組織者

先行組織者策略

（一）先行組織者及其作用

學生在學習中，有時認知結構中缺乏與新知識建立聯系的適當觀點，或是雖有適當的觀點，但是因

為它不穩定、不清晰，難以成為新知識的固定點。在這種情況下，新舊知識的同化就會受到防礙，這個時

候學生往往采用死記硬背的方式實行新知識的學習。為了避免這種機械學習的出現，奧蘇伯爾提出在學習

新知識前，教師能夠先向學生介紹一些抽象概括水平普遍高于新知識，但又是學生容易接受的引導性材料。

通過這種人為的措施，將最能與新知識建立聯系的高度概括的觀點“移植”進學生的認知結構中去，使學

生在學習新知識時，能順利地利用這些觀點來掌握新知識，確保新舊知識間建立實質性的、非人為的聯系。

因為這種引導性材料表現在正式學習之前，并能協助學生組織和把新知識納入認知結構中，所以被稱為先

行組織者。

先行組織者具有教學定向的作用，能夠給予學生一個要領或概括的框架，并把這節課的內容、觀點、

概念和事實，以一種有組織的方式放入結構框架之中，為學生接受新知識打下基礎。先行組織者為課堂教

學提供了方向，并提醒學生要注意該課的中心內容。

在提出和討論先行組織者后，教師就為本節課做好了準備。該策略的具體操作程序如下。

奧蘇伯爾曾寫道，如果他不得不把教育心理學的所有內容簡約地寫成一條原理的話,他會說：影響學

習的最重要的因素是學生已知的內容，弄清了這個點后實行相對應的教學。在每一節新課前，教師應該具

有講授這節課的宏觀把握，知道如何靈活處理教學材料。那就要求教師必須先準確掌握學生的知識現狀，

了解學生對于這些內容所具有的背景經驗。如果學生對概念本身一無所知，那么，建立概念之間的聯系就

比較困難。

課堂教學目的的確定也多半取決于學習者的背景，學習者的背景會部分地影響課程的范圍，也會較

大地影響學習活動的類型。如果所分析和敘述的這些抽象文字是學生熟悉的，那么，課程的范圍能夠比較

大，而對于補充學習活動的需要則較少。但是，如果所敘述的概念和概括對學生來說不熟悉，就必須多補

充相關的課程內容了。

如，教師在講授“直線與平面的位置關系及直線與平面平行的判定”一課中，教學目的是使學生了

解直線與平面的三種位置關系，培養學生的空間想象水平；理解、掌握直線和平面平行的判定定理；掌握

基本的證明方法──反證法的思想方法。那么，首先，教師要了解學生是否知道“平行”的概念、“直線

與平面可能有哪幾種位置關系”。

教師確定學生已有知識經驗的方法是多種多樣的。比如診斷測驗，在實行下一節課之前，先對學生

實行一次測驗，通過測驗的情況來判斷學生對相關知識了解的水準和接受新知識的水平。另外，平時作業

批改也是了解學生當前狀況的有效方法。教師布置的作業除了要能協助學生鞏固新學的知識之外，還應該

反映出對即將學習的新知識的準備情況。課上、課后和學生實行交流，專項知識檢查等都是有效的方法，

關鍵是教師要深入了解學生，廣泛收集和分析反饋信息。另外，了解學生已有的知識經驗，還必須了解所

教學生在這個年齡段的感知、記憶、思維、言語等方面的發展水平。

2.選擇與確定先行組織者

設計的先行組織者是介紹隨后要教的材料的，這個陳述應該充足廣泛以包含相關的信息。先行組織

者能夠采取不同的形式：概念定義，類推，概括。既能夠用文字材料表現，也能夠利用形、聲材料表現；

既能夠通過陳述形式介紹，也能夠利用問題式、圖式、圖表等其他形式引進。所以，對于適當的先行組織

者的選擇也是良好教學不可忽視的一個環節。

首先，先行組織者的表現不必詳細，但它必須能被學生意識到，所以，先行組織者要用學生熟悉的

語言和觀點表現。如在上述課堂上，教師通過讓學生觀察教室內的六種線與面的關系，歸納出直線與平面

的三種基本位置關系，既激發起學生實行有意義學習的心向，又實現了認知活動的第一次提升。

其次，根據先行組織者的分類選擇恰當的形式。按照先行組織者本身與所教內容的關系，能夠分為

說明性組織者和比較性組織者。當學生對新知識完全陌生時，教師能夠采用說明性組織者。當學生對新知

識不完全陌生，但是新舊知識之間差異性可能被相似性所掩蓋，為了防止新舊知識的混淆，教師能夠采用

比較性組織者。

如在化學課上學習ＣＯ的性質時，因為它和上節課剛學的ＣＯ2性質差異較大，學生們對此比較陌生，

可在學習ＣＯ前復習一下Ｈ2的性質，作為先行組織者，通過已熟悉的Ｈ2的性質和ＣＯ的性質實行比較，

有利于對新知識的同化。再如學習電池一節的電解時，學生對在兩個電極上哪些離子先放電感到困難，則

可采用從復習金屬活動性順序入手，比較單質的還原性(失電子水平)和其離子的氧化性(得電子水平)強弱，

以此作為先行組織者，學生對新知識就很容易接受了。（楊文斌：《有意義學習理論對中學化學教學的啟

示》，載《化學教育》，2003（4）。）

最后，先行組織者能夠分成上位組織者、下位組織者和并列組織者三種情況。當先行組織者在包容

性和抽象概括水準上均高于當前教學內容，即組織者為上位觀點時稱為上位組織者。當教師要教的內容是

比較分散的下位概念，教師能夠給學生一個比較綜合的概念。比如講解鐵、鋁等金屬元素的性質，教師就

能夠先給出學生金屬的一般性質。當先行組織者在包容性和抽象概括水準上均低于當前教學內容，即組織

者為下位觀點時，稱為下位組織者。同樣，如果講解的是很抽象的概念，教師能夠讓學生先從熟悉的下位

概念開始。比如，要說清楚宗教，能夠先讓學生了解他們聽說過的佛教、伊斯蘭教等。當先行組織者在包

容性和抽象概括水準上和當前教學內容是并列關系的時候稱為并列組織者。

實施該策略時應注意的是：先行組織者策略并不是只表現在學習材料之前，也能夠放在學習材料之

后表現。它既能夠是在抽象性、概括性上高于學習材料的材料，也能夠是具體概念，在抽象性、概括性上

低于學習材料的材料。

整個利用先行組織者組織起來的教學過程能夠用圖4－1來表示。

圖4－1利用先行組織者的教學過程