病蟬

小學五年級語文上冊《蟬》教學設計

小學五年級語文上冊《蟬》教課方案

語文《蟬》教課方案一

教課目的:

1.理解課文內容,知道課文是從蟬特別喜愛音樂和是沒有聽覺的雙方面介紹蟬

的.

2.認識科普散文與一般說明文的差別,領會把蟬人品化向我們介紹的利處.

3.有感情地朗誦課文.

教課要點:

理解課文內容,知道課文是從蟬特別喜愛音樂和是沒有聽覺的雙方面介紹蟬的.

教課難點:

小學五年級語文上冊《蟬》教學設計

認識科普散文與一般說明文的差別,領會把蟬人品化向我們介紹的利處.

教課器具:

課件

教課過程:

一.回想文章的主要內容.

這節課我們來持續學習法國作家.昆蟲學家法布爾的作品《蟬》.

回想一下,課文是從哪幾方面介紹蟬這類動物的?

(課文是從蟬是特別喜愛音樂的和蟬是沒有聽覺的雙方面介紹蟬的.)

二.自主學習第二部分,認識蟬的發聲器官和叫的時間長的知識,感覺它對音樂的喜

愛.

小學五年級語文上冊《蟬》教學設計

1.作者經過哪些內容向我們說明蟬是特別喜愛音樂的呢?讓我們持續學習課文.

提示學生〝不動筆墨不念書〞,把有關的句子劃下來.教師巡視指導.

2.談論溝通.

誰來和大家溝通一下,你從哪兒感覺到蟬特別喜愛音樂?

預設第三自然段.

1.出示:蟬翼后邊的空腔里帶有一種像鈸同樣的樂器.但是它還不知足,還要在胸部

部署一種響板,以增添聲音的強度.確實,為了知足對音樂的喜好,蟬犧牲了好多為了

他所熱愛的音樂,那么只有減小內的部器官,來部署樂器了.

2.師指引:從這些話你讀出了什么?

3.師指引:把大家的理解能夠概括成這樣一段話,

出示:蟬翼后邊的空腔里帶有一種像鈸同樣的樂器.胸部裝有響板.發聲器官占了

身體的大多數.

小學五年級語文上冊《蟬》教學設計

師指引:請男生讀第一段,女生讀原文,看看這兩段在寫法上有什么差別.

4.師指引:你發現這兩段在寫法上有什么不一樣嗎?

①蟬翼后邊的空腔里帶有一種像鈸同樣的樂器.胸部裝有響板.發聲器官占了身體

的大多數.

②蟬翼后邊的空腔里帶有一種像鈸同樣的樂器.但是它還不知足,還要在胸部部署

一種響板,以增添聲音的強度.確實,為了知足對音樂的喜好,蟬犧牲了好多為了他

所熱愛的音樂,那么只有減小內部器官,來部署樂器了.

指引學生領會第一段是客觀地介紹,第二段用了擬人的方法.

5.(比較點)在這篇課文中,你更喜愛哪一種描繪?為何?

指引學生領會擬人手法的利處.

預設

小學五年級語文上冊《蟬》教學設計

(1)讓讀者更愛看,吸引讀者.

(2)感覺蟬像人同樣有自己的喜好,有自己的感情,為了音樂,把自己的內部器官

都減小了,更能說明它太愛音樂了.

師指引:也就是說這樣寫突出了蟬喜愛音樂的特色.

(3)感覺到作者對蟬充滿喜愛.

6.總結:擬人手法的運用有哪些利處呢?進行概括整理.

7.讓我們領會著作者對蟬的喜愛之情,再來有感情地讀一讀.

練習評讀練習指名讀

師指引:你還從哪些詞句感覺到蟬特別喜愛音樂呢?

第四至七自然段.

小學五年級語文上冊《蟬》教學設計

每個夏季差不多有兩個月之久,它們總不離我的視野,而歌聲也不離我的耳畔.

1.學生抓兩個月之久和不離耳畔領會蟬在夏季無時無刻不在唱歌,叫的時間很

長.

2.你很會抓要點詞語領會,那么長的時間,蟬的歌聲卻不離我的耳畔,它可真喜愛音

樂啊!

3.請大家帶著領會,有感情地讀讀這一段.

4.其余同學,你從哪兒感覺到蟬喜愛音樂呢?

出示.

我往常都看見它們扒在柔枝上,不論在飲水和行動時,它們從未停止過歌唱.

蟬內行動和飲水的時候都在唱歌,一般的動物在喝水時是不會發出喊聲的,但是蟬

無時無刻不在唱歌,足以看出它多么愛音樂.有感情地讀一讀這個句子.

5.你還從哪兒感覺到蟬對音樂的喜愛?

小學五年級語文上冊《蟬》教學設計

出示:所以我想,蟬這樣欣喜若狂地不斷地歌唱,可是是想用這類強硬的方法,_他人

去聽而已.

預設:它喜愛音樂,也想讓他人賞識它唱歌,從強硬和_能夠感覺到它愛音樂,他人

不聽也不可.

6.孩子們,你們知道嗎?《蟬》是一篇科普散文,科普散文就是:經過各種擬人(板

書:擬人)化手段給予無生命意義的物或無人性價值的動物植物以人性.人情(板書:

人性.人情),進而將本來高深的科學(板書:科學)生動(板書:生動)的表現出來.

你愿意試一試嗎?

固然這對大家來說是個挑戰,但老師相信學習了這篇課文,開動你們的腦筋,必定會

寫得出色.

四.以讀代講,自主學習蟬是沒有聽覺的.

1.師指引:蟬特別喜愛音樂,但是它卻沒有聽覺.這個特色,作者又是如何來說明

的呢?讓我們持續學習.

2.全班溝通.

小學五年級語文上冊《蟬》教學設計

師指引:作者是如何知道蟬是沒有聽覺的呢?

預設:第十自然段:你只管站在它的背后發言.吹哨子.拍手.扔石子,而蟬卻仍舊

冷靜地持續發聲,仿佛沒事人兒同樣.

1.一般的昆蟲,你只需湊近它或發作聲響,它就很快飛走了,但是你在蟬背后發言.

吹哨子.拍手.扔石子它一點反響也沒有,和本來同樣.

2.師指引:誰來讀一讀,讓大家聽出蟬什么也聽不到.

第十一至十三自然段.

師指引:作者還用方法證明蟬是沒有聽覺的呢?

學生回答:做試驗.

1.誰來讀一讀那次試驗,其余同學注意聽:你從他的朗誦入耳出了什么?

小學五年級語文上冊《蟬》教學設計

我聽出土銃的聲音特別大,像霹雷同樣,但是蟬卻沒有任何的變化.而且還做了兩

次,足以說明蟬是沒有聽覺的.

2.師指引:土銃的聲音那么大,而蟬卻沒有絲毫改變,讓我們一同再來讀一讀.

3.既然拍手吹哨子這么大的聲音蟬都沒什么反響,還有必需用土銃做兩次實驗嗎?

為何?

4.齊讀最后一個自然段,感覺作者對科學研究的謹慎態度.

五.法布爾簡介.

1.經過學習,你對作者有什么認識了?

2.教師可增補介紹:法布爾從小就喜愛察看昆蟲,因為家境貧窮,讀中學的法布爾輟

學了,但是,憑著自己的努力,他獲取了自然科學博士學位,為了研究昆蟲,他放棄了

做大學老師,即便食不充饑,法布爾依舊樂此不疲地研究著昆蟲.在他57歲時,

終于有了自己的第一個實驗室一個土地貧乏,亂石成堆的地方,法布爾給他取名為

荒石園.經過法布爾的精心栽種,荒石園變為了有鮮花.野草和各種各種昆蟲的漂

亮家園.他在實驗室里不知疲備地工作著,把勞動成就一卷又一卷地寫進了《昆

蟲記》.法布爾曾說:我希望等我死了此后能夠埋葬在荒石園,也希望我的靈魂能夠

持續研究我的昆蟲朋友們.

小學五年級語文上冊《蟬》教學設計

語文《蟬》教課方案二

教課目的:

1.經過學習古代詠物詩,學會朗讀賞識詠物詩的方法.

2.領會詩中表達的感情.

3.熟記詩歌.感覺祖國絢爛的民族文化.

教課要點:

經過頻頻朗讀,讀準字音構造.

教課難點:

認識一般詠物詩的方法.

小學五年級語文上冊《蟬》教學設計

教課方法:

1.頻頻吟詠朗讀,讀準字音.節奏.

2.比較說明理解詩意.

3.品析鑒賞.領會感情.

教課過程:

導言

同學們,我們已經學了許多古代詩歌了,這些詩歌能夠說是我國文化寶庫中的絢

爛明珠,給人享受,令人沉醉.

今日,我們再一同來賞識古詩.

朗讀賞識(一)蟬

小學五年級語文上冊《蟬》教學設計

蟬

虞世南

垂瑞飲清露,流響出疏桐.

居大聲自遠,非是藉秋風.

一.朗讀

1.老師范讀,學生齊讀.

2.要正確讀音.斷句.

3.辨別詩體.

二.朗讀

小學五年級語文上冊《蟬》教學設計

1.應用多種方式朗讀

2.比較說明初步理解詩意.

3.提出懷疑,師生相助解答疑問.

4.提出問題.

(1)這首詩寫了蟬哪些特色?

(2)作者針對〝蟬〞的特色發布了什么樣的談論?

三.朗讀

1.依據自己對詩歌的理解自由朗讀

2.教師指引學生朗誦詩下提示,而后提出問題.

(1)你從〝蟬〞的哪些特色中能夠看出它是指〝道德高潔的人〞?

小學五年級語文上冊《蟬》教學設計

(學生暢所欲言)

(2)你知道作者這樣寫的原由嗎?

(即檢查學生的預習狀況:認識作者.認識寫作背景,又領會了詩歌的深層含義.)

四.朗讀

1.采納各種方式鼓舞學生,依據自己對感情的掌握,朗誦競賽.

2.讓學生概括詠物詩的一般特色.

(借物抒情,托物言志.)

教師小結:朗讀賞識詠物詩要點是要認真斟酌詩句背后深藏的寓意,領會詩人表

達的情和志,知人論詩,這樣才能達到朗讀的目的.

語文《蟬》教課方案三

小學五年級語文上冊《蟬》教學設計

教課目的:

1.頻頻朗誦課文,領會散文溫婉柔和.自然流利的風格.

2.認識本文的寫作手法.

3.領會生命的意義,不論生命多么短暫,我們也要尊敬和珍愛生命.

教課要點:

掌握文章的寫作手法.

教課難點:

領會文章包含的真理.

教課方法:

小學五年級語文上冊《蟬》教學設計

朗誦法.點撥法.找要點詞法.合作研究法等.

教課手段:

學生充足預習,教師PPT課件展現.

教課課時:

1課時

教課流程:

(一)導入

導入語:(人最可貴的東西是生命.生命對每一個人來說只有一次.所以,一個人的

一世應當這樣度過:當他回想舊事的時候,不因虛度年光而怨恨,也不因無所作為而

慚愧;這樣,在他臨死的時候,他能夠說:我把整個生命和所有精力,都已獻給了世界

上最壯麗的事業為人類的解放而斗爭.〞)

小學五年級語文上冊《蟬》教學設計

親愛的同學們,生命關于蕓蕓眾生來說都只有一次,固然我們沒有方法增添生命的

長度,但是我們能夠增添生命的寬度.我們能夠讓我們短暫的生命,開出絢爛的花朵,

結出累累的碩果,讓生命變得存心義.同學們,生命的意義終究是什么呢?今日我們

就一同來學習小思的《蟬》,他會告訴你生命的意義是什么.

在我們學習課文以前,我們第一來猜一個謎語.〝一肚子沒學識,張口閉嘴知道,

瞧瞧這小家伙,實在真是驕傲.有翅沒有毛,飛得沒多高;一到大熱天,多在樹上叫.〞

說出你猜的依照.(蟬)

我們接著再來看一下本節課的學習目標,有三點.

(二)明確學習目標

1.頻頻朗誦課文,領會散文溫婉柔和.自然流利的風格.

2.認識本文的寫作手法.(要點)

3.領會蟬生命意義,.

請同學們帶著我們的學習目標齊讀課文,用筆勾勒出文中的生字詞.

小學五年級語文上冊《蟬》教學設計

(三)初讀課文,整體掌握文章的思路

1.朗誦課文,注意文中的字音.字形.(零散.收斂.抖動.聒聒.寬怒.知知

不休)(學生讀完課文,教師展現PPT課件,讓學生齊讀.)

2.聽讀課文.(在注意字音字形的基礎上.)

(文章中的蟬的形象是什么樣的?請你用一個詞語來形容一下?能夠從文章中找,

也能夠自己提煉總結.)()的蟬

(學生獨立思慮,抽學生回答.4-5人)

預設答案:(惱人.知知不休.小小.喊聲響亮.聒噪.生命力堅強.執著)的蟬

(四)再讀課文,深入研究(采納抓要點詞和要點句的方法理解課文.)

1.抓要點句:〝夕陽里,想起秋風顏色,就寬怒了那惱人的聒聒!〞

(1)〝寬怒〞一詞是什么意思?寬容寬怒.作者寬怒了誰?蟬.作者對蟬向來都是

小學五年級語文上冊《蟬》教學設計

以寬怒的態度來對待的嗎?不是,那么,作者以前對蟬的態度是如何的?

(請同學們先閱讀第一自然段,找出能夠表現作者對蟬的態度的詞.用筆勾勒出來

和同學談論一下作者為何對蟬是這樣一種態度.)

預設答案:煩字表現了作者對蟬的態度.原由:因為蟬知知不休,它的聲音聽了讓

人感覺煩.知知不休:形容蟬的鳴喊聲無休無止,特別惱人.

2.作者在第二自然段寫到了一只病蟬,這只病蟬是什么樣的?作者為何要寫病蟬?

作者對病蟬的態度是如何的?

病蟬:翅收斂了;輕輕抖動;沒有聲響;那么小

原由:寫病蟬的渺小.病弱,是為了故意表現蟬的不足掛齒.

小看.討厭.

3.作者那么討厭.那么小看蟬,是什么促進作者改變了對蟬的態度呢?

朋友的話.

小學五年級語文上冊《蟬》教學設計

文中的哪些話表現出作者對蟬有了新的認識?請同學們勾勒出來,分享一下.

〝它等了十七年,才等到一個夏季.〞

十七年說了然什么?等候的時間長.十七年就為等一個夏季說了然蟬的什么精神.堅

強和執著的精神.而〝等秋風一吹,它的生命就結束了.〞表現出作者對蟬的什么感

情?垂憐和崇拜.

4.聽了朋友的話,作者引起了對生命的思慮,最后他理解了,蟬等候十七年只為一

個夏季是因為〝那就是蟬的生命意義.〞同學們,蟬的生命意義是什么?

〝那〞指示代詞(遠指)〝它為了生命的持續,一定好好活著.哪管是九十年,九十

天,都可是要好好地活著.〞

不論生命多么短暫,都應當踴躍面對,珍惜生命,熱愛生命,好好地生活.

5.文章只是是在寫蟬嗎?蟬即便生命這樣短暫,他都能好好的活,這給了我們什么

啟迪呢?(作者是經過寫蟬對生命的執著來寫人.揭露主題:告訴我們,不論生命是

短暫仍是長遠,都要踴躍地面對,熱忱地投入,以樂觀的態度面對生活,努力讓自己

的人生更存心義,更為出色.)

小學五年級語文上冊《蟬》教學設計

(五)寫作手法欲揚先抑

作者以前對蟬的態度是煩,此后是寬怒了蟬.從作者態度的轉變,我們能夠看出文

章在寫作上的特色,他是采納了什么方法來寫蟬的?

先揚后抑(欲揚先抑)的表現手法.

是指作者想表揚某個人物,卻不從表揚處落筆,而是先按下,從相反的貶義處落

筆.

這類手法的利處是,能夠很好的表達出作者充足的感情,使情節多變,形成波濤起

伏,造成鮮亮對照,簡單使讀者在閱讀過程中,產生茅塞頓開的感覺,留下比較深刻的

印象.

(六)小結

本文采納了欲揚先抑的手法,作者從夏季聒噪的蟬這樣渺小事物中,感悟出深刻的

道理,惹起我們對生命意義的追問和考慮:生命終究是為何而存在?生命是短

暫.柔弱的,該如何做,才能讓生命變得更存心義?經過學習這篇短文,我們懂得了.

小學五年級語文上冊《蟬》教學設計

不論生命如何短暫,都應踴躍面對,全情投入,好好活.

(七)作業部署

1.達成《狀元導練》有關練習.

2.累積三句有關〝生命〞的句子.

初中語文優異教課方案事例五篇教課方案一般包含教課目的.教課重難點.教課方

法.教課步驟與時間分派等環節.初中語

優異教課方案方案最新版5篇教課方案是一個系統規劃教課系統的過程,教師如

何寫教課方案方案?以下是小編為大家準

小學語文教課方案方案模板五篇教課方案是依據課程標準的要乞降教課對象的特

色,將教課諸因素有序安排,確立適合的教

初中語文優異教課方案模板五篇想獲取高分,教課方案有關考點一定要特別熟習,

如教課方案的基來源則.教課依照和教課