尋隱者不遇作者

3古詩兩首

賈島是以“推敲”兩字出名的苦吟詩人，而袁枚同樣是清朝文壇上一位比較

講究錘字煉句的詩人。這兩首詩在語言風(fēng)格和謀篇布局上有異曲同工之妙。

《尋隱者不遇》作者是唐代詩人賈島。詩歌繼續(xù)了前往山中尋訪隱者而沒有

遇到這件事。詩歌主要寫了詩人與童子的問答，體現(xiàn)了隱者高潔的性格以及詩人

對他的仰慕。本詩的特點(diǎn)是寓問于答，平白如話。采用問答體，通過尋訪者與童

子的問答形式寫出，詩句自然質(zhì)樸、通俗明快。

《所見》是清代詩人袁枚的作品。詩人采用用對比的手法向我們展示了一副

生動(dòng)的牧童行歌捕蟬圖。畫面動(dòng)靜搭配，活潑有趣。作者在對鄉(xiāng)村自然的描摹過

程中，抒發(fā)了自己對鄉(xiāng)村田園風(fēng)光的喜愛之情。

1．認(rèn)識本課生字詞，并理解其意思。

2．正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦古詩。

3．理解詩句中的詞語，說說古詩的大概意思。

4．能用自己的話說詩歌的大意，感悟詩歌的韻味和內(nèi)容，感受古詩的語言美和

內(nèi)蘊(yùn)美。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1．有感情地朗讀古詩，理解詩句的含義詩中人物的形象。

2．引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的含義，體會(huì)作者的思想感情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

感受古詩美的意境，培養(yǎng)學(xué)生想象力，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

1.1.在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過查看預(yù)習(xí)單、自由讀、同位輪讀及指名讀、

分組交流等多種方式，了解學(xué)生尤其是學(xué)困生識、寫生字及正確、流利朗讀古詩

的情況。

2.在精讀感悟環(huán)節(jié)，采取默讀、討論交流、表演、分角色讀、感情朗讀等

方式推進(jìn)學(xué)生感悟古詩，從而感受古詩所描寫的生動(dòng)景象以及詩人所表達(dá)的思想

感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊(yùn)美。

3.借助拓展小練筆，學(xué)習(xí)古詩中的人物對話、動(dòng)作、心里描寫、景物襯托

人物的表達(dá)方法。

【教師準(zhǔn)備】1.搜集到的和本課有關(guān)的資料。

2.本課的ppt課件。

3.準(zhǔn)備臺詞，挑選小演員

【學(xué)生準(zhǔn)備】1.查閱賈島和袁枚有關(guān)的資料。

2.預(yù)習(xí)課文。

3.排練小節(jié)目。

2課時(shí)。

第1課時(shí)

整體設(shè)計(jì)

1.能正確流利有感情地朗讀詩文，背誦詩文。

2.能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

3.憑借課文具體的語言材料，想象詩中所描繪的景象，感受古詩的語言美和內(nèi)蘊(yùn)

美。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1．能正確流利有感情地朗讀詩文，背誦詩文。

2.能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

憑借課文具體的語言材料，體會(huì)詩人的心情變化，感受古詩的語言之美。

1新課導(dǎo)入

方法一

1.師：同學(xué)們，古詩是我國一種重要的文體，它用語簡潔，意境深遠(yuǎn)，瑯瑯

上口。自我校經(jīng)典誦讀開始以來，相信大家一定積累了不少古詩，你能背幾首給

大家聽聽么？（學(xué)生試背）

2.揭題：今天我們來學(xué)習(xí)一首新的古詩。板書課題：尋隱者不遇

讓我們一起來美美的讀讀課題吧。（齊讀課題）

3.釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。

尋：尋找，尋訪。隱者：獨(dú)居大山林里的人。遇：碰見，遇上。

題目的意思是什么？（這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。）

3.質(zhì)疑：讀了這個(gè)題目，你想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生圍繞"尋"思考。如，詩

人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會(huì)兒？）

4.要想解決大家的問題，讓我們一起走進(jìn)古詩，一起來解決把！

[設(shè)計(jì)意圖：通過聯(lián)系自身實(shí)際的談話，喚起學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)而引入課題。提示

課題后，引導(dǎo)學(xué)生自主解題，根據(jù)題目大膽質(zhì)疑。學(xué)生有了這些問題，從而為了

解古詩、把握古詩，進(jìn)而體會(huì)古詩打下基礎(chǔ)。]

方法二

1.師：我們中華民族有著悠遠(yuǎn)的歷史，在漫長的歲月長河中，留下了無盡的

寶藏和智慧。我們的戲曲、民樂、國畫、文學(xué)等，構(gòu)成一座宏偉精深的寶庫！古

詩就是其中的瑰寶。今天咱們就來學(xué)習(xí)一首古詩。板書課題：尋隱者不遇（板書

課題齊讀。）

2.你知道這首古詩的作者是誰么？你了解他多少呢？（教師相機(jī)補(bǔ)充）

3.師：請同學(xué)們說一說題目告訴我們誰干什么？結(jié)果怎樣？

4.師：看到課題，你有什么問題嗎？

（預(yù)設(shè)：隱者是誰？誰去尋隱者？為什么不遇？）

[設(shè)計(jì)意圖：首先開門見山，通過對祖國輝煌歷史文化的表述，直接引出古

詩。簡明扼要，學(xué)生易于接受，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。]

2新知構(gòu)建

一、初讀詩文詩畫并賞

1.檢查課文朗讀情況。注意讀準(zhǔn)平、翹舌音的字：松、采；師、深。"只"

是多音字，文中讀zhi。

2．提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？

（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么

人？

（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？

3.交流：學(xué)生結(jié)合圖談一談詩句中詞語的意思。（指名說）

隱者：學(xué)問很深，隱居山林的人尋：訪問不遇：沒有遇到。言：

回答，說。隱者：隱居在山中的人。只：表示限于某個(gè)范圍。本詩中指隱

士就在這座山中云深：山深云霧濃處：去處）

4．圖文結(jié)合讀詩句，請想想詩句的意思。

5．教師指導(dǎo)朗讀課文。（注意詩文的節(jié)奏）

松下／問／童子，

言師／采藥／去。

只在／此／山中，

云深／不知／處。

二、精讀詩文，體會(huì)詩意。

1．師：本詩寫詩人去尋訪一位隱者，沒能遇到，卻碰到了一個(gè)童子，從詩

中可以看出這個(gè)隱者是童子的什么人呢？（“言師采藥去”得知，隱者是童

子的老師）

2．交流：這首詩的一大特點(diǎn)就是平白如話，簡潔易懂。但這首詩的特點(diǎn)不

止這些，賈島還有一個(gè)巧妙的謀篇構(gòu)思是：他是用什么方法把尋隱者不遇這件事

的過程寫出來的呢？同學(xué)們再讀，看看能發(fā)現(xiàn)詩中什么奧妙。

預(yù)設(shè)：問答式（一問三答）

追問：誰問誰答？三次回答的問題內(nèi)容是什么？（用原句詩文回答）

指名回答。

師：其實(shí)是三問三答，作者寓問于答，構(gòu)思巧妙。

師：明明是三問，但作者省去了了兩問，你能補(bǔ)全這三問嗎？

學(xué)生思考

小組交流想象詩人與童子的對話內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：

問：（你師傅到哪去了？）答：言師采藥去

問：（你知道他在哪里采藥嗎？）答：只在此山中

問：（具體是在山的什么地方呢？）答：云深不知處

師：平白易懂的語言和寓問于答的構(gòu)思，運(yùn)用了一問三答的寫法。把詩精簡

為二十字，可見他在謀篇布局上的“推敲”，充分體現(xiàn)了賈島寫技的高超，真不

愧為“苦吟詩人”。

3.作者要尋訪的這個(gè)人是怎樣的一個(gè)人呢？作者的感情有何變化？作者表

達(dá)了怎樣的感情呢？

A.作者問童子之時(shí)，心情如何？（結(jié)合生活實(shí)際你出門拜親訪友時(shí)的心情）

松下問童子——（心情愉快，滿懷希望）

B.童子說他師傅采藥去了，作者此時(shí)的心情如何？

言師采藥去——（心情跌落，感到失望）

C.作者得知隱者就在此山采藥時(shí)的心情？（結(jié)合生活實(shí)際或設(shè)身處地的與賈

島換角色想象）

只在此山中——（又萌生了一線希望）

D.最后得知不知道隱者具體在哪里時(shí)的心情？

云深不知處——（徹底失望，無可奈何，更添了對隱者的仰慕之情）

師：是呀，詩人滿懷希望去拜訪隱者，結(jié)果失望，又懷一線希望，最后徹底

失望。一問一答，一波三折，盡情地表現(xiàn)了詩人的內(nèi)心波瀾。這首古詩平淡中蘊(yùn)

含深沉，這就是苦吟詩人推敲的結(jié)果。

4．再讀古詩體會(huì)作者對隱者的感情。

5.展開想象，演一演

（1）結(jié)合圖畫，想象詩歌描述的情景，以小組為單位通過表演再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情

景。（展開想象，說說你推測詩人可能會(huì)提哪些問題？童子是怎樣回答的？

引導(dǎo)學(xué)生充分想象兩人對話的情景，體會(huì)詩人的輕松自然、親切隨和及童子

的天真可愛、對答如流。）

（2）選派優(yōu)秀小組上臺表演。（從人物的表情、神態(tài)、動(dòng)作、心里活動(dòng)等進(jìn)

行評價(jià)。）

（3）指導(dǎo)感情朗讀，讀出詩人情感的變化。（指生讀，齊讀）

3課堂小結(jié)

師：1.通過學(xué)習(xí)這首詩，我們領(lǐng)悟了詩歌所描繪的意境。

在本單元第一課《師恩難忘》中，田老師給我們留下了深刻的印象，他

教學(xué)方法獨(dú)特，每講一首詩都要編一個(gè)故事，還教給我們做人的道理?！秾る[者

不遇》這首詩既有人，又有物，既有景，又有情，你能把這首詩也編成一個(gè)引人

入勝的故事嗎？注意景物和人物對話描寫。

2．先同位之間說說，再動(dòng)筆寫下來。

3．同位交流、補(bǔ)充

4．集體簡評，及時(shí)激勵(lì)。

4作業(yè)設(shè)計(jì)

一、火眼金睛（看準(zhǔn)字形，再分別組詞）。

深（）童（）此（）松（）

探（）章（）些（）訟（）

隱（）采（）遇（）藥（）

穩(wěn)（）彩（）偶（）約（）

二、解釋加點(diǎn)字或詞語

1.尋

．

隱者不遇

．

（）（）

2.松下問童子（）

．．．．

3.言

．

師采藥去（）

4.云深不知處

．

（）

【答案】一、深（深度）童（兒童）此（此處）松（松樹）

探（神探）章（文章）些（一些）頌（贊頌）

隱（隱者）采（開采）遇（遇到）藥（中藥）

穩(wěn)（穩(wěn)定）彩（彩虹）偶（偶然）約（約定）

二、1.尋：拜訪、尋訪；遇：遇到、碰到。2.童子：兒童，詩中指隱

者的徒弟

3．言：說、告訴。4.處：地方、處所。

第2課時(shí)

1.學(xué)會(huì)生字，能正確流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2.憑借課文具體的語言材料，想象詩中所描繪的景象，感受古詩的語言美和內(nèi)

蘊(yùn)美。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能正確流利有感情地朗讀詩文，背誦詩文。

【教學(xué)難點(diǎn)】

憑借課文具體的語言材料，想象詩中所描繪的景象，感受古詩的語言美和內(nèi)蘊(yùn)美。

1新課導(dǎo)入

方法一

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：

1．配樂、指名有感情地背誦《尋隱者不遇》。

2.激情導(dǎo)入：同學(xué)們，我們在以前學(xué)過《小兒垂釣》，誰來背給大家聽聽？

這是寫什么的古詩？（天真、可愛的鄉(xiāng)村兒童）古詩的魅力就在于能用最少的文

字，展現(xiàn)出豐富的畫面，讓人產(chǎn)生無盡的想象。今天，我們將用上節(jié)課所學(xué)的讀

詩句、想畫面等方法再來學(xué)習(xí)一首體現(xiàn)鄉(xiāng)村兒童的古詩。

3．解題：“所見”是什么意思？想知道作者看到了些什么嗎？學(xué)了這首詩

就會(huì)明白了。[設(shè)計(jì)意圖：以復(fù)習(xí)的方式引入，通過對四年級所學(xué)古詩的回憶和

背誦，喚起了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探求知識的興趣。]

方法二

1.以圖激趣，釋題。

（1）觀察課文插圖，從這幅圖中你看到了什么，又猜到了什么呢？誰愿意告

訴大家？(指名說)

（2）“所見”是什么意思？（夏季的一天，詩人走出家門，來到樹林里。樹

林枝葉繁茂，林間的小道上滿是樹蔭，陣陣涼風(fēng)迎面吹拂，好不愜意。作者心情

高興，于是將自己看見的情境，即興創(chuàng)造了一首詩——《所見》）。想知道作者

看到了些什么嗎？讀了這首詩就會(huì)明白了。

2.介紹作者：(指名介紹，教師補(bǔ)充)

你知道這位詩人是誰嗎？（袁枚）

這位清代的詩人將他看到這動(dòng)人的情景,用筆記錄下來，寫成了一首小詩《所

見》。古詩的魅力就在于能用最少的文字展現(xiàn)出豐富的畫面。今天我們用讀詩句、

想畫面的方法來學(xué)習(xí)這首古詩。

[設(shè)計(jì)意圖：以看書本上插圖，然后結(jié)合圖畫大膽想象，大膽猜測的方式引

入，猜測和想象是小學(xué)生最愛做的，這樣上課伊始便調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，

有利于新知識的學(xué)習(xí)。]

2新知構(gòu)建

一、初讀古詩，感知詩意。

1.老師板書課題：所見。誰愿意把詩的題目讀給大家聽聽。

這個(gè)生字的音讀得真準(zhǔn)，是平舌音，請你帶大家讀讀。有誰能為所找個(gè)朋友？

釋題：“見”什么意思？(“所見”就是所看見的。)

這首詩是清代大詩人袁枚寫的，詩里寫的內(nèi)容都是詩人袁枚親眼所看見的。

（出示袁枚及詩）

2.自由讀讀詩，看看袁枚都看見了什么？圈出沒學(xué)過的生字，借助拼音多讀

幾遍，爭取讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。（學(xué)生自由讀）

3.檢查自學(xué)情況

（1）指名讀生字、組詞。

出示：騎、振、蟬

A：隨機(jī)進(jìn)行正音和生字的認(rèn)讀。蟬、振、聲、意、欲這幾個(gè)字稍難讀，注

意這些字的發(fā)音。

指導(dǎo)：

師：蟬，是什么？什么季節(jié)會(huì)叫個(gè)不停？

閉：誰能為他找個(gè)朋友？

立：說反義詞，做動(dòng)作。

B.怎樣記住這些字？

預(yù)設(shè)：

記憶字形，“騎”字：左邊是馬意為牲口的代表，右邊是音。是左形右聲的

字。

“蟬”：形聲。從蟲,單聲。蟲+單，它是一種特別可愛的小動(dòng)物。夏天的時(shí)

候，特別怕熱，就趴在樹上不停地叫，別稱：“知了”。）

C.我們一起來寫一些好嗎？

（指導(dǎo)學(xué)生描紅）

（2）指名有感情地朗讀古詩，邊讀邊感悟詩意。

（比賽讀齊讀等）

4.古詩朗讀完了我們一起來了解一下這些字或詞語好嗎？

教師出示：欲、林樾、鳴、捕

學(xué)生交流回答

預(yù)設(shè)：欲：在詩中的意思是“想要”。

樾：“樹陰”的意思?！傲珠小笔侵该艿臉淞?。

鳴：“叫”的意思。

捕：“捉”的意思。

5.誰結(jié)合插圖能用自己的話說說這首詩的意思？

二、精讀古詩，體會(huì)詩意。

1.品讀體悟第一、二句（牧童行歌圖）。

(1)觀察課文插圖，這是怎樣的一幅圖？(牧童騎黃?！排５暮⒆?騎在

牛背上。)牧童在牛背上做什么？（想象：牧童高興地唱起了歌。）他的歌聲怎么

樣呢？（歌聲振林樾——優(yōu)美動(dòng)聽、響亮的歌聲在茂密的樹林中振蕩。)

(2)出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林躍。（引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)詞語的理解）

讀了這兩句詩，你覺得小牧童他是怎樣的一個(gè)小孩？（快樂）

這可真是一個(gè)快樂的小牧童，你能用哪些詞語來形容牧童此刻的心情呢？

師引導(dǎo)：這是一幅多美的圖畫呀！同學(xué)們想不想也欣賞一番呢？請大家閉上

眼睛，聽著音樂，隨著老師描述，想象自己聽到了什么？看到了什么？

（想象：在一片茂密的樹林里，有一條彎彎曲曲的林間小路，咦！路的那頭

走來一頭黃牛，牛兒吃得飽飽的，正晃悠悠地走著，背上還騎著一個(gè)十分可愛的

小牧童，正走在回家的路上，他口里唱著響亮的山歌，那清脆、愉快的歌聲在樹

林里回蕩著）。

（A）多么美的田園風(fēng)光啊，讓我們也騎上小黃牛，把前兩行美美地讀一讀。

（B）用自己的話描述一下你想像的當(dāng)時(shí)的情景。

[設(shè)計(jì)意圖：通過教師引語引導(dǎo)，結(jié)合背景音樂的形式，讓學(xué)生閉眼去感受

去想象古詩鎖描寫的美景，對學(xué)生而言是件很美的事，既感受了音樂，又想象了

美景，還鍛煉了自己的想象力，其實(shí)是一舉數(shù)得。]

過渡：是啊，讓小牧童高興的事可真不少，讓我們和小牧童一起走進(jìn)樹林，大家

邊讀邊想，邊讀邊看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么風(fēng)景。

2.品讀體悟第三、四句（牧童捕蟬圖）。

（1）作者袁枚看到牧童騎在黃牛背上，聽到那悅耳的歌聲，正欣賞著，突

然，一個(gè)小插曲出現(xiàn)了。

出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

（A）牧童在干什么?（引導(dǎo)學(xué)生觀察想象牧童的行為、面部表情理解：

欲捕閉口立）

（B）牧童怎么知道樹上有知了?（學(xué)生找到“鳴”字。)

（C）讀到這里,你覺得牧童還是個(gè)什么樣的小孩?(活潑,頑皮,機(jī)敏,愉快,

可愛……)

（2）誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？

（3）試著把這有趣的一幕讀出來吧？（多種形式讀個(gè)人讀、齊讀、小組讀

等。）

3.齊讀詩句，想象畫面。（多美的一首詩啊！讓我們一起再來讀一讀）。

（1）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖文結(jié)合背誦。

（2）同學(xué)們，你們能從短短二十個(gè)字想象出色彩絢麗的風(fēng)景，人物可愛的

表情，有趣的動(dòng)作，讓整首詩都活了起來。下面再讓我們看看畫面美美地吟誦這

首詩，把這如畫的詩、如詩的畫留在我們的心里吧。（齊背）

三、擴(kuò)展思維說寫結(jié)合

借助這首詩的意思，想象牧童捉到蟬了嗎？編一個(gè)故事，講給大家聽.（可

同位互說，指名說，鼓勵(lì)說得好的）

[設(shè)計(jì)意圖：編故事其實(shí)使高年級學(xué)生最拿手的，也是最愛干的事了，通過這種

活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與語文課堂的興趣。喜歡編故事，進(jìn)而寫故事，那么，他們離

成功就不遠(yuǎn)了！]

3課堂小結(jié)

師：學(xué)完本課，我們有認(rèn)識了兩位詩人，哪兩位？

讓我們閉上雙眼，摒除雜念，努力使這兩首詩中的文字在你腦海中出現(xiàn)畫面，

再次感受這兩首詩的獨(dú)特魅力吧！（配樂朗誦）

板書設(shè)計(jì)

松下問—對話描寫

采藥去

尋隱者不遇此山中

（唐.賈島）不知處—景物襯托

騎黃?！?jiǎng)幼?/p>

振林樾—語言

所見捕鳴蟬—心里

（清.袁枚）閉口立—神態(tài)

《尋隱者不遇》這首詩學(xué)生對詩人心情變化的體會(huì)是個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)中我通過

教師引導(dǎo)和集體交流探討，探討式的方法讓學(xué)生理解。同時(shí)吟誦結(jié)合，感悟作者

的情感?！端姟愤@首詩詩人向我們展示了一幅生動(dòng)的牧童行歌捕蟬圖。畫面動(dòng)

靜結(jié)合，活潑有趣。詩情畫意，躍然紙上，教學(xué)中我利用直觀看圖‘讓學(xué)生邊看

邊想象理解詩句意思，引入情境，讓學(xué)生用自己的話說說詩句從而發(fā)展兒童的語

言和思維能力。這里處理較好，教學(xué)效果達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。我還讓學(xué)生想象詩

歌描繪的情景，感悟文中人物形象特點(diǎn)。詩中，天真爛漫的小牧童，是孩子們喜

歡的。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到詩趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過程中全心投

入，渾然忘我。

《尋隱者不遇》這首詩學(xué)生對隱者的理解方面的教學(xué)設(shè)計(jì)不是很多，學(xué)生體會(huì)隱

者的高尚品格及作者的感情不夠深，因此讀詩的感情不充沛，寫作指導(dǎo)也不到位。

教學(xué)《所見》時(shí)，詩的意境體會(huì)不夠。

課前讓學(xué)生閱讀第9課《推敲》，學(xué)生進(jìn)一步感受到賈島對文學(xué)創(chuàng)作認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?/p>

態(tài)度。同時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充因?yàn)榕c韓愈結(jié)緣，賈島還俗，多次參加進(jìn)士考試未中的坎坷

經(jīng)歷，從而明白賈島在《尋隱者不遇》中流露出對隱者仰慕、欽羨之情。這樣就

有利于學(xué)生對“隱者”的理解。