分層教學(xué)

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初中數(shù)學(xué)如何進行分層教學(xué)

1.激發(fā)了同學(xué)學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣

實施分層教學(xué)不僅給各層面的同學(xué)學(xué)習與表現(xiàn)的機會，而且給

了他們發(fā)展的空間。由于在教學(xué)中對學(xué)困生執(zhí)行"低起點'教學(xué)，

自然就調(diào)動了他們學(xué)習的積極性，從而改變其自卑落后的心理，

提升了興趣。

2.強化了同學(xué)的主體作用

過去同學(xué)在課堂上只是習慣于被動地聽〔教師〕講，自己動腦、

動手、動口的機會少，不能積極主動參加教學(xué)活動。實施分層教

學(xué)，課堂上為各類同學(xué)均提供了施展才華的機會。顯然就把主動

權(quán)交給了同學(xué)，使同學(xué)在分析問題和解決問題的探究中，自然地、

輕松愉快地學(xué)習數(shù)學(xué)知識。學(xué)習的潛能得到了充分地發(fā)揮。

3.大面積提升了教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的教育忽視了全體性與差異性的關(guān)系，結(jié)果導(dǎo)致一些同學(xué)

落伍，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響了〔素養(yǎng)教育〕的實施。在幾年

的分層教學(xué)施行中，同學(xué)成績變化非常顯然，實驗班與平行的非

實驗班比較，平均分、及格率、出色率均高出十幾個百分點。真

正做到了大面積提升教學(xué)質(zhì)量，營造了優(yōu)良的學(xué)習氛圍。厭學(xué)和

輟學(xué)現(xiàn)象得到解決，提升了九年義務(wù)教育的鞏固率。

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4.轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念

過去教師受應(yīng)試教育的影響，課堂上習慣于"滿堂灌'，偏愛優(yōu)

等生，歧視學(xué)困生。實施分層教學(xué)，較好地解決了統(tǒng)一施教與同

學(xué)參差不齊的矛盾，消除了"學(xué)困生吃不了，學(xué)優(yōu)生吃不飽'的弊

端。轉(zhuǎn)變了教師陳舊的教學(xué)觀念，在分層教學(xué)的同時也提升了教

師們的自身素養(yǎng)。

2數(shù)學(xué)教學(xué)方法一

課前預(yù)習層次化。

針對高中生閱讀理解能力相對提升，學(xué)習的目的性、自覺性顯

然加強的特點，只要教師能深鉆教材，領(lǐng)會一"綱'兩"說明'之精

神，把握其彈性，依據(jù)己定的教學(xué)目標，明確提出各層次的預(yù)習

目標，指導(dǎo)同學(xué)掌握正確的看書預(yù)習方法，就會獲得滿意的預(yù)習

效果。比如，讓高一同學(xué)預(yù)習時，可要求A層同學(xué)主動復(fù)習舊知

識，基本看懂預(yù)習內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的學(xué)習題，不懂時主動求

教于別組的學(xué)習伙伴，帶著疑問聽課;B層同學(xué)初步理解和掌握預(yù)

習內(nèi)容，會參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據(jù)此完成

學(xué)習題，遇阻時，能自覺復(fù)習舊知識，能主動求教或幫助別組;C

層同學(xué)深入理解和掌握預(yù)習內(nèi)容，定理、公式要主動推導(dǎo)，例題

要先行解答，能獨立完成相應(yīng)的習題，力求從理論和方法上消化

預(yù)習內(nèi)容，并能自覺幫助別組同學(xué)。

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課堂教學(xué)層次化。

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成

分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標，同時

又要照顧到不同層次的同學(xué)，確保不同層次的同學(xué)都能學(xué)有所得。

在安排課時的時候，必須以B層同學(xué)為基準，同時兼顧A、C兩層，

要注意調(diào)動他們參加教學(xué)活動的比率，不致于受冷落。一些深難

的問題，課堂上可以不講，課后再給C層同學(xué)講。課堂教學(xué)要始

終遵守按部就班，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求

不宜過高，層次落差不宜太大。要確保C層在聽課時不等待，A

層基本聽懂，得到及時輔導(dǎo)，即A層"吃得了'，B層"吃得好'，C

層"吃得飽'。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然，

層次分明。

布置作業(yè)層次化。

在教完一個概念、一節(jié)內(nèi)容后，同學(xué)要通過做學(xué)習來鞏固和提

升，因此課后布置多層次習題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課

后作業(yè)一刀切，往往使A組同學(xué)吃不消，C組同學(xué)吃不飽。為此

依據(jù)不同層次同學(xué)的學(xué)習能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分

為三個層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)(課后學(xué)習)，B層以基礎(chǔ)性為主，

同時配有少量略有提升的題目(課后習題)，C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和

有一定靈活、綜合性的題目(課后復(fù)習題)各半。布置作業(yè)要精心

安排，一般同學(xué)在20至30分鐘內(nèi)完成。

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3數(shù)學(xué)教學(xué)方法二

班內(nèi)分層目標教學(xué)模式與課堂教學(xué)的(分層互動)模式相結(jié)合

當前大部分學(xué)習的分層教學(xué)工作都是又任課教師在某一班級中

進行，所以最合適的就是班內(nèi)分層模式。當然在課堂教學(xué)中，還

要與課堂教學(xué)的分層模式進行有機結(jié)合，利用小組合作的形式，

完成不同層次同學(xué)的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)和教學(xué)工作，當然也能培養(yǎng)同學(xué)的

交流互動能力、團結(jié)互助精神。例如，在對面臨中考的初三同學(xué)

進行教學(xué)輔導(dǎo)工作首先必須要通過數(shù)學(xué)測驗等方式對同學(xué)進行差

異分組，然后知道不同的初三數(shù)學(xué)教學(xué)目標，比如，優(yōu)等生的教

學(xué)進度更快，比其他層次同學(xué)提前進入復(fù)習期，復(fù)習教學(xué)的內(nèi)容、

難度也都是最高水平。此外還要對同學(xué)進行分階段考核、評價等

工作。

分層走班模式與能力目標分層檢測模式相集合

分層走班模式時候在全年級進行，形式上類似大學(xué)的公共課教

學(xué)模式，不打破原有班級劃分，卻在依據(jù)層次不同安排不同的教

學(xué)工作，這樣的模式影響下，同學(xué)的測驗安排自然也要緊隨其后，

以教學(xué)程度為準安排測試。

各別化學(xué)習的模式與定向培養(yǎng)目標分層模式相結(jié)合

各別化學(xué)習模式和定向培養(yǎng)目標的分層模式都是針對同學(xué)間個

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體差異性顯然的現(xiàn)象所采用的的措施，也是提升"因材施教'特色

的教學(xué)模式。這兩種模式的針對性向，教學(xué)投入相對較大，所以

普及程度比之前面幾種模式要小很多。而且在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中這

兩種教學(xué)模式對同學(xué)自主參加的要求很高。

4數(shù)學(xué)教學(xué)方法三

教學(xué)過程必須分層

初中數(shù)學(xué)老師在成功完成了同學(xué)的分層任務(wù)之后，一定要在教

學(xué)過程里突顯分層教學(xué)，只有這樣才可以最大化的展現(xiàn)分層教學(xué)

帶來的效果，從而達到預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。具體的方法有以下幾點：

1、依據(jù)層次不同的同學(xué)設(shè)置層次不同的教學(xué)任務(wù)，并且依據(jù)這個

任務(wù)促進各層次同學(xué)的發(fā)展，讓其可以利用教學(xué)活動得到相應(yīng)的

進步;2、依據(jù)層次不同的同學(xué)進行層次不同的提問，例如要思索

問題的深度及難度，從而確保各層次同學(xué)都可以主動的參加教學(xué)

活動，同時因此讓同學(xué)體會到學(xué)習的快樂，最終更加積極的、更

加投入的參加教學(xué)，并主動的實現(xiàn)教學(xué);2、依據(jù)層次不同的同學(xué)

設(shè)置不同的隨堂習題，并依據(jù)同學(xué)的自身狀況進行及時的學(xué)習輔

導(dǎo)，其目的是提升低層次同學(xué)，促進中層次同學(xué)，并保證高層次

同學(xué)具有提升空間。

同學(xué)層次化

教學(xué)是否有成效，是否完成了預(yù)定的要求，重點在于是否成功

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的激發(fā)了每個同學(xué)的學(xué)習主動性、積極性，是否每個同學(xué)都從中

獲取了經(jīng)驗、知識。而初中的數(shù)學(xué)老師進行分層教學(xué)時，最為重

點的是首先分好同學(xué)的層次，只有這樣才可以進一步的進行具體

的分層式教學(xué)，才可以最大程度確實保每個層次的同學(xué)都得到提

升。具體分層方法有以下幾點：1、老師可以依據(jù)同學(xué)的學(xué)習主動

性來進行分層，例如相對活躍的是一層，主動性一般，可是能夠

積極參加教學(xué)的是一層，而那些對學(xué)習幾乎沒有興趣的是一層;2、

老師可以依據(jù)同學(xué)的思維狀況進行分層。例如思維活躍，可以迅

速跟上老師教學(xué)節(jié)奏的是一層，思維緩慢，但基本可以跟上老師

的是一層，思維超級緩慢，必須要老師幫助才可以明白的是一層;3、

老師可以依據(jù)同學(xué)的成績來進行分層，例如成績好的是一層，成

績中間的是一層，成績差的是一層[2]。

教學(xué)評價必須分層

雖然初中生基本形成了特定的個人學(xué)習模式，可是他們依舊處

于發(fā)展、成長過程里，因此其感性原因依舊勝過理性原因，經(jīng)常

會受到老師評論的影響，正由于這樣的原因，初中數(shù)學(xué)老師在進

行評價過程里一定要依據(jù)同學(xué)的層次來進行，這樣才可以最大化

的滿足同學(xué)的必須求，轉(zhuǎn)變每個層次、每個同學(xué)的學(xué)習心情。具

體的方法有以下幾點：1、對低層次同學(xué)應(yīng)該給予較多的激勵，多

找尋他們身上的優(yōu)點，這樣才可以及時給予其肯定，加強其對數(shù)

學(xué)學(xué)習的信心;2、面對中層次的同學(xué)必須要采納激勵性評論，既

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要指出他們的不夠也要指出奮斗的方向，以推動其天天向上;3、

面對高層次的同學(xué)必須要采納競爭性評論，以高標準為原則，促

使其不斷超越自己