哪吒的機靈表現在哪里?

(3)過渡：龍王怎么樣了?

第4自然段

(1)指名讀。

(2)嗷嗷直叫是什么意思?哪些詞語說明了三太子來勢兇猛，那么哪吒

是怎么對付的呢?請看3、4、5三句話。

(3)第三、四、五句說了什么?板書表示哪吒動作的詞。這些動作可以

看出什么?

(4)那三太子死后怎么樣?(板書：現出原形)

3、齊讀

4、齊讀課文。

三、作業

1、有感情地朗讀課文。

2、按照事情的發展順序練習說說哪吒是怎樣鬧海的

3、比一比，再組詞。

叉()即()扔()

又()卻()仍()

《哪吒鬧海》教學反思

本文教學的重點是指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，因此，

教學這篇課文，我采用了以指導朗讀為主的教學方法。本篇神話故事是學

生眾所周知的，特感興趣的文章，理解不是學生難點，教學本課重點該放

在訓練學生能力上。

1、以讀感悟。

抓住關鍵詞語理解課文內容。在學生初讀感知的基礎上，我緊緊抓住

一個"鬧"字來引導學生朗讀感悟。題目是文章的靈魂，在板書課題之后，

引導學生理解題目。“哪吒鬧的什么海?”“你怎樣理解‘鬧’字的?”“文中怎樣寫

哪吒鬧海的?”僅僅三個問題便抓住了文章的核心，可以說找到了一條突破

重點的捷徑，不失為閱讀教學中一種省時而有效的好辦法。先讓學生自由

讀第一自然段，邊讀邊想：哪吒為什么要鬧海?通過朗讀，學生體會到東

海龍王父子的可惡，也體會到哪吒為民著想。并注意適時出示重點詞;"稱

霸一方"、"興風作浪"，要求學生邊讀邊感悟。通過朗讀，學生已經了解到

了"鬧"的原因。在課堂教學中，讀書是本節課的主旋律，課堂上最美的聲

音就是孩子們的讀書聲，尤其是抓住重點句段反復研讀，學生讀得字字響

亮，讀得入情入境。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。閱讀是學生的個

性化行為，不同的學生有不同的情感體驗，不同的`理解感悟。文中有這

樣一句話：“小哪吒可機靈啦。隨即取下乾坤圈，向夜*扔去。”一個“扔”字

在學生的情感領域里產生了不同的解讀。輕讀能表現出哪吒的功夫高超，

再重的乾坤圈在他手中舉重若輕，不費吹灰之力;重讀則能表現出乾坤圈

分量之大，非常人所能比擬，也正是因為乾坤圈之重，扔過去才能將兇神

惡煞的夜*致于死地。

2、詞語積累。

學習語文是為了運用語言，所以教學中注意引導學生積累語言，讓學

生自由朗讀課文，注意圈畫出關鍵詞語，讓學生注意用詞要準確。如："

跳進"、"取下"、"擺"、"掀起"、"搖晃"、"機靈"、"一閃"、"躲過"、"氣沖沖

"、"舉槍便刺"等;強調這些詞語也是為了方便學生更好的記憶，復述課文

時能盡量運用書上的原句。在這節課的教學中，我多次抓住了文章對龍

王、夜*、三太子的描寫，這些側面描寫在這節課的教學中占到了主要位

置，我引導學生抓住“留白”，想象說話，學會創造性的復述。課文中的

二、三、四自然段，都正面地描寫了哪吒鬧海的動作表現，我在處理教材

時，有心地變換了角度，從側面引導，以烘托正面形象。但現在想想，應

該讓哪吒正面亮相。

3、想象訓練。

聯系課文內容進行，語言表達能力訓練。如你腦海中“滔天巨浪”是什

么樣子?水晶宮里搖晃起來，那么龍王和蝦兵蟹將們會怎么表現呢?三太子

現出原形之后，哪吒會怎么說?如果你是百姓你想對哪吒說什么?這樣的設

計充分發揮了學生的想象力，學生稚氣卻又大膽的想象讓家長不禁跟著笑

起來。我注重讓學生把話說完整，說的有次序，這樣也訓練了學生的語言

表達能力。“夸哪吒”這一語言訓練，幫助學生樹立做人的榜樣。“哪吒你真

勇敢，我敬佩你!“哪吒你是我心目中的英雄!”“哪吒，你真是一個富有正義

感的人!”從學生的發言中我們可以看出，教學過程成為一種高尚的道德生

活和豐富的人生體驗，這恰恰體現了語文學科的工具性與人文性的統一。