文獻綜述范文

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貴州大學人民武裝學院2012屆本科畢業(yè)生

畢業(yè)論文(設(shè)計）文獻綜述撰寫規(guī)范

為了培養(yǎng)學生獨立從事學術(shù)研究的能力，特別是培養(yǎng)學生檢索、搜集、整理、

綜合利用學術(shù)文獻資料，根據(jù)所研究課題對文獻資料進行有效的歸納、分析、總

結(jié)的能力，提高獨立工作能力和科研能力，并為科研活動奠定扎實的基礎(chǔ)，本科

畢業(yè)生在完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的同時必須相應(yīng)完成一篇文獻綜述。

一、文獻綜述的基本要求

1.畢業(yè)論文（設(shè)計)文獻綜述是指學生在畢業(yè)論文（設(shè)計）研究課題或研究

題目（初步）確定后，通過搜集、整理、閱讀國內(nèi)外相關(guān)學術(shù)文獻資料，就與該

課題或題目直接相關(guān)的主要研究成果、學術(shù)意義、研究方法、研究動態(tài)、最新進

展等問題進行歸納總結(jié)、綜合分析后所做的簡要評述.

2.畢業(yè)論文（設(shè)計）文獻綜述所評述的學術(shù)文獻必須與學生所撰寫論文保

持大體上的一致，必須對可能影響所撰寫論文主要論點、政策建議或反駁依據(jù)等

主要學術(shù)結(jié)論的相關(guān)文獻及其主要論斷做出清晰、準確、流暢的說明，必須保證

綜述本身結(jié)構(gòu)的完整性,能夠反映學生的利用學術(shù)文獻的綜合能力。

3.畢業(yè)論文（設(shè)計）文獻綜述是學生撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計)過程的有機組成

部分，必須在論文指導教師的指導下完成；文獻綜述必須按學校要求的基本規(guī)范

撰寫；論文類題目提交3000字左右的文獻綜述，設(shè)計類題目提交2000字左右的

設(shè)計方案報告；文獻綜述的成績綜合納入學生畢業(yè)論文（設(shè)計）成績之中，未完

成畢業(yè)論文（設(shè)計)文獻綜述的學生不得參加畢業(yè)論文（設(shè)計）答辯.

二、文獻綜述的基本格式

文獻綜述是針對某一研究領(lǐng)域或?qū)ｎ}搜集大量文獻資料的基礎(chǔ)上，就國內(nèi)外

在該領(lǐng)域或?qū)ｎ}的主要研究成果、最新進展、研究動態(tài)、前沿問題等進行綜合分

析而寫成的、能比較全面的反映相關(guān)領(lǐng)域或?qū)ｎ}歷史背景、前人工作、爭論焦點、

研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景等內(nèi)容的綜述性文章?！熬C”是要求對文獻資料進行綜合分

析、歸納整理，使材料更精練明確、更有邏輯層次；“述”就是要求對綜合整理

后的文獻進行比較專門的、全面的、深入的、系統(tǒng)的評述。

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1.畢業(yè)論文(設(shè)計)文獻綜述是一篇相對獨立的綜述性學術(shù)報告，應(yīng)該包括

題目、前言、正文、總結(jié)等幾個部分。

題目：一般應(yīng)采用《×××研究的文獻綜述》作為標題，經(jīng)指導教師批準以

所研究題目或主要論題加“文獻綜述”的方式作為標題.

前言:點明畢業(yè)論文（設(shè)計）的論題、學術(shù)意義以及其與所閱讀文獻的關(guān)系,

簡要說明文獻收集的目的、重點、時空范圍、文獻種類、核心刊物等方面的內(nèi)容。

正文：無固定格式,可以按文獻的時空順序,層次順序，畢業(yè)論文（設(shè)計）的

論點順序等展開，總之要根據(jù)畢業(yè)論文（設(shè)計）的具體情況撰寫，對畢業(yè)論文（設(shè)

計)所采用的全部參考文獻分類、歸納、分析、比較、評述，應(yīng)特別注意對主流、

權(quán)威文獻學術(shù)成果的引用和評述，注意發(fā)現(xiàn)已有成果的不足。

結(jié)論：對全文的評述做出簡明扼要的總結(jié)，重點說明對畢業(yè)論文（設(shè)計）具

有啟示、借鑒或作為畢業(yè)論文(設(shè)計）重要論述依據(jù)的相關(guān)文獻已有成果的學術(shù)

意義、應(yīng)用價值和不足，提出自己的研究目標。

2.文獻綜述所評述的文獻應(yīng)與畢業(yè)論文(設(shè)計）的論題相關(guān)，與畢業(yè)論文（設(shè)

計)的參考文獻數(shù)量一致，原則上不少于15篇,并且要有外文文獻;重要論點、論

據(jù)不得以教材、非學術(shù)性文獻、未發(fā)表文獻作為參考文獻；一般不得以第二手資

料作為參考文獻.

3.文獻綜述中所涉及的文獻如果在畢業(yè)論文（設(shè)計）參考文獻中已有詳細、

清楚的說明,只需說明文獻的作者和名稱，在參考文獻中無法說明的與文獻的采

用有直接關(guān)聯(lián)的問題，如版本問題，翻譯問題等，應(yīng)在文獻綜述中加以說明。引

用文獻要加以標注。

4.文獻綜述的字體、字號、序號等應(yīng)與畢業(yè)論文（設(shè)計）完全一致，引用

圖表、公式等資料的方式也應(yīng)與畢業(yè)論文(設(shè)計）保持一致。

三、其他注意事項

1.文獻綜述應(yīng)始于選題，要根據(jù)指導教師的要求進行撰寫，原則上要在畢

業(yè)論文（設(shè)計）正式開題之前完成。

2.文獻綜述與畢業(yè)論文（設(shè)計）同為學生畢業(yè)資格審核的基本文獻，為保

存文檔，學生應(yīng)同時提供紙介和電子文檔.

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本科畢業(yè)論文（設(shè)計）

文獻綜述

題目:＿＿＿＿＿＿＿＿

學院:＿＿＿＿＿＿＿＿

專業(yè)：＿＿＿＿＿＿＿＿

班級:＿＿＿＿＿＿＿＿

學號：＿＿＿＿＿＿＿＿

學生姓名：＿＿＿＿＿＿＿＿

指導教師：＿＿＿＿＿＿＿＿

年月日

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文獻綜述題目（小二號黑體）

作者（小四號宋體)

摘要:××××××××××××××××××(標題用小三號黑體,200—300

字，小四宋體）×××××××××××××××××………

關(guān)鍵詞：×××,××××,×××××，×××（標題用小三號黑體，3—5個,

小四宋體）

前言：×××××（標題用小三號黑體，其它文字用小四宋體）×××

×××××××××××××××………

正文:×××××（標題用小三號黑體，其它文字用小四宋體)××××

××××××××××××××××××………

結(jié)論:××××××（標題用小三號黑體,其它文字用小四宋體)××××

×××××××××××××××××××××××××××××××

×………

參考文獻：

[1]作者姓名，作者姓名.參考文獻題目.期刊或雜志等名稱，年份,(期數(shù)）.

［2］劉凡豐。美國研究型大學本科教育改革透視[J]。高等教育研究，2003，(1）

［3]作者姓名，作者姓名.參考文獻題目.期刊或雜志等名稱，年份，（期數(shù))。

[4]×××（五號宋體，單倍行距，15篇以上;其中外文文獻至少1篇,五號TimesNew

Roman）××××××××××………

文獻范文如下：

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本科畢業(yè)論文（設(shè)計)

文獻綜述

題目殘疾人教育研究

學院人民武裝學院

專業(yè):＿xxxxxx＿＿＿＿

班級：＿xxxxxx＿＿＿

學號：PB062017101

學生姓名＿＿xxx＿＿＿＿

指導教師：xx＿＿＿＿＿

2012年x月x日

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殘疾人教育研究的文獻綜述

XXX(作者:小四宋體,居中）

摘要：促進殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展,改善殘疾人生存狀況，已成為全面建設(shè)小康

社會和構(gòu)建社會主義和諧社會一項重要而緊迫的任務(wù).殘疾人教育事業(yè)是全社會

的事業(yè)，殘疾人教育問題的解決不是某個群體和政府的責任,而是全社會共同的

責任，需要動員社會的力量來解決。本文通過分析目前國內(nèi)外部分專家學者對殘

疾人教育研究的總體概況，梳理、總結(jié)了相關(guān)文獻，擬結(jié)合榮昌縣殘疾人教育的

實際情況，開展進一步的研究.（宋體小四號，1。5倍行距，200—300字）

關(guān)鍵詞:殘疾人教育，特殊教育，教育實踐（3—5個，小四宋體）

一、前言（標題用小三號黑體，其它文字用小四宋體,1.5倍行距）

在我國各社會階層中，殘疾人是一個特殊的、困難的社會群體,是弱勢群體

中的弱勢群體。由于種種原因，殘疾人在經(jīng)濟收入、社會地位、權(quán)益保護、受教

育機會等方面處于困難和不利的境地?！笆濉庇媱潓嵤┮詠恚瑬|部發(fā)達地區(qū)、

城市殘疾人教育體系的建立和實施取得了很大的成績.但在西部欠發(fā)達地區(qū)尤其

是西部廣大的農(nóng)村，由于交通的閉塞、意識的淡泊,殘疾人教育發(fā)展緩慢.隨著我

國社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的不斷推進，加快殘疾人教育事

業(yè)的發(fā)展迫在眉睫.目前,學術(shù)界對殘疾人教育問題進行了大量的研究和實踐，取

得了一批具有啟發(fā)性、建設(shè)性的成果，為解決殘疾人教育問題，構(gòu)建比較完善的

殘疾人教育體系提供了理論參考。本文對國內(nèi)外部分學者的有關(guān)文獻進行了梳理

和總結(jié)。

二、國內(nèi)外相關(guān)研究

(一）國內(nèi)外關(guān)于殘疾人教育的研究和實踐概況（四號黑體）

目前，國內(nèi)外學者對殘疾人教育及相關(guān)問題的研究成果較多，在殘疾人教育

方面的實踐也取得了不錯的成績，筆者進行了概括和分析。

關(guān)于殘疾人教育在國外的研究和實踐。查閱歷史,筆者發(fā)現(xiàn)，中外歷史上有

不少因先天或后天致殘并對社會發(fā)展作出過貢獻的名人。但以學校安置形式產(chǎn)生

的殘疾人教育是二百多年前才開始的，殘疾人高等特殊教育機構(gòu)的出現(xiàn)是社會發(fā)

展到近代才開始產(chǎn)生，距今只有一百多年的歷史。

文獻綜述：小二號黑體，居中，

空一行進入正文

頁邊距：同正文

用小三號黑體

用小三號黑

說明：前言

的基本內(nèi)

容包括畢

業(yè)設(shè)計課

題研究的

主要方向，

歷史淵源，

目前現(xiàn)

狀，存在問

題及展望

說明：正文是綜述主要內(nèi)容的敘述部分。一般要敘述所選研究題目的國內(nèi)外

研究現(xiàn)狀；本研究至目前的主要他人研究成果；比較各種學術(shù)觀點，闡明本

研究的發(fā)展趨勢；目前存在的問題。對當前工作的現(xiàn)狀，今后的發(fā)展趨勢應(yīng)

作重點、詳盡而具體地敘述。

根據(jù)學科

類型選擇

用“一、

（一）”和

“1”、1.1

進行分

層。

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18世紀的法國哲學家狄德羅用唯物論的觀點對盲人的感知覺進行了分析,他

認為盲人的思維是建立在感性經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的[1]。捷克著名教育家夸美紐斯在其

著名的“大教學論"中論述了殘疾人應(yīng)該也可能平等受教育的思想。其他思想家、

哲學家也提出了諸多類似的觀點。這些觀點對近代殘疾人教育的發(fā)展起到了推動

作用，為今天的西方發(fā)達國家殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅實的思想基礎(chǔ)。

在殘疾人教育實踐上,筆者以美國為例進行說明.經(jīng)過多年的奮斗,2005年美

國招收的大學新生中有9.2％是殘疾人，與殘疾人在同齡人中的比例接近，實現(xiàn)

了進入高等教育的殘疾人可以在不同的高等教育機構(gòu)學習的巨大成績。根據(jù)美國

國家學習障礙中心2004年的相關(guān)資料，在二年和四年制中學后教育機構(gòu)學習的殘

疾人有428000人，其中196000人是學習障礙。所有殘疾大學生中有6％在讀本科，

讀本科的殘疾學生中有29％是學習障礙。獲得學士學位的學生中有29。3%申請進

入美國各高校研究生院繼續(xù)學習。

關(guān)于殘疾人教育在國內(nèi)的研究和實踐。近十幾年來,在全社會的關(guān)心與支持

下，在殘疾人教育戰(zhàn)線全體的共同努力下,我國的殘疾人教育事業(yè)取得了顯

著的進步和可喜的發(fā)展。據(jù)教育部門統(tǒng)計，2005年義務(wù)教育階段殘疾人在校學生

（包括普通學校特教班和跟班就讀學生）達到376360人，比1990年增加了四倍多。

同時,學前教育、高級中等教育和高等教育有了較快的發(fā)展。目前，在普通學校

特教班和跟班就讀的殘疾學生已占義務(wù)教育階段全部在校殘疾學生的63%，跟班

就讀已經(jīng)成為在殘疾兒童少年老成普及義務(wù)教育的主要形式。

國內(nèi)學者丁啟文在《新殘疾人觀與殘疾人社會保障》一文[2］中提出了建立平

等、自尊、自信、自強、自立的殘疾人觀念，采用殘、健融合，實現(xiàn)人人平等、

人人參與、人人共享的社會理念，倡導健扶殘的新殘疾人觀，并要求切實從農(nóng)村

殘疾人實行優(yōu)惠政策和觀念上來構(gòu)建殘疾人社會保障制度，通過更新社會觀念來

提高殘疾人受教育水平。

（二）國內(nèi)外關(guān)于特殊教育的研究和實踐概況（四號黑體）

國外關(guān)于特殊教育的研究和實踐。1981年英國將特殊教育定義為“對具有特

殊教育需要的兒童進行的教育”.使特殊教育對象的主體發(fā)生了變化——特殊教

育對象已不僅僅只是殘疾兒童，還包括大量有學習困難的兒童。1994年世界特殊

需要教育大會強調(diào)“學校應(yīng)適合于所有的兒童，而無論這些兒童處于何種身體、

智力、社會、情感、語言及其它狀況。這些兒童應(yīng)包括殘疾兒童和天才兒童，流

浪兒童與童工，邊遠地區(qū)及游牧民族的兒童，少數(shù)民族兒童及其他處境不利的兒

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童.”[3]這一變化對隔離式教育提出了挑戰(zhàn)。1967年丹麥人提出“正?；彼枷?，，

次年通過了一體化教育的條例，特殊兒童得以進入普通學校學習。

1975年美國學者全納提出了“回歸主流”的思想，其基本原則就是要實行多

樣化的教育安置形式,為特殊兒童提供最少受限制環(huán)境的教育,1982年后人們逐

漸接受了全納的思想。1994年發(fā)表的《薩拉曼卡宣言》，明確提出了全納教育思

想，指出普通學校應(yīng)接納特殊需要兒童,提供滿足其需要的，以兒童為中心的教

育活動。

國外學者在殘疾人教育理論的基礎(chǔ)上開展了大量的特殊教育實踐，并在早期

殘疾人特殊教育領(lǐng)域中還涌現(xiàn)了一批實踐家.法國教育家塞甘于1837年在巴黎

創(chuàng)辦了世界上第一所智力落后兒童學校。法國神父萊佩試圖向一對聾姐妹傳教，

從而激發(fā)他于1770年創(chuàng)辦了世界第一所聾校.另一位法國神父阿羽依看到盲人

表演雜耍，受到了深深的震動,于1784年在巴黎建立了世界上第一所盲校.意

大利著名幼兒教育家蒙臺梭利于1898年提出“兒童心理缺陷主要是教育問題，

而不是醫(yī)學問題”［4］，她注重發(fā)展智力落后兒童的感知運動能力，形成一整套

的“蒙臺梭利方法”[5］。1864年美國總統(tǒng)林肯簽署文件，把在首都華盛頓的盲、

聾兩所學校合并為學院(COLLEGE），這就是世界上成立最早、保留至今的加洛德

特大學。

國內(nèi)關(guān)于特殊教育的研究和實踐。據(jù)教育部門統(tǒng)計，截止2002年低，全國特

殊教育學校以達到1540所，比1990年翻了一番還多。一些地方在普通幼兒園進行

了殘疾幼兒教育的實驗，許多特殊教育學校開設(shè)了學前教育班，讓學齡前殘疾兒

童接受康復和教育：殘疾人高級別等教育有了一定程度和發(fā)展，全國已經(jīng)有200

多所特殊教育學校開辦了職業(yè)初中、高中或中專班、普通高中班。繼1985年山東

濱州醫(yī)學院建立醫(yī)學專門系科招收殘疾考生后,相繼又有10多所高等院校建立了

特殊教育學院或者專門招收殘疾人的專業(yè)或班級。

國內(nèi)學者劉全禮根據(jù)國家的有關(guān)政策，結(jié)合自己的研究，在《特殊教育導論》

一書中提出了特殊學校經(jīng)費開支標準（1）教學行政費：盲童學校、聾啞學校

小學班的定額標準,以班為單位計算,應(yīng)比當?shù)仄胀ㄐW的定額標準增加1—3倍,

初中班的定額標準應(yīng)相當于當?shù)爻踔械亩~標準。(2)一般設(shè)備費：盲童學校、

聾啞學校(包括初中班）中住宿生的定額標準應(yīng)相當于當?shù)刂械葞煼秾W校的定額

標準,非住宿生可相當于當?shù)爻踔械亩~標準。(3）教學設(shè)備費：盲童學校、聾

啞學校小學班的定額標準應(yīng)相當于當?shù)馗咧械亩~標準，初中班應(yīng)相當于當?shù)刂?/p>

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級師范學校的定額標準。(4）技術(shù)實習費:應(yīng)根據(jù)各種職業(yè)勞動訓練的實際需要，

給予足夠的經(jīng)費，以保證職業(yè)勞動訓練能夠順利地進行。（5)民助學金：盲童學

校、聾啞學校人民助學金標準，應(yīng)相當于當?shù)爻踔械亩~標準；助學金名額，盲

?？烧紝W生數(shù)的30%到40%，聾?？烧紝W生數(shù)的15%到20%［6］.”

國內(nèi)學者孫玉梅在《教育公平視野下特殊教育的走向》一文中認為,教育公

平在特殊教育領(lǐng)域的道路還很漫長,要真正保障特殊兒童的受教育的權(quán)益，使他

們在跟班學習和生活中享受到快樂，享受到成功的喜悅，還需要社會各個方面的

積極改善與磨合,創(chuàng)造出真正屬于特殊兒童的教育的天空。在教育公平的理念下,

應(yīng)該倡導的是靈活的發(fā)展性的課程,以實現(xiàn)特殊兒童在接受教育過程中的平等。

在承認特殊兒童與普通兒童之間存在共性的基礎(chǔ)上，也要看到差異性.不平等地

對待能力相等的人，便是不公平.平等地對待能力不相等的人,也是不公平[7]。

三、結(jié)論

加快殘疾人教育體系的建立和實施是當前我國教育事業(yè)發(fā)展面臨的一個重

要課題.對此問題，國內(nèi)外學者從不同角度進行了研究和實踐，提出了諸多很有

建設(shè)性的見解,為筆者的深入研究提供了大量的理論素材.但學者們的研究和國

內(nèi)殘疾人教育實踐也存在著不足，宏觀性研究較多，解決困難較多，針對某一地

區(qū)尤其是落后地區(qū)構(gòu)建適合當?shù)厍闆r的殘疾人教育研究不多，理論性研究較多,

具有操作性的較少,給殘疾人教育實踐帶來了不小的困難.筆者以此作為研究的

出發(fā)點，擬結(jié)合榮昌縣殘疾人及殘疾人教育的實際情況，分析榮昌殘疾人教育存

在的主要問題，探尋適合榮昌殘疾人實際的教育方式，為構(gòu)建和完善殘疾人教育

體系提供理論參考。

參考文獻(小三號黑體)

［1］謝延秀.狄德羅對于盲人感覺能力的認識及其啟示[J］。特殊教育研究,1999，（1）：

7-8.

［2]任代文（譯）。蒙臺梭利幼兒教育科學方法[M］，北京：人民教育出版社，1993。70

—72.

[3］李芳。試論蒙臺梭利的特殊教育思想［J]。特殊教育,2000，(6）：4。

[4］劉全禮.特殊教育導論［M］。北京:教育科學出版社,2003。254—257。

…五號宋體,單倍行距,15篇以上；其中外文文獻至少1篇,五號TimesNewRoman）×

×××××××××………

說明：結(jié)論部分一般除研究所得的結(jié)論外，還概括

指出研究意見，存在的不同意見和待解決的問題等。