馬說的作者

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馬說課堂實錄一等獎《馬說》課堂板塊教學藝術評析三篇

馬說課堂實錄一等獎《馬說》課堂板塊教學藝術評析1

一、做好預習工作，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率

這里所說的預習，不是單純地讓學生回去把課文讀兩三遍就算完事了，我在教授《馬說》這一課的

前一天利用兩三分鐘時間給學生們講作者韓愈這個名字由來的故事，學生們一下子就對這個從小就飽讀詩

書、才華橫溢的少年所吸引。中學生的好奇心都很強烈，我抓住他們的這種心理特征，及時引導：“對于這

樣一個少年英才，你們想知道他后來的命運是怎樣的嗎？”學生們異口同聲說“想”，我告訴他們自己回去

上網查資料，同時布置他們回去查“伯樂相馬”的典故。在授課時，我給學生們講劉翔是如何被他的教練

孫海平發(fā)現的故事，之所以用劉翔的例子導入，是因為劉翔在中學生中人氣很旺，甚至是許多學生心中的

偶像，用他的故事導入能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學習的興趣，也較有時代的氣息。我說：“如果說劉翔

是一匹千里馬的話，那么孫海平就是發(fā)現這匹千里馬的伯樂，劉翔很幸運，可是并不是所有的人都能如劉

翔一樣幸運，比如我們今天要學習的《馬說》作者韓愈。”很自然地進入介紹韓愈的生平際遇、寫作背景、

“伯樂相馬”典故的介紹這些環(huán)節(jié)，學生們根據自己回去查到的資料互相交流。這些都有助于激發(fā)學生學

習的興趣，促進對文本的理解，體會作者的情感。我想這是讓學生快樂學習課文內容、提高課堂效率的一

個非常好的辦法。

二、注重朗讀，讓朗讀貫穿于文言文教學的始終

對于作者、寫作背景以及“伯樂相馬”的典故有了一定的了解之后，進入對課文內容的學習，對于

文言文，我非常注重誦讀，古人云：讀書百遍，其義自現。在教授這一課時，朗讀貫穿于整節(jié)課的始終，

在教課之前，我已經布置學生回去熟讀課文。在課堂上，我先范讀，學生聽讀，注意語句的節(jié)奏停頓，然

后讓學生自己讀，讀給同桌聽，請個別同學起來朗讀、其他同學點評。疏通了句子的意思之后，學生對課

文的內容比較熟悉了，再朗讀，我發(fā)現，這時候朗讀的效果就好了很多。

三、合作探究，質疑互解，以學代教

教授文言文時，傳統(tǒng)的教法——教師串講，這勢必會讓學生以聽記為主而忘記思考，《馬說》這一課

篇幅短小，對于八年級的學生來說，完全有能力自己疏通意思。所以同樣，教授這一課的時候我沒有逐字

逐句地給學生疏通意思，而是給學生時間，讓他們小組討論，一起結合課文下面的注釋疏通意思，并圈點

出有疑問的字句，以便出示在課堂上一起討論解決。這樣就化學生的被動學習為主動學習。學生經過思考，

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也就明白了自己是哪個字還不懂是什么意思，然后當堂解決，對于這個字的意思理解也就更加深刻。《馬說》

這一課，學生問題比較多的主要是幾個“其”字、“雖”字、“之”字的不同的意思，幾個“食”字的不同

讀音和意思。根據學生的疑問，我加以引導，一一解釋了這幾個字在不同語境中的不同意思，為了鞏固，

我布置他們在課后把這幾個字在不同語境中的意思作為作業(yè)都歸納出來。學生通過自己歸納總結，印象自

然深刻得多，記得也牢。這樣既潛移默化地培養(yǎng)了學生的合作意識，又培養(yǎng)了學生的自學能力，同時又解

放了老師，一舉三得，何樂而不為呢？

四、根據文章語句分析，體會作者思想感情

在疏通了文意之后，教學的第三個環(huán)節(jié)就是從文章的字里行間體會作者的感情，由于有了前面導入

的鋪設，對于作者的思想感情學生在大的方向上已經把握了，根據文章語句進行具體分析也就不難。而對

于“伯樂”“千里馬”“飼馬者”的象征意義，以及寫作手法的分析，由于第二單元學過《雷電頌》《海燕》

等篇目，學生把握得也較好，大多數學生都能敏感地說出“伯樂”“千里馬”“飼馬者”的象征意義，文章

采用的是托物寓意的寫作手法。但是對于象征和托物寓意這兩種手法我在課堂上面沒有給學生分析，我想

這個地方有學生會有疑問。

五、聯(lián)系社會生活實際，拓展延伸

語文課堂不能是一潭死水，只拘泥于課本決不會提升學生文化素養(yǎng)和人文精神，結合課文的課后研

討與練習第三題：當今社會需要什么樣的人才？怎樣才能多出人才，人盡其才？對于這一個拓展延伸的題

目，一看到這個題目，許多學生就很調皮地說：“現代社會就需要我這樣的人才！”抓住他們的這個回答，

我順水推舟，“那么，你覺得自己是個怎樣的人才？”有些學生一時不知該如何回答，我繼續(xù)點撥，“也就

是說，你身上有哪些優(yōu)點，你的這些優(yōu)點，這些優(yōu)秀的品質肯定就是我們這個社會所需要的。”這樣一說，

問題就淺顯了很多，許多學生都說了自？荷砩系撓諾悖比如：創(chuàng)新、誠信、講義氣、文采好、英語口語好、

算術..等等。“怎樣才能多出人才？人盡其才？”對于這兩個問題，學生也能從多方面闡述自己的觀點，有

從個體自身努力，發(fā)掘潛能來談的，也有從完善社會機制來談的，學生們各抒己見，回答精彩紛呈。可是，

由于時間比較倉促，在這一環(huán)節(jié)的處理上還是稍顯草率。

通過這一課的學習，學生們總體上對內容掌握得較好。當然，教學是一門遺憾的藝術，如上面分析

的各個環(huán)節(jié)的缺憾，但是正是因為有遺憾有距離，才更讓我不忘探索，不懈追求，在今后的教學工作中，

我還將不斷探索，力求不束縛學生的思維，讓學生能夠愛學、樂學文言文，并能夠真正做到學有所獲。

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教學目的

1.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理，了解作者對古代封建統(tǒng)治者壓抑、摧殘人材的憤慨之情。

2.掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

3.體會作者寄托在文中的思想感情，了解封建社會中人才被埋沒的可悲狀況。

重點、難點

1.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

2.了解托物寓意，以事喻理的議論方法。

3.積累文言詞語。

4.背誦課文

課時安排：1課時

教學過程

一、介紹作者

二、簡介文體

三、簡介伯樂相馬的故事

四、教師范讀全文

學生朗讀課文。(重點朗讀第3段，體會作者的感情。)

五、閱讀課下注釋

給下列加點字注音并理解詞語意思。

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①駢()死于槽櫪()之間駢死：駢，兩馬并駕。駢死意為并列而死。

②才美不外見()外見：表現出來。

③食()之不能盡其材食，同“飼”。..

六.找到通假字

食馬者:“食”通“飼”，喂養(yǎng)。

才美不外見:“見”通“現”,顯現，表現。

食之不能盡其材:“材”通“才”,才能。

其真無馬邪:“邪”通“耶”,表示疑問,相當于“嗎”。

七、閱讀課文并思考

1.“說”，是古代的一種議論體裁，大多是以華麗的言辭陳述作者對某個問題的見解，跟現在的雜文

大致相近。

2.層次：

第一層(第1段)說明伯樂對千里馬命運的決定作用;

第二層(第2段)揭示千里馬被埋沒的根本原因;

第三層(第3段)總結全文。表現作者對封建統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才的憤慨之情。

3.中心：借古代伯樂和千里馬的故事，以喻封建統(tǒng)治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現了

作者的憤慨之情。

八、課文分析

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1.這篇“說”帶有寓言的色彩。文章的首句“世有伯樂，然后有千里馬”是全文立意之所在。這個

意思是從古代關于伯樂和千里馬的故事中生發(fā)出來的，卻又表現了作者的獨特見地。文章以千里馬比喻有

才能的人，以伯樂比喻圣明的君王，借千里馬的被埋沒揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現象，也表達作者懷才

不遇的憤意。

2.第一段，說明伯樂對千里馬命運的決定作用。一開篇就奇峰突起，發(fā)人之所未發(fā)，以“世有伯樂，

然后有千里馬”點明全文主旨。這句話還包含著一個反題，即“無伯樂，則無千里馬”，說明千里馬的命運

對伯樂的依賴關系。換句話說，就是除伯樂而外沒有人能識別千里馬;既然如此，千里馬的命運就決定于是

否有伯樂來發(fā)現它了。而實際的情形是：“千里馬常有，而伯樂不常有。”所以千里馬的悲慘命運簡直是具

有必然性的了。接著就用“辱于奴隸人之手，驕死于槽櫪之間”，具體地描繪了它的可悲的遭遇。字里行間

充滿了作者的痛惜之情。

3.第二段，揭示千里馬被埋沒的根本原因。千里馬被埋沒的直接原因是：“食不飽，力不足，才美不

外見。”但文章先不點出，而從千里馬的食量說起。“一食或盡粟一石”，是夸張的說法，突出地表明千里馬

的食量大大超過普通馬。而這一點，決非那些“食馬者”所能知，他們只是按照普通馬的食量來喂養(yǎng)文。

所以“食不飽，力不足，才美不外見”的原因又是在“不知其能千里而食”這一點上。“不知”，這正是問

題的要害。點出這個要害之后，先以“是馬也”一頓，再以“雖有千里之能”作低回之勢，然后步步緊逼，

歷數這種“不知”所造成的惡果，到段末再用反法句“安求其能千里也”，把作者對“食馬者”的無知的憤

怒譴責的感情發(fā)展到高潮。這是從反面證明“世有伯樂，然后有千里馬”的道理。4.第三段，對執(zhí)策者的

“不知馬”進行辛辣的嘲諷。先用揭露矛盾的方法刻畫執(zhí)策者的形象：以“策之不以其道，食之不能盡其

材，鳴之而不能通其意”緊承上文，全面地總結了這種人“不知馬”的表現，又以他們在千里馬跟前的愚

蠢、狂妄、淺薄的’宣稱作對照，生動地揭示了這種人的愚蠢、狂妄、淺薄和荒唐。后發(fā)感慨：以“其真

無馬邪”承上文“天下無馬”，表示作者對執(zhí)策者反法，同時為下句蓄勢，由此再用“其真不知馬也”結住

全文，更有力地表達了作者的痛切之感。

5.本文采用“托物寓意”的寫法。文章論述的是識別人才的問題，但通篇沒有一句話直接提到人才。

作者認為對有才能的人必須尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權，這樣他們才能施展自己的才干。他的

這些主張，是通過對千里馬的“食不飽，力不足，才美不外見”的境遇的描述表現出來的。對封建社會中

統(tǒng)治者有眼不識英雄和人才埋沒的現象，則分別用“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”

和“祗辱于奴隸人之手，驕死于槽權之間”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。文字生動活潑，富

有感染力和說服力。本文篇幅雖短，中心卻十分突出。全文圍繞著“不知馬”這個中心，反復進行論述。

文中連用十一個“不”字。開始說“伯樂不常有”，歸結到千里馬之“不以千里稱”;中間由食馬者的“不

知”說到千里馬的“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”;最后更以“不以”“不能”來

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痛斥執(zhí)策者的無知，并由此導出全文的結句“其真不知馬也”，點明了中心。

十一、練習

1.課堂練習：閱讀課后練習，完成練習三。

2.課外練習：背誦全文。

3.韓愈用“千里馬”比喻____，用“食馬者”比喻____，表達作者____的思想感情。

馬說課堂實錄一等獎《馬說》課堂板塊教學藝術評析3

首先關于導入的設計。在設計導入的時候，我想了好幾種導入。

可以從陶淵明無法施展抱負采取了逃避的辦法，隱居避世入手；也打算從伯樂和千里馬的故事入手。

但最終我選擇了從題目理解入手，開門見山地引出所要講的課文。因為我覺得在45分鐘里既要疏通文字，

又要將課文分析透徹是很緊張的。于是我決定直接從解題開始。從效果來看，學生一開始愣住了，不知“說”

是什么東西，后來在我的點撥之下，記起了《愛蓮說》，也就明白了“說”就是說說、談談的意思。一開始

沉寂的課堂也就活躍了。

但可能因為是公開課，顧忌的比較多，擔心完成不了教學任務，在接下來的關鍵字的解釋上稍嫌潦

草，特別是文末的“其真無馬邪？其真不知馬也。”中的兩個“其”字，我只是簡單地肯定了一下學生的答

案，簡單地說了一下是個反問句，沒有問個“為什么”，沒有讓他們品味揣摩，更沒有讓他們通過大聲朗讀

來感悟其中的不同。如果這里能再多花幾分鐘，并且能結合課后練習四來理解“其”的用法，那是最好不

過了，如此也就不會有結尾的松懈了。

關注的第三個細節(jié)是作者在文章中語氣的變化，這種語氣的變化濃縮在幾個“也”字上，那怎么讓

學生通過讀這個字感受作者情感的變化，這在當時確實是煞費苦心。最后我試著讓幾個朗讀能力很好的同

學來讀這幾段文字，并且要求讀準這個“也”字，其他的同學仔細聽，并對朗讀的效果進行點評。幾個點

評得比較好的，我還當面叫學生示范性讀出來。學生對作為評委這個角色很感興趣，點評的水平也是出乎

我的意料，原先我一直頭痛的問題交到學生手里竟然變得很容易，這確實是我意想不到的，這塊環(huán)節(jié)也成

為了這節(jié)課的亮點。

總之，公開課要公開的是什么？是自己的創(chuàng)意作秀還是我們平時真實的課堂風采？我曾經以為是前

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者，所以每每上公開課，常常絞盡腦汁，希望能夠出奇制勝。但是后來我慢慢地明白了，不管我們的設計

多么經典，能體現在課堂上才是硬道理，所謂“是馬是驢，總要拉出來遛一遛”。在備好課文內容的同時，

也應該考慮學生的實際情況。例如這個“也”字，對它的語氣的理解和把握是備課備不出來的，而最終的

解決卻是從學生的身上找到突破口，雖然看起來好像是“靈光乍現”，但這是建立在對學生的信任的基礎之

上的，這種能力的增強需要不斷提高自身的修養(yǎng)與業(yè)務水平。