記事文

記敘文的特點

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記敘文的特點

記敘文是指記人、敘事、寫景、狀物等類的文章。古代的記、傳、序、表、

志等，現代的消息、通訊、簡報、特寫、傳記、回憶錄、游記等，都屬于記敘

文的范疇。

寫作記敘文要做到一下幾點：

第一，要交代明白。無論記人記事，還是寫景狀物，一般都要交代明白時間、

點、人物、事件、原因、結果，否則文章就不完整。

第二，線索清楚。雖然觀察的角度、記述的方式可以不同，但每一篇文章都應

當有一條綰聯材料、統貫全篇的中心線索，否則文章就會松散。

第三，人稱要一致。無論用第一人稱“我”記述，還是用第三人稱“他”記述，

都要通篇一貫，一般不宜隨意轉換，否則就容易造成混亂。

記敘文以記敘為主，但往往也間有描寫、抒情和議論，不可能有截然的劃分。

它是一種形式靈活、寫法盡可能多樣的文體。

記敘文,是以敘述為主要表達方式，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容

的一種文體。

記敘文是用來描述事物的文章.時間,人物,地點,發展,經過,結果是記事文

的6要素.描寫物體的就要從運動狀態,物體形態或變化上來說了。

記敘文寫作，是把自己的親身感受和經歷，通過生動、形象的語言，描述給讀

者。

記敘文包括的范圍很廣，如記人記事,日記、游記、傳說、新聞、通訊、小說等，

都屬于記敘文的范疇。

記敘文寫的是生活中的見聞，要表達出作者對于生活的真切感受?？偟恼f，

以記敘和描寫為主要表達方式的文章叫記敘文。但記敘文寫作,伴隨自然流漏

的適當議論和抒情。

記敘文有廣義與狹義之分。

廣義的記敘文，包括記敘性的文學作品，如散文、小說等。

狹義的記敘文是指以記人、敘事、寫景、狀物為主，對社會生活中的人、

事、景、物的情態變化和發展進行敘述和描寫的一類文章，常見的如消息、通

訊、特寫、報告文學、游記、日記、參觀記、回憶錄，以及一部分書信等。

正因為記敘文寫的是生活中的見聞，所以一定要表達出作者對于生活的真切感

受。

寫好記敘文——寫人篇（上）

我們從小學接觸作文開始，最早寫的就是記敘文，一直到初中，我們還是不斷

地在寫記敘文，記敘文可以分為寫人記敘文和敘事記敘文，怎樣寫好一篇寫

人記敘文呢？我們平時的寫人記敘文中有什么問題，如何解決這些問題，解

決問題之后，采取怎樣的步驟可以寫出一篇好的寫人記敘文。這一切，我們

將在此篇中給予指導。

記敘文可以說是我們最早接觸的一種文章，在寫作時也是最早接觸的文體，

記敘文看似所有人都可以寫，可是記敘文真的很容易嗎？我們遺憾地發現很多

同學都存在種種問題，而且這些問題具有一定的普遍性。

一、故事老套陳舊。寫老師，一定是挑燈批改作業，雨天送我們回家；寫父母，

總是冒著風雪背著我們去看醫生；寫朋友，總是最初要好，然后有了誤解，最

后又好起來了。親愛的同學們，這是一個現代社會，別讓80年代的流行統治我

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們21世紀的頭腦，別人嚼過的饃饃已經索然無味，第一個吃螃蟹的人是偉大的，

后來的效仿者常常落入“東施效顰”的嫌疑。

二、塑造的人物過于模式化。漢語是一種偉大美麗的語言，漢語詞庫里用來形

容人的形容詞不勝枚舉，很遺憾，我們大部分同學寫人的時候，都把人寫得很

完美，缺乏真實的感覺，媽媽總是慈祥，爸爸總是嚴厲的，老師總是充滿關愛

的，沒有缺點的人物是不飽滿的。

三、寫作技巧有待提高。（1）缺乏對人物的描寫，使人物顯得干癟。（2）敘述

太過平淡，不帶情感，缺乏感人的力量，連自己都不能感動的作品是沒有辦法

感動別人的。（3）表達方式太單調，只有平板的敘述，如同白開水，索然無味。

綜合這些問題，我們要對癥下藥。現在我們寫作通常都是課堂作文，講究即興

發揮，要寫好作文，卻需要課外的功夫，這課外的功夫，就是我們要走的第一

步路。

第一步：課外的功夫

同學們可以發現一般來說作文寫得好的同學都比較喜歡閱讀，或者有良好

的摘抄習慣。俗語說“冰凍三尺，非一日之寒”，是非常有道理的。我們會覺

得生活平淡，無物可寫，這樣的觀念是錯的。生活不是平淡的，即使是平淡的，

也有很多細微的震撼過你，讓你心情波動過的事情，我們覺得生活平淡只是因

為缺乏觀察，缺乏用心體會；更經常的是，即使我們身邊出現了讓你為之一動

的事情，由于缺乏記錄的習慣，我們常常讓好的材料擦肩而過；此外，除了生

活的真實，我們可以從別人寫人的文章中獲得靈感，看看別人是怎樣刻畫人物

的，可以作為借鑒；也可以把別人描寫過的人物作為一個人物模板，聯想到其

他你身邊這樣的人，哪怕以閱讀后印象深刻的某個人物作為自己寫作的對象也

可以，只要符合題目要求，虛構的真實并不比真切的真實效果差。總言之：

1.觀察生活，用心體會

2.隨身攜帶筆記本，不錯過任何一個小小的靈感，任何一個感動你，讓你震驚

的瞬間；

3.從閱讀中模仿人物的刻畫，從閱讀中汲取材料。

第二步：確定好中心

既然是寫人的文章，同學們一般會選擇自己熟悉的人來寫，那么選擇哪一個人

不會成為問題，會成為問題的是，怎樣描寫這個人，很顯然，按照我們老一套

的寫法是不行的。寫人通常都是為了表現突出人物的某種性格特點，更深入，

可能是為了贊頌或者批判這個人，表達對這個人的懷念；又或許，通過對這個

人物的描寫，來以小見大地反映社會背景，比如說《孔乙己》就是這樣。因此，

我們寫人的記敘文可以確立這樣幾個中心：

1、單純表現某個人物的性格特點；

2、贊頌或批判這個人的品質特征；

3、通過回憶“我”與這個人的交往，表達“我”對他的懷念；

4、通過對某個特定人的描寫，來表現這個社會上和他具有同樣的特征的一群

人，反映一個社會背景。

通常來說，我們選擇前三種中心比較多，第四種中心如果可以寫出來，便是十

分出彩的，但因為主題較大，很難把握。

第三步，確定幾個人，幾件事

寫人記敘文可分為寫單個人、寫兩個人和寫群體的。寫單個人可以“以一事寫

一人”或“以多事寫一人”。寫群體的文章就像是《誰是最可愛的人》，實際上

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是寫一個團體的共性，我們不主張大家寫群體。其余的幾種模式是各有千秋的，

也有其要注意的重點。

（1）一事一人

這樣的記敘文通過一件較為完整的事情來表現一個人，要求事情具體、生動，

因此我們要選擇能夠表現人物的最典型的事件，選擇自己印象最深、最能使自

己感動的事情來寫，要求這個事件表現的是這個人物最典型的特征，或者這個

人的多個特征在這個事件中慢慢呈現出來。就好像，我們攝影的時候，鏡頭慢

慢推進，人物在敘述的過程中慢慢豐滿起來。

（2）多事一人

初中記敘文要求的字數是600字，因此我們用多事寫一人，也是有限制的，

通常是兩三事，如若超過四五事，那么這樣的文章就讓人生厭了，因為寫的事

情太多，只能匆忙一筆帶過。這樣的文章要求詳略得當，段落之間可以互相補

充。寫多事通常也就代表著多角度，一個人身上的不同的幾個特征；當然，并

不排除用相互聯系的幾件事情來寫一個人的某一方面典型性格。

（3）兩人文章

通常都是為了體現兩人之間的某種情誼或人物間的新型關系，寫這類文章

之前要弄清兩人之間的聯系和主次地位，意識到兩個人物之間應相互映襯，相

互影響。

我們談到這個步驟是因為只有確定了要寫幾個人，怎樣寫，知道寫的重點

應該是什么，才方便我們真正動筆的時候有備無患。請同學們參考下篇，我們

將談到正式動筆時該如何下手。

寫好記敘文——寫人篇（中）

在上篇中，我們講了動筆之前應該準備的步驟，包括素材的準備、中心的確定、

人物和事件的確定。這篇我們將要主要講到的是審題、擬題、選材、結構四個

步驟，把這四個步驟完成，等于把這篇寫人的文章的整體框架搭建起來了，本

文將告訴你怎樣做好這四個步驟。

第四步：審題。

審題是個老掉牙的話題，但是我們在這里依然強調出來，是因為很多同學

還是不厭其煩地犯著不切題意的毛病，關鍵在于我們同學缺乏審題能力和正確

的審題方法。正確的審題應該做到三點：

1、看題目要求是寫人還是寫事，如果是要求寫人的文章，敘述的重點就是通

過具體的事情來表現人物；如果是寫事的文章，人只是其中的主角，主要是通

過整個完整的事件來突出主題。

2、看題目限定的范圍。在題目中也許已經限定了寫什么人，什么時間、什么

地點的人。如《我的輔導員》就限定了必須使用第一人稱；有的在材料中要求

寫你身邊的人；有的材料要求寫在學校和在家里，一個人的不同表現；有的題

目是《爸爸變了》就要求你寫以前和現在爸爸的不同樣貌。

3、看題目有沒有題眼。所謂題眼，就是指題目中的關鍵字詞，比如說一篇文

章叫做《我最喜歡的一個人》，題眼是“喜歡”，你不可以大量筆墨來寫我多么

崇拜這個人，喜歡和崇拜是不同的情感。《奶奶的微笑》題眼在于微笑。

第五步：擬題

一般來說鮮明的要求寫人的記敘文都已經給出題目，大部分是命題或者半命題，

當然也存在讓你擬題的可能。題目是文章的窗口，擬一個好題目，可以使文章

增色不少，怎樣擬好寫人記敘文的題目呢？

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1、通常我們以寫的人為題，這樣可以一目了然讓人了解你是在寫人，在題目

中，也可以加入一些修飾語，把這個人的主要特征寫入，如《可愛的老爸》；或

者把我對一個人的情感寫入《難忘的他》，這里面“我”基本上是不對人物進行

議論的。

2、如果你在文章當中要強調你對這個人的主觀感受，可以在題目中表現，用

上“我最尊敬的……”，“讓我感動的一個人”等。

3、如果你在文章當中要強調一個人的變化過程，你可以寫“他變了”，“張

小寶新記”、“浪子回頭金不換”等。

4、如果你強調兩者的關系和交往，可以寫“一起走過的日子”，“最好的朋

友”、“永遠難忘的情誼”等。

人物角度的作文題形式多樣，除常見的直言式外，還有比喻式：如《我身邊的

雷鋒》；傾訴式：《老師，您聽我說——》；贊嘆式：《他是好樣的》；陳述式，如

《我最了解他》等。這里我們只是談到了一些傳統的擬題方式，是為了避免同

學們單純地求新求異，而最后以文題害文。要做到文題創新，是一個很大的話

題，請同學們繼續關注我們的巧學網。

第六步：選材

在上篇中我們提到了同學們在選材的普遍問題，可以說選材是寫人記敘文的一

個坎兒，很多同學就摔倒在這里了，我們說選材創新不能只是塑造完美的人物，

當然也要注意選材創新不等于描寫社會陰暗面，總體來說，我們的文章都是要

積極向上的。審卷老師討厭那種大而空，而且不切生活實際的材料，如寫父親

冒風雪騎著自行車送我去醫院，這樣的事情發生在21世紀幾乎是不太可能，打

的已經變得非常便利了。那么，我們怎樣選材呢？

1、寫生活的小細節。要寫父母，其實是最容易的，每天生活在一起，注意一

下生活的細節就可以找到無窮的材料，爸爸每天等你自習回家做夜宵，或者為

了你改掉了一個懷毛??；媽媽有時候很嘮叨，可是和你卻情同姐妹?？此撇唤?/p>

意的東西，其實已經包含著爸爸媽媽的愛在里頭了。不論寫誰，我們都可以考

慮從一些生活小細節入手，然后擴大加以描寫。

2、以寫人反映時代新風貌，要寫一個人拾金不昧、樂于助人，請擺脫陳舊的

套數，要明白，時代日新月異，每天都出現新人新事，比較于自己小的時候，

身邊的人從各方面是不是也隨著時代發生了變化，比如說競爭意識變強后，人

怎么變化了。

3、寫某個具體時期或者某個具體地點的人，在特殊時期的人，常常會表現出

特殊的狀態，如非典時期，你身邊的人怎樣表現的？在不同的社會地點，一般

人們表現不同的社會角色，在家的和在辦公室的爸爸一定看起來很不一樣。

第七步：結構

怎樣給一篇文章搭上一個好的框架，不但可以幫助我們確定要怎樣寫，同時也

從一定程度上確定了我們在開頭、主體和結尾分別應該寫什么。孫子兵法云：

“戰勢不過奇正，奇正之意，不可勝窮也。奇正相生，如循環之無端，熟能窮

也?！弊魑慕Y構是深層的東西，也是萬變不離其宗的。我們的寫人記敘文可以

采用這樣的結構：

1.引入：人物外貌描寫＋點明題旨

2.蓄勢：從不同的角度選取

3.揭題：詳寫最能體現人物思想內涵的一件事。

4.點化：緊扣題旨或議論或抒情。

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此篇中，我們已經把寫人記敘文的基本結構架下來了，在下篇中，我們將談到

怎樣寫人，才可以使文章顯得生動。

寫好記敘文——寫人篇（下）

我們在上、中兩篇已經把寫人記敘文的基本框架搭建起來了，同學們一定急著

想知道，如何寫，怎樣才可以把文章的內容充實和豐富起來，怎樣才能讓一個

人物栩栩如生，我們如何寫人的外貌、性格，怎樣去表現一個人物的具體特征，

在這篇文章中我們將把這些訣竅一一揭示。

人物是寫人記敘文的重點，寫人記敘文的目的就是要寫出個性鮮明的人物，怎

樣寫一個個性鮮明的人物，怎樣讓人物有血有肉，栩栩如生，動人心弦呢？每

個人有不同的面貌，不同的語言、行動，不同的思想和性格，因此寫人第一寶

典就是描寫。

人物的描寫有肖像描寫、語言、動作描寫、心理描寫等。

第一、通過人物的肖像寫人。

人物的肖像主要指人物的外貌，包括人物的容貌、服飾、姿態和神情等等。肖

像描寫可以寫人物的靜態，也可以寫人物的動態。

進行外貌描寫有幾大技巧：

1、簡筆勾勒特征；

2、運用修辭手法；

3、寄托作者愛憎；

4、一人幾幅肖像；

肖像描要注意兩點：

一、肖像描寫不是說把一個人，從眼睛寫到鼻子，從鼻子寫到嘴巴，從嘴巴寫

到耳朵，從耳朵寫到頭發，從臉寫到身材。通常我們只是選取這個人的外表上

一個最最鮮明的部分進行特寫，比如說，寫眼睛，魯迅說要"畫眼睛"。"畫眼睛

"是寫人物肖像的關鍵。他在《祝?！分?4次寫到樣林嫂的眼睛，而每一次眼

神的變化，都透露出人物當時的心理和性格的變化。我們不是說都要寫眼睛，

而是說魯迅用了“畫”這個字，強調對人外貌最具有特征的部分的特寫，通常

寫人的外表都是為了表現人的性格服務的。魯迅寫祥林嫂是"畫眼睛"，但也寫

了祥林嫂"花白的頭發"（表現其悲慘的命運）；寫閏土，在寫眼睛的同時，重

點寫到閏土的手："那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻是又粗又笨而且開

裂，像是松樹皮了。"反映了閏土生活的艱辛和痛苦。

二、肖像描寫切忌公式化、臉譜化。一般情況下，"人如其面"。然而人的內心

與外貌并不總是一致的，外表漂亮不一定心靈美。通常外表和人物性格的反差

可以給讀者留下更深刻的印象。比如說：《牛虻》中的中年牛虻，就是瘸腿，面

部丑陋，有刀傷痕。《紅樓夢》中的王熙風美麗俊俏，卻心狠手辣。

第二、通過人的語言來寫人。

1.通過人物的語言寫人。人物的語言要充分個性化的，能表現人物的出身、教

養、經歷和性格，讓人讀了如聞其聲，如見其人。

魯迅先生指出：“人物語言的描寫，能使讀者由說話看出人來?！边@就是說從

人物語言的描寫中看出人物的鮮明特點。要達到這種境界需要做到以下兩點：

一、人物語言的描寫要符合人物的年齡、經歷、身份、文化教養等特點。如《孔

乙己》當中的孔乙己總是“之乎者也”，在文章當中描寫一個農民說的道理，

言語一般都是樸實的，如果你寫得文縐縐的，顯然就脫離了生活實際。

二、人物語言的描寫，力求反映人物的特征。孔乙己說的話就處處表現出了他

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的酸腐氣。

第三、通過人物的行動寫人。

人物的行動要符合生活的本質，符合人物的性格發展的邏輯。可以選擇具體的、

富有特征的行動來顯示人物的性格和心理活動。

人們的所作所為是其思想和性格的表現，茅盾說：“人物的性格必須通過行動

來表現?！笔┠外忠茉煳渌傻男愿瘢桶才帕艘换?景陽崗武松打虎"，全是

寫武松怎樣"打"，從行動上描寫出武松謀略的機智和武藝的高強

在描寫人物行動的時候，應該注意人物行動的生動性和典型性。所謂生動性，

指的是作者不僅要寫出人物在做什么，而且要寫出他怎樣做。所謂典型性，則

指的是作者要寫出人物為什么這樣做，而不那樣做。

第四、通過人物的心理寫人。

人物的內心世界是很豐富的，心理描寫就是要充分揭示出人物內心的喜、怒、

哀、樂、愛慕、思念、苦悶、痛苦、怨恨、驚恐、嫉妒等等。常見的心理描寫

方式有內心獨白、思憶聯想、夢境幻覺等。

不是每篇文章都適合出現心理活動的，我們在寫心理活動的時候應該注意：

一、應寫特定的人物在特定的環境中才會產生的心理活動，記得《賣炭翁》中

有一句，“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒?！北緛砗涞亩欤u炭翁縱

然身上衣衫單薄，為了賣炭只能希望天更冷一些。

二、要努力寫人物細微的感情波瀾和復雜的心理變化過程。例如高爾基的《母

親》最后一章所寫尼洛夫娜發現暗探時一剎那的動搖、害怕，以及內心沖突，

直到堅定、沉著。

第五、通過人物的活動環境寫人。

人總是生活在一定的社會環境中的，人物的個性的形成與他所處的環境有關，

寫好環境對表現人物的性格極為有用。

馬克思認為：“人創造環境，同樣環境也創造人?！泵┒芤舱J為“人物不得不

在一定的環境中活動，因此，作品中就必須寫到環境。作品中的環境描寫，不

論是社會環境或自然環境，都不是可有可無的裝飾品，而是密切地聯系著人物

的思想行動?！币虼藢懭说挠洈⑽某３Ｐ枰獙Νh境進行描寫。

同學們都知道環境描寫分為兩類：

（一）自然環境描寫，又稱景物描寫，是對人物活動的自然景物進行的描寫。

景物描寫的作用主要有：(l)寫景襯托人物心情；(2)寫景點明時令、地點；(3)

寫景表現物關系；（4）寫景表現人物性格。

進行景物描寫，應該注意以下幾點：

l、抓住景物特征描寫。

2、要選好寫景的角度。

3、寫景應滲透人物的感情。應該有意識地把作者或人物的思想感情融入到周圍

的自物景物，在所寫的景物上直接滲透作者的感情。

4、可以采用對比方法寫景。如《祝?！返拈_頭與結尾寫祝福時的景色氣氛，以

樂景反襯祥林嫂的悲劇，更增強了作品對舊社會的批判力量。

5、自然景色可以暗喻某種社會環境，如高爾基的《海燕》，茅盾的《雷雨前》。

（二）社會環境貓寫：從狹義上說，社會環境是指人物活動的處所、背景、氛

圍等；而從廣義上說，是指一定的歷史時期的社會生活、人際關系的總和。

社會環境描寫應該注意幾點：

1、必須具有鮮明的時代色彩。我們所處的時代常常塑造出不同的人物形象，比

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如很多典型的世紀新人，新新人類，都是在特定的時代背景中產生的。

2、必須具有鮮明的地方特點。魯迅在寫《祝?！窌r，用了大量的筆墨來描寫魯

鎮的風情，給人留下了深刻的印象。

這篇文章我們講述了人物描寫的幾種方法，能夠善用我們的這幾種描寫方法，

我們筆下的人物一定可以從干癟逐漸豐富，躍然紙上的。

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說明文常識

一、說明文的概念：

說明文是以說明為主要表達方式的一種文體，或介紹事物的狀態、性質、功能

（事物說明文）；或闡明事理，目的是給人以知識（事理說明文）的一種文體。

二、說明文的常識：

1、說明對象：介紹事物、闡明事理

2、說明特征：區別于其它事物的本質東西

3、說明方法：舉例子、列數字、分類別、作比較、打比方、引用、下定義、作

詮釋、畫圖

表、摹狀貌等

4、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序

5、說明語言：準確、簡明（科學小品文：生動、形象）、周密

三、說明文的分類：

從對象上：事物說明文、事理說明文

從語言上：生動性說明文、平實性說明文

四、常見9種說明方法：

1、舉例子

說明事物的情況或事理有時只從道理上講，人們不太理解，這就需要舉些既通

俗易懂又有代表性的例子來加以說明。

作用：把比較復雜的事物說得具體明白。如《大自然的語言》一文中為了說明

“緯度位置對物候的影響”，作者便例舉了南京和北京的桃花、刺槐花開花的時

間加以說明。

2、分類別

要說明事物的特征或事理，從單方面往往不容易說清楚，可以根據形狀、性質、

成因、功能等方面的異同，把事物或事理按一定的標準分成若干類，然后依照

類別，逐一加以說明。

作用：有條理地說清楚事物或事理。

3、列數字：

數字是從數量上說明事物特征或事理的最精確、最科學、最有說服力的依據。

作用：把事物說得精確直觀。如《故宮博物院》一文中介紹太和殿“高28米，

面積2380多平方米”，就是典型的列數字的說明方法。

4、作比較

為了把事物或事理說得通俗易懂，有時可以從人們已有的感性知識出發，利用

人們生活中熟悉的事物或事理作比較，從而喚起讀者的想象，獲得一個深刻的

印象。

作用：把抽象或陌生的事物或事理變得具體易理解。如《蘇州園林》一文中作

者就將蘇州園林的特點和北京的園林作比較，說明了它極少使用彩繪的特征。

5、下定義

為了突出事物或事理的主要內容或主要問題，常常用簡明扼要的語言給事物下

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定義。這是說明事物特征或事理、揭示事物或事理的本質的一種方法。

作用：準確簡練概括地說明事物。如《奇妙的克隆》一文中對克隆進行了科學

的解釋，即下定義為“不僅僅指無性繁殖，凡是來自一個祖先，無性繁殖出的

一個群體，都叫克隆”。

6、打比方

打比方就是修辭方法中的比喻。在說明文中運用打比方的方法，可以使人們不

了解的事物或抽象的事理變得具體、生動、形象。

作用：事物或抽象的事理變得具體、生動、形象，突出事物的性狀特征。如《中

國石拱橋》中“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹”，讓讀者更形象、更清晰地了解

了石拱橋的特點。

7、畫圖表

有些事物的關系抽象而復雜，僅用文字說明還不能使讀者明白，這就需要附上

示意圖，或按比例精確繪制圖，如產品設計圖、軍事行動路線圖等。有時，被

說明的事物項目較多，也可制定統計表，將有關數字分別填入表中，使人看了

一目了然。

作用：把事物說得精確直觀。

8、作詮釋

這是對事物進行解釋的一種說明方法。

下定義與作詮釋的區別是：定義要求完整，即定義的對象與所下定義的外延要

相等，并且要從一個方面完整地揭示概念的全部內涵；而詮釋并不要求完整，

只要揭示概念的一部分內涵就可以了，并且解釋的對象與做出的解釋外延也可

以不相等。如“詞是能獨立運用的最小的語言單位”這個定義，可以顛倒，即

說“能獨立運用的最小的語言單位是詞”也行；而“鈾，是銀白色的金屬”則

是作詮釋，不能顛倒，說成“銀白色的金屬是鈾”。《大自然的語言》中的“例

如秋冬之交，天氣晴朗的空中，在一定高度上氣溫反比低處高。這叫逆溫層”

一句，就是作詮釋。

9、摹狀貌

就是通過具體的描寫揭示事物的特征。

作用：有助于把被說明的對象說得更具體、生動。如《中國石拱橋》一文中寫

道：“這些石刻的獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態

萬狀，惟妙惟肖”。這樣顯得十分生動、活潑。

五、說明的順序：

1、時間順序：

即以事物發生、發展的時間先后來安排說明順序，從而寫出事物的發展變化情

況。這種順序一般用于人物的生平介紹、科學觀察記錄，說明事物或事理發生、

發展或制作過程一類的說明文。

2、空間順序：

即按照事物的空間存在形式，或從外到內，或從上到下，或從前到后，或由遠

及近依次進行說明。這種說明順序，一般用于說明事物的形狀、構造特征。

3、邏輯順序；

即按照事物或事理的內部聯系成人們認識事物的過程來安排說明順序。事物的

內部聯系包括因果關系、遞進關系、主次關系、總分關系、并列關系等；認識

事物或事理的過程則指由淺入深、由具體到抽象、由現象到本質、由性能到功

用、由一般到特殊、由整體到局部等等。層層深入，邏輯條理十分清楚。

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六、說明文的語言：

說明語言的準確性，是說明文語言的先決條件。表示時間、空間、數量、范圍、

程度、特征、性質、程序等，都要求準確無誤。說明的實用性很強，稍有差錯，

會失之毫厘，謬以千里。特別要注意說明文中使用的術語和修飾限制性的詞語，

它們往往體現了說明語言的準確性。在準確的前提下，說明的語言有的以平實

見長，有的以生動活潑見長。

1、準確：用最恰當的詞把事物的特征、本質和規律性的東西表達出來。

2、簡明：簡練明晰，用精練的語言把意思表達的清清楚楚。

3、周密：說明的語言要做到嚴密，沒有疏漏，無懈可擊。

七、說明文的結構：

1．總分式（事物性說明文大多使用這種結構）：

包括“總－分、分－總、總－分－總”等，事物說明文多用總分式，其“分”

的部分又常按并列方式安排。

2．遞進式（事理性說明文大多使用這種結構）：

事理說明文多用遞進式結構，一層一層地剖析。包括：從現象到本質、從性狀

到用途、從原因到結果、從整體到部分、從主要到次要、從具體到概括等等。

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、議論作為表達方式的含義：

議論是作者對客觀事物進行評價，以表明自己的觀點和態度的一種表達方式。

二、議論語言的特點

?鮮明性：議論要表達自己的態度、意見，帶有一定的

主觀性。

?概括性：概括就是將具體事物加以抽象，反映事物的

本質特點。

?準確性：議論語言必須使用準確的概念、明確的判斷、

嚴密的推理。

三、議論文的含義

議論文是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態度、

看法和主張的一種文體。

四、議論文的要素

議論文的要素指的是議論文寫作中不可缺少的三要素：論點、論據和論證。

（一）論點

1、含義：論點是作者在文章中總的觀點。論點是議論文的靈魂和統帥

2、要求：鮮明、準確、概括、正確

3、類型

?總論點：一般說來，議論文中只有一個中心的論點，表明作者最基

本的態度看法。

?分論點：在總論點下面分層分類進行議論的觀點，用來支撐總論點

的內容，分論點是用來論述總論點，服務于總論點的。

（一）總論點：堅持到底就是勝利

（二）總論點：有自信、有理想、有不懈拼搏精神的人才能取得成功。

分論點1：要想成功必須有自信。

分論點2：要想成功必須有理想。

分論點3：要想成功必須不懈地努力。

4、提出

?總論點的提出：

①文題：文章的標題直接表明本文的論點

②開篇：在文章的開頭表明自己的觀點

③文章中間：在文章的中間進行了一部分論述后提出

④結尾：在文章的結尾，對前面的議論進行總結，概括出論點

?分論點的提出

分論點的論述按段落進行，一般在每個段落的開頭表明。（參考范文）

5、表達

表達論點的句式：

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（1）我認為／在我看來／依我看

ü我認為最重要的是培養孩子的自理自立的能力。

ü在我看來，要想成功必須付出努力。

ü依我看，安樂死應該合法化。

（2）直接用議論句

ü讀書是一件非常有趣而又有意義的事情。

ü實踐是檢驗真理的唯一標準。

練習

看下面的句子和短語，看看哪些可以做論點：

?天才與勤奮

?最早將實事求是的人，要數漢代的班固了。

?恒星、行星、衛星

?學而不厭，誨人不倦

?批評和自我批評

?讀一本好書所想到的

?對生活執著的愛，強烈的求知欲和驚人的毅力，可以改變人的命運。

（二）論據

1、含義：論據是用來證明論點的材料。

2、類型

（1）事實論據：通過“擺事實”，用實際上發生的事情作為論據證明論點。

歷史故事，名人事跡，時政大事等等

（2）道理論據：通過“講道理”，用理論材料作為論據來闡述論點。

名人名言，古語俗語，邏輯分析等。

3、要求

（1）論據必須能夠支撐證明論點。

（2）論據的表述要精練、簡要，與記敘文的表述不同，它只要求表述出與論點

相關的內容即可，無需過多加以描寫。

ü首先，我們要變自卑為自信。要想戰勝別人，必須首先戰勝自己，才

能自立自強，取得好成績。中國田徑名將劉翔在賽場上就像一條飛魚，邁著大

步，一馬當先，節奏就像是電腦計算好的，從不失誤，他獲得了那么多冠軍，

和他自己的勤奮努力分不開。

（3）論據必須具有典型性。

（4）論據必須具有新穎性。

（三）論證

1、含義：論證就是運用論據來證明論點正確的過程。

論證在文章中不像論點和論據那樣可以明確地找出來，它在文章的每個分析說

理的環節中。

2、結構

?三段論式的結構（議論文的整體結構模式）：

題（是什么）→分析問題（為什么）→解決問題（怎么辦）

引論——本論——結論

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五、議論文的類型

1、立論：從正面論述，充分地運用理論論據和事實論據來證明自己文章的論點

是正確的、可信的、符合客觀實際的。

ü信任是一種有生命的感覺，信任也是一種高尚的情感，信任更是一種

連接人與人之間的紐帶。我們每個人都應該學會去信任別人。（《信任》）

2、駁論：從反面論述，批駁不正確、不全面、錯誤或有害的觀點和現象的議論

文。

ü“我沒有自行車，所以常遲到?！庇械耐瑢W這樣說。我們學校沒有

自行車的同學還有很多，為什么別人就不遲到呢？這根本就不是理由。（《遲到

有理由嗎》）

3、辯證式：全面分析，既要分析好的方面，也要分析壞的方面。

ü《互聯網的利與弊》

六、議論文的命題類型

（1）根據材料發表看法：（一般是社會熱點問題或寓言故事）

小A剛剛從大學畢業參加工作，她每個月總是把自己的工資花得光光的，從來

不存錢。她的媽媽不贊同小A的看法，總是勸她應該存點錢。你贊成小A的消

費觀還是她媽媽的？為什么？

（2）表達一個看法：

堅持到底就是勝利/朋友并非越多越好

（3）議論抽象事物：

談成功／談歷史／論愛情／也說放棄

（4）讀后感／觀后感

七、好詞好句

?鍥而不舍/持之以恒/半途而廢/一事無成/知足常樂

?水滴石穿，繩鋸木斷

?勝人者自勝。

?堅持到底就是勝利。

?梅花香自苦寒來。

?成功的奧秘在于目標的堅定。

?實踐是檢驗真理的唯一標準。

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培養中學生口語交際能力之我見

關于語言的工具論思想，前人之述頗豐。恩格斯就曾認為，“語言的生命力和存在價

值就在于交際：離開了人們的社會交際，語言既不能產生，也不可能存在和發展。”隨著社

會的高度發展與各種文化的廣泛融合與交流，語言的交際作用愈發明顯。“語言是最重要的

交際工具”，已成為共識。

新一輪課程改革順應時代的發展，用口語交際取代了傳統的聽說，即“口語交際能力是

現代公民的必備能力，應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使

學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”。表述的變化“這不僅是提法的改變，首先是認

識的變化”。

但是認識的進步與教學實踐之間仍然存在著較大的差距。初中生口語交際的現狀不容樂

觀：說的能力差，或口齒不清、不能說明白；或表達無條理，不能準確、簡明地表達自己的

思想和觀點；或說話無禮貌，舉止不符場合等等。如何拉近實踐與理論的差距是所有一線語

文教師迫在眉睫亟待解決問題，現筆者結合自身的教育實踐就如何培養中學生語文口語交際

教學能力提一點粗淺的看法，以期能切實實現初中口語交際教學的目標。

一、提高教師素養。引航口語交際

“工欲善其事，必先利其器”，教師的口語對學生有著潛移默化的熏陶作用。要想培養

出有較高口語交際能力的學生，語文教師不僅要改變一些陳舊觀念，而且要具備相關方面的

知識修養與能力素養。

(一)樹立新觀念

就觀念調整來說，中學語文教師要從應試的語文教學的窠臼中走出來，樹立語文綜合素

養觀念，不僅重讀寫，也要重口語交際，讓語文教學體現時代需要。中學語文教師不僅必須

認識到需要培養學生的口語交際能力，還須努力將日常生活中的口語交際實踐與語文教學活

動中的口語活動這二者有機結合起來。一個心中有新觀念的語文教師，才會開展著眼于學生

語文綜合素養的語文教學活動。

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(二)擁有廣博知識

眾所周知，語文教師的知識結構與學生語文水平有密切聯系?？谡Z交際教學要求語文老

師要了解與口語交際教學相關的知識。如：了解聽與說的科學，包括古代漢語、現代漢語等，

這是正確指導口語交際的基礎；社會交際學知識，包括社會學、演講學、辯論學等，這是由

口語交際的特點——互動性決定的；另外，語文教師最好還懂一點藝術表演學、美學、表演

學、配音學等等。對一個語文教師來說，他的知識越豐富越專業，越能把口語教學推向最優

化。

(三)提高口語表達等能力

在能力素養上，中學語文教師首先要具備良好的口語表達能力，普通話要標準、語言表

達要得體。有文化內涵。呂叔湘說過：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確

的模仿和反復的實踐才能養成。”其次語文教師不僅在語言運用上要“率先垂范”成為學生

口語交際模仿的“范本”，而且要具有一定的教學機智，能夠使語言示范與教學引導結合起

來，即時挖掘口語交際課堂中生成的課程資源，充分調動學生在口語交際過程中的主觀能動

性。第三，語文教師要具備優良的課堂組織能力。能夠設計口語交際活動、創造民主氛圍、

充分引發學生口語交際的興趣，讓學生在說說論論的過程中，全面提高聽、說、交際的能力。

二、創設交際情境，激發學生興趣

言語交際學告訴我們，“在交際過程中，交際環境對于言語表達和理解具有明顯的制約

作用和語義上的補襯作用，這就要求交際雙方都把握好交際環境，力求說(或寫)、聽(或讀)

都與之相吻合”。由此可見，交際環境與交際活動是密切聯系的。教師如何營造現實性強、

趣味性高的口語交際環境是影響學生面對口語交際任務興趣高低的重要因素，也是實現口語

交際活動有效性的基本保障。

(一)情境愉悅化

民主、愉悅、寬松的課堂能調動學生參與的積極性與主動性，有助于師生之間、生生之

間產生合力，共享口語交際的“高峰體驗”。比如，激發他們表達的欲望、鼓勵他們大膽發

表自己的見解、協助他們分析口語表達的任務等等。如當有學生對情節生動的課文尤為感興

趣時，教師應抓住學生這一心理特點，讓學生充當不同角色的人物，置身其中演一演，學生

會感覺其樂無窮。當教師在指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文后，可以把分角色朗讀

和表演的權利交給學生，以小組為單位，小組長為主持人和策劃者，帶領小組成員分角色朗

讀課文，并商量故事中的每個角色是怎么說的，怎么做的，心里是怎么想的，共同討論用什

么樣的動作和表情表演最合適，最后小組每人擔任角色一次，進行表演，互相評議、取長補

短。這樣，學生在討論過程中充分表達了自己的所感所想后，就會體驗到說話的成功和喜悅，

從而提高口語交際的欲望與興趣。

(二)情境生活化

口語交際的開設是為生活服務的，因此，進行口語交際教學時，精心創設符合生活實際

的交際情境，容易使學生有一種身臨其境的感覺，情緒也會隨著高漲。另外，學生在類似真

實的情景下進行學習，宛如置身于生活當中，易自然而然地進行交際，從而不知不覺地習得

與人交際的方法。

如進行“我愛母親”這個口語交際話題時，有教師創設了這樣一個交際情境：教師用與

學生生活最貼近的“母親”為題，用充滿深情的語言娓娓道來：同學們，每個人都深愛自己

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的母親。無數的詩人、作家都寫詩、著文贊美過自己的母親，你愛自己的母親嗎?母親為什么

平凡而又偉大呢?請同學們在母親節到來之際，認真觀察自己母親一天的生活和工作，然后在

口語交際課上各自贊美自己的母親，說說母親在一天里做了什么、說了什么，是怎樣摯愛著

她的親人的。交際課上學生們躍躍欲試，紛紛發言。有的說：“我以前以為媽媽沒什么事，

一天到晚地嘮叨，真煩人?？蛇@次通過細致觀察，我發現媽媽實在是太辛苦了!”還有的說：

“我原以為媽媽愛我是應該的，現在我親眼目睹了媽媽為我們一家人付出的巨大代價，她太

偉大了!我愛我的媽媽!我長大了一定要以真情回報媽媽對我的愛。”學生就這樣自然而然地

走進了情境。

教師只要處處留意生活，就能在生活中發現可用于口語交際活動的好素材，學生在生活

化的教學情境中，口語交際能力的提高也是顯而易見的。

三、廣辟課內外渠道，提供多方實踐

(一)在閱讀教學中開展口語交際訓練

中學語文教材中的課文，大多是一些文質兼美的文章，學生通過學習，可以提高語言鑒

別能力和語言的感受能力。如魯迅、冰心等文學大師的文章，語言的運用都非常的考究。學

生通過讀可以學到富有表現力的語言和遣詞造句的技巧，把話說得準確、得體，更富有表現

力。而且我們的教材中還有許多與口語交際相關的文章，如《燭之武退秦師》《最后一次講演》

等，通過分析文章的語言，品評文章的內涵，領悟其中的策略，他們就可以不斷的提高自己

的應對和表達能力。

(二)在寫作教學中開展口語交際訓練

寫與說同屬語言的“輸出”系統，語文教學素有說寫結合的傳統，先說后寫不但有助于

理清思緒，明確中心，還有利于教師指點，啟發同學。現行的滬教版教材，編者把綜合性學

習、口語交際、寫作編排在一起就是著眼于此。有經驗的教師善于在寫作教學中融合口語交

際訓練。通過口語指導，促進學生書面表達能力的提高。比如筆者在一節“說魯迅”的寫作

課上，先讓學生暢所欲言、七嘴八舌而又要求措辭準確地選擇魯迅的各個方面展開口頭“寫

作”，這樣既有利于激活學生已有的知識儲備，為寫作打下材料的基礎，同時也訓練了學生

的口語交際能力與煉字造句的能力，可謂一石三鳥。

(三)開展課外活動與社會實踐活動

人文精神濃郁的語文學科要陶冶學生關照自然、社會和人生的情懷，為了這種熏陶，語

文教師應帶領或引導學生走向社會、走向生活的深處，通過多方面的協調能力的發揮，讓學

生的交際、交流能力得到完善和提高，同時也能使學生增長見識、受到文化、審美多方面的

啟迪。在上海有一個叫黃玉峰的特級教師，他就經常帶學生走出教室，在城市鄉村的古壁舊

城間進行實踐活動，長期如此，學生的生活體驗豐富了，生生之間、師生之間、學生與外界

之間的“原生態”的交際增多了?？梢哉f，真正回歸生活本然的口語交際活動是培養學生口

語交際能力的高效途徑。當然，語文教師在選擇實踐活動的內容時要根據學校及學生客觀情

況酌情考慮。

(四)口語交際課

要讓學生獲得完整、系統的口語交際能力，就必須安排一定數量課時的口語交際課，由

易到難，循序漸進地進行訓練，從傾聽到表達、從口頭語言到體態語言，按部就班，逐步推

進。這是培養學生口語交際能力的重要途徑。

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這里涉及到教材對口語交際內容的編排，現行的滬教版教材編者在口語交際內容的難易

程度上考慮較少。所以教師要在交際課上按部就班地進行訓練，就需要有選擇的，甚至是自

主設計交際方案，重新按照從傾聽到表達、從口頭語言到體態語言的順序，由易到難循序漸

進地安排口語交際課的話題。

隨著時代的發展，口語交際的地位和作用愈加凸顯出來，培養具備一定口語交際能力的

未來公民也已經成為每一位教育工作者不可推卸的責任，更是落在每一位語文教師肩頭的重

任。希望中學語文口語交際教學能在不久的將來走出陰霾，迎來它的真正曙光。

寫好話題作文應注意

一、把握文體

話題作文往往不限文體，允許考生自由發揮。但是，不限文體并不等于

不要文體。話題作文的“文體不限”其實是指不限于一種文體，讓學生有

選擇文體的自由。

當你選定了一種文體時，還得按照這種文體的特點來謀篇布局進行寫作。

有的同學觀察能力

強，生活積累豐富，不妨將生活中精彩的片斷擷取出來寫成一篇生動感人

的記敘文；有的同

學想象豐富，擅長編寫故事，不妨寫寫童話、寓言或科幻小說；有的同學

邏輯思維能力強，

擅長推理，不妨寫成一篇理據充分的議論文；有的同學感情細膩豐富，不

妨寫成一篇優美抒

情的散文，肯定會非常出色。

二、縮小范圍

話題作文只提供寫作的話題，而沒有中心、材料、結構、文體、語言等

等的限制；給了考生一個比較開放的構思空間，使考生能最大限度地發揮

想象力和創造

力。但是，如果不注意把握話題，縮小寫作的口子，就會出現“下筆千言，

離題萬里”的毛

病。因此，不管所給的話題多么寬泛，我們都要善于縮小“包圍圈”，要

選擇一個小小的切

入口，如一件事、一個人、一樣物品、一種感受、一點看法等等，集中筆

力加以突破，把你

所選擇的話題角度寫細寫深寫透，做到“以小見大”。

三、擬好題目

標題是文章的“眼睛”。俗話說：“題好文一半”。話題作文允許自己

擬題目，因此，我們要努力提高擬題水平，力爭使自己擬的題目準確、凝

煉、含蓄、新奇，

使閱卷老師“一見鐘情”。

四、善于聯想

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話題作文是一種開放性的作文形式，要求考生放開手腳，盡情地馳騁在

想象的空間，善于多方位地展開聯想，這樣，才能生發出豐富多彩的思路

來。比如話題

“風”，你可以聯想到自然界的風：微風、大風、狂風、颶風、龍卷風等

等；你還可以聯想

到社會風氣：拍馬風、送禮風等等；你可以聯想到一種像風一樣的流行時

尚：金庸熱、韓寒

熱等等；你甚至可以聯想到假如你是風，假如你遇到風等等。

五、寫出新意

話題作文既然是應試作文，總得給評卷老師一個好的感覺，得—個好的分

數。因此，寫出特色、寫出新意是十分重要的。我們在寫作時，要善于“獨

辟蹊徑”，也就

是要求我們在立意上要有獨特的感悟，不人云亦云；選材上要有獨到的眼

光，不陳題舊話；構

思上要獨具匠心，不四平八穩，波瀾不驚語氣上要有獨到的魅力，不平鋪

直敘泛泛而談。

擬題技巧。

近幾年，給材料自擬題作文，成為高、中考的一種重要的命題方式?？墒?/p>

有許多同學由于平

時缺乏鍛煉，考場上擬不出也擬不好作文題目，因而就寫不出成功的文章。

那么，怎樣才能擬好考試作文題呢?除平時多讀多練外，掌握一定自擬作文

題目的技巧技

法，也是很重要的?，F介紹五種簡便易行的方法：借、仿、拼、抽、代。

“借”，就是從古今中外名文佳作或身邊生活中借現成的題目，巧妙地運

用到符合自己要求

的文章上來。如高爾基的《母親》，魯迅的《故鄉》，他們前后都有人用。

你“借”我也

“借”，越“借”越好，真可謂同題不同文，神韻別具。在考場思緒緊張

時用此法最好。

“仿”，就是按別人用過的文題的格式，仿造一個符合自己所需要的作文

題目。例如：《回

憶我的母親》可仿寫成《回憶我的初中生活》，《想和做》可仿寫成《學與

思》等。

“拼”，就是把相關的幾個題目中的有效成分，拼湊起來產生一個新的作

文題目。有的

“拼”意義，有的“拼”詞語，有的“拼”用法。如1990年高考作文題有

人擬為《花與

刺》，而又有人在此基礎上“拼”上“聯想”二宇，擬為《花與刺的聯想》，

可謂錦上添

花。

“抽”，就是從所給材料中，抽取關鍵的詞語或短句作為作文題。如1990

年高考作文中，就

有人從所給材料中抽取了“花”“刺”“姑娘”三個詞語而擬成一個極有

文采和吸引力的作

20

文題《花·刺·姑娘》。

“代”，就是在時間緊，擬不出滿意的題目的情況下，可先擬一個代替，

待全文寫完后再確

定，或者在寫作過程中因靈感觸發而突然想出一個好題目。如

“談……”“記……”“介

紹……”等。

當然，以上五種方法在考場上往往不是單獨使用，而常常是綜合運用，那

樣會擬得更

快，擬得更好。

舉例

A、樹，與人類相生相伴的樹，各種各樣的樹；有形的樹，無形的樹。有人

栽樹，有人毀樹。人們為樹而禮贊，又為樹而嘆息。樹，寄托著人類熱切的希

望；樹，蘊涵著人類豐富的感悟。提起樹，會有說不完的話題，會有自由飛翔

的遐思……

請以"樹"為話題，自擬題目，寫一篇600字左右的文章，可記敘，可描寫，

可議論，可抒情；除詩歌外，文體不限。在上述例題中，"樹"就是談話的中心，

談話的內容，談話的由頭，只要考生所寫作文與"樹"有關，都算切題。

B、有一則寓言，在文學家、科學家、企業家和哲學家聚會時有人提出用一

句話描述、贊美世界。

文學家贊嘆說：這世界真是太美了！

科學家認真地說：這世界最珍貴的是探索。

企業家興奮地說：這世界充滿了商機。

哲學家沒說話，沉思后在紙上畫了個"？"和"！"。

請以上面的寓言或其中某個人的話為話題，寫一篇文章。

C、以"申奧"為話題，寫一篇文章。以上二例也是話題作文

話題作文的特點

1、相關性。

話題作文必須與話題相關，一般情況下，話題作文的要求只規定話題的范

圍，而不限定作文的主旨。

2、自由性。

這是話題作文最大的特點?？忌陬}目、選材、文體、想象空間上有極大

的自由性和自主性。

具體表現為以下幾點：

（1）題目自由。所給話題可以不作題目，考生可以自擬題目。但所擬之

題最好能體現文體的特點。

（2）選材自由。只要是選擇與話題相關的寫，都有效。

（3）文體自由。話題作文大都要求除了詩歌外，考生可自由選擇記敘文、

說明文、議論文或戲劇等文體。

（4）想象自由。話題作文在題目、選材、文體等所賦予考生廣泛的自由

度也使考生有了更廣闊的想象空間。但要注意想象深度?？傊?，話題作文縮小

了對考生的限制，提供了更多的選擇余地和想象空間。考生可以在作文中最大

限度發揚自己的長處，寫出自己的個性，體現出自己的創造力。

3、“話題”式作文還有形象性的特點。

“話題”式作文就是要讓學生馳騁于形象思維的空間，表現中學生豐富的

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聯想與想象能力。因為“話題”式作文更有利于形象思維的涌動，學生盡可以

放開手腳，海闊天空，任意翱翔。他們可以充分展示自己的想象的空間，也可

以任意展開聯想的翅膀，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！保ā稇脤懽鳌?月刊)2001

年第6期）

4,審題是關鍵,把握好題目的關鍵所在于審清話題的限制,確定什么能寫什

么不能寫.其次要審內涵,搞清話題的引申義.最后要審提示語,因為提示語是引

出話題的材料.

和命題作文的區別

①話題作文提供一個寫作范圍，所供題目僅僅起提示內容指向的作用。而

命題作文一般提供的是寫作內容的中心（當然命題本身是話題的除外）

②話題要求所寫內容與之相關即可，而命題作文一般要求緊扣標題。

③話題作文的寫作范圍一般來說遠遠大于某些命題作文。

④話題作文作者可以自擬文題，而命題作文作者當然不能另命文題。