任務型教學法

淺談任務型教學法在教學中的運用

任務型語言教學（Task-badLanguageTeaching）首先是

一種教學途徑（approach）。但是，在從比較固定的課堂教學程

序理解和討論任務教學時，也可以理解為一種教學模式。任務型

語言教學是通過給學生布置簡單的小任務，如手工制作、詢問未

知的信息、匯報等來學習英語，它將語言學習和語言運用有機地

結合起來，讓學生“在做中學，在用中學”。它是一種以具體的

任務為學習動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務

成果的方式來體現教學成就的一種教學方式。它與傳統的情景教

學最大的不同就是，任務型教學不僅包含了情景教學中的感情朗

讀情景對話，設置情景角色扮演等特征性語言交際活動，更具有

真實性、生活性，學生發揮的空間更大的特點。任務型語言教學

的核心思想是要模擬學生在社會學校生活中運用語言所從事的

各類活動，把課堂中的語言與學生的日常生活中結合起來。任務

型教學把學生在學習過程中所做的事情細分為若干非常具體的

“任務”，并把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。

任務型教學的目標：任務型課堂模式把學生的注意力聚集在怎樣

利用英語作為交流的工具來完成任務，而不只是關心自己所說的

句子是否正確，任務完成的結果為學習者提供自我評價的標準，

并使其產生成就感這些目標是為課堂教學服務的，學生是直接的

受益者。它體現了“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方

式”的思想，有助于學生自主學習，提高學生運用語言進行交際

的能力，增強學生學習的興趣和信心，是素質教育在英語教學中

的具體體現。任務型教學法的特性在于過程性和方法性。

任務型語言教學的理論依據來自許多方面，有心理學、社會

語言學、語言習得研究等等。建構主義理論是任務型教學法的重

要理論基礎之一。建構主義理論認為：1、學習是建構性的，已

有知識將影響新知識結構的建立，應該盡量將學習者已有的生活

經驗同新信息關聯起來。2、學習是主動性的：學生個人的發展

是教學的核心。課堂不僅是知識傳播的場所，更“成為充滿活力

的生命活動過程”。教師應該讓學生全身心參與“做中學”，在

“做”中理解、建構新知識結構。3、學習是合作性的：建構發

生在一定的社會情境中。個人通過與其他社會成員（教師、同學、

家庭成員、朋友等）相互作用獲得關于世界的全面解釋。因而學

習不僅是學生個人的建構活動，也是學習共同體合作建構的過

程。4、學習是交流性：互動是知識構建的重要方式。交流是最

基本環節，它是個體意義構建由狹隘走向廣闊的過程。，是新舊

知識體系融合整合的加速器，也是語言能力和思維能力得以提高

的最佳途徑。5、學習是探究性的：新意義建構的過程本身就是

一個探究過程，由不同的任務組成。通過任務的完成和問題的解

決在舊的體系中建立新的體系。6、學習是有非智力因素參與的

（情感體驗、自主意識以及自信心）：重視教學過程中學生情感

投入對學習效果的影響以及學生的情感的發展，而不僅僅是目標

的達成。培養學生的自主學習意識，因為當他們感到可以控制自

己的學習過程時學習效果最好。

任務型教學法與傳統的英語教學法有很大的不同：1.任務型

教學開始就呈現任務，以學生在任務的驅動下用語言做事。任務

教學強調教學過程，讓學生通過完成真實生活任務參與信息工程

系，培養學生運用英語的能力。2.任務教學比較強的培養學生的

交際能力，而且從更廣泛的層面強調培養學生綜合語言運用能

力。為了完成各項學習任務，學生的活動將以意義為中心，盡力

調動各種語言資源進行意義構建，以達到解決某個交際問題。3.

任務型教學強調以真實的生活任務為教學的中心行動。任務型教

學具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰性等的特點，有效

地培養學生語言綜合能力。任務型教學要求教學活動要有利于學

生語言知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力。也就

是說i，雖然任務教學強調培養學生語言運用能力，但并不忽視

語言知識的教學，倡導以語言運用能力為目的的語言知識教學。

任務型教學法模式，要求學生在教師的指導下通過“做中學，學

中做”全面發展。綜合運用語言能力，以任務為教學策略基礎，

強調從運用語言的任務入手進行教學，讓學生完成一項事實的任

務進行學習，從而培養學生運用語言的能力。

（二）任務型教學法在英語教學中的實際應用

任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、

實踐參與和合作等形式，逐步達到教學目標規定的要求。教師要

在教學目標的指導下施教，使學生能在任務型教學方式下感受成

功，并在學習的過程中獲得情感體驗和調整學習策略，形成積極

的學習態度，促進其語言實際運用能力的提高。任務型課堂的教

學就是把課堂活動任務化，以任務為核心，計劃教學步驟，所以

“任務“設計的質量是一堂課成敗的關鍵。設計的任務應具有挑

戰性，能讓學生體驗成功。所以我們必須認真作好學生需要分析，

切實了解學生想做什么，會做什么，該做什么，需要設計學以致

用的任務，與生活有關的任務，促進學生全面發展的任務。

在實施任務型教學時,教師應該避免采取單純傳授語言知識

的教學方法,合理采取“任務型”教學途徑。以下,我將結合《2011

版小學英語新課程標準》，聯系實際教學,談談關于“任務型”

教學在小學英語課堂中的運用。我下面以一課為例說明任務型

教學法在英語教學中的應用。

一、教學活動設計要以學生為中心為本,貼近學生的生活。

Pep新版小學英語教材為教師提供了每單元目標并結合教

學內容,創造性地設計貼近學生實際的教學活動,要求教師積極

主動地轉變教學觀念,調整教學方式和行為。“以人為本”,結合

學生的生活實際,充分利用學生、教師本身和環境中一切可以利

用的資源,豐富教學內容,創造運用英語的機會。以學生為主體,

以任務為主線,重視體驗參與,把學習的主動權真正還給學生,重

視語言運用,讓學生參與到教學活動中和完成任務中去,使課堂

語言活動近似于習得過程。所以,我們要改變以往的傳統課堂教

學方式:以單詞的記背、語言點和語法知識的反復講解和強化訓

練為重點;緊緊圍繞教材內容,字斟句酌,惟恐“超綱”,造成人力

物力和時間上的浪費。任務型教學活動要以學生的生活經驗和興

趣為出發點,內容和方式要盡量真實,貼切生活，。只有教師盡量

創造了較為真實的情境,才能使學生有身臨其境的感覺,有興趣

去學,去完成任務。

二、注重學生的學生學習過程，實現過程性目標。

有效的英語教學不是傳授性，而是過程性的。任務型教學

就是要讓學生直接體驗的過程。以義務教育課程標準實驗教科書

六年級上冊第一單元SectionB"Let'sread"為例盡管課文內

容是不同國家的交通規則，具有不同的文化背景，學生很難體會

其中的含義，如果教師只是照本宣科，硬性灌輸，學生必然感到

枯燥無味，教學效果可想而知。

而任務型教學模式可以在很大程度上改變傳統的教學的一

些弊端，讓靜態的文字變成動態的任務；讓學習內容變成學習過

程。仍以上述課文為例，為了預習課文，教師給學生一些問題作

為任務去完成：

1、What'stheEnglishfor"左邊的”“右邊的”“不

同的”“相同的”etc.?

2、Doyouknowthetrafficrules?Whatarethey?

3、ArethetrafficrulesinChinathesameasin

America?Why?Orwhynot?

4、ArethetrafficrulesinChinathesameasin

London?Why?Orwhynot?

任務型教學模式的課文預習，帶有明顯的動手、動口、動腦

的實踐性質，不知局限于課文本身的讀讀看看。教師在學生充

分準備的基礎上，在課堂上組織開展同桌或小組范圍的活動，就

相關的課題進行討論、研究和敘述。比如，有的認同“交通規則

即其影響”，有的人不認同，也有人保持中立，不管各人持什么

看法，都要用英語說出自己的理由，必要時還可以用實例舉證。

任務型教學中包含學生自己真實生活中所經歷的事，因此該模式

不僅有利于培養學生運用語言的進行交際的能力，還能夠提高學

生英語學習的興趣。

二、注重教會學生學習英語的方法，實現方法性目標。

任務型教學任務包括人們在日常生活中所做的事，也包括

學習中所遇到的任務。它們都不是孤立的，而是相互聯系，并能

夠形成任務鏈或任務群。所以任務型教學使得學生頭腦中的信息

處理模式不是單向順序的加工模式，而是多項交互的加工模式。

在這種復雜任務目標的促使下，學生不得不運用各種資源，采用

多種不同方法和手段去完成任務。

以義務教育課程標準實驗教科書（人教版）六年級下冊

Recycle1Part7Readandanswer為例，課文說的是Kathy和

Mike旅游迷路，向警察問路的故事，學生對于旅游迷路有自己

的看法，有的主張問路人。這時教師就可以給學生們布置課前或

課后的學習任務，讓學生回家問父母、上網搜索旅游迷了路該怎

么辦，然后加上自己的歸納和評述，寫成英語小報告。

1、對話法：由于本篇內容主要是Kathy,Mike和警察的對話，

所以教師可以請三位學生一對話的方式代替簡單的朗讀。這樣，

不僅生動有趣，也增強感染力，能啟動意想不到的效果。

2、敘述法：吧對話的內容改成獨白，敘述Kathy,Mike和警

察三人的對話的經過和結果，這樣不僅要求學生對課文內容相當

熟悉，而且要求他們具有較強的運用語言的能力。

3、拓展法。每篇課文都會有生長點和延伸點，比如本篇課

文對于旅游迷路的其他做法只字未提，只寫了找警察的這一解決

方法，加上可以啟發學生開拓思維，找到其他的解決方案，找到

理想的方法。

教學論文

淺談任務型教學法在教學中的運用