為中華之崛起而讀書教學設計

為中華之崛起而讀書教案

一、教材解讀

1、課文簡說。

這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹

了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中

深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振

興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

課文結構嚴謹，層次清晰。先寫12歲的周恩來剛到沈

陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振”，這使他疑惑不解；接

著寫周恩來在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺

侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父

說的話的含義；然后寫在修身課上，周恩來在全班同學面前

表明了自己的心跡：要“為中華之崛起而讀書”；最后寫周

恩來在少年時代就心系中華的振興，立下遠大志向。

課文各層次之間過渡自然，層層推進。文中寫了三件事，

中間有兩次過渡。第一次是過渡句：“一連串的問題使周恩

來疑惑不解，好奇心驅使著他，一定要親自去看個究竟。”

這句話承接的上文是周恩來在聽到伯父說的話之后經常想

問題，說明正是這些問題激起了他的好奇心，他要去租界看

個究竟，這也就很自然地交代了周恩來闖入租界這件事情的

起因。第二次是過渡段，即課文的第9自然段。“從租界回

來以后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚

他究竟在想什么。”緊承上文周恩來在租界里切身體會到

“中華不振”的含義。“直到在一次修身課上，聽了周恩來

的發言才解開了這個謎。”這一句話巧妙地把課文引入了下

文對修身課上這件事的敘述。

選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志

為振興中華而讀書的志向，引發學生思考自己讀書的目的，

激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯

系在一起；二是引導學生繼續學習在閱讀中體會人物的思想

感情。

本課教學的重點是在閱讀中體會人物的思想感情，教學

的難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的

原因。

2、詞句解析。

（1）對句子的理解。

周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：“為中華之崛

起而讀書！”

“崛起”是興起的意思。上文寫其他同學的讀書目的是

為明理、為做官、為掙錢、為吃飯，都是為了滿足自己生活

的需要；周恩來的“為中華之崛起而讀書”，則是把個人的

學習與民族振興的大業聯系起來，他不愿意自己的民族再這

樣軟弱，不愿意自己的同胞再受到這樣的欺凌，要為祖國的

興盛和民族的振興而學習、奮斗。與其他同學的志向對比著

理解，我們可以看出，周恩來在少年時代就已經立下大志，

顯示出與眾不同的遠大志向。

（2）對詞語的理解。

焦點：比喻引人注意的集中點。這里指當時東北是帝國

主義爭奪在華利益的一個重點地區，是民族危機極其深重的

地方。

得意揚揚：課文中指那個大個子洋人看到租界里的中國

巡警不給受傷害的中國人撐腰而顯得十分得意，神氣十足。

鏗鏘有力：這里指周恩來回答問題的聲音有力、響亮而

有節奏。

諸生：這里是敬辭，總稱教室里的所有學生。“諸”是

“眾、許多”的意思，類似的用法還有“諸位”等。

胸懷：胸襟。這里指少年周恩來博大寬廣的內心世界。

二、教學目標

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主

義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚

威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振

興中華”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感

情。

3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國

家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

三、教學建議

1、課文記敘的事情發生在20世紀初，學生對當時中國

的社會狀況和周恩來的生平了解比較少，教師可以指導學生

在課前搜集相關資料，為深入理解課文做準備。

2、教學時，學生可以先交流課前搜集的資料，了解課

文的時代背景和周恩來的生平事跡。學生初讀課文時，要引

導學生把握課文的思路，知道文章寫了哪幾件事。深入閱讀

時，重點引導學生體會少年周恩來的志向，并聯系全文深入

思考周恩來立下這個志向的原因是什么。

教師可以采用以下方法引導學生感受少年周恩來博大

的胸懷和遠大的志向。

課文的第一部分，可以用指導有感情朗讀的方法引導學

生體會。如，在讀周恩來與伯父的對話時，“為什么？”“那

又是為什么呢？”要讀出不解和追問的語氣，體會周恩來對

這些事情的關注；“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻

可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”要讀出疑惑不

解的語氣，體現出周恩來在疑惑中不斷地追問和思考。

第二部分，周恩來親眼見到中國人在租界受到了不公正

的待遇，這是他立下“為中華之崛起而讀書”這個遠大志向

的直接導火索，這件事不但使他真正體會到了“中華不振”

的含義，而且引發了他更深入的思考，逐漸明晰了自己的人

生目標。教學時，可以引導學生邊讀邊想象課文中的情景。

如，讓學生一邊讀一邊想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，

那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什

么？再讓學生談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的

土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。還可以讓學生結合課

前搜集的有關資料，體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義

列強侵略的社會現實，更加深刻地理解“中華不振”的具體

含義，體會周恩來當時的心理感受。

第三部分，先引導學生思考“為中華之崛起而讀書”是

什么意思，并聯系全文體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心

理變化過程。從“同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰

也不清楚他究竟在想什么”，“周恩來一直靜靜地坐在那

里，沒有搶著發言”，到“周恩來站了起來，清晰而堅定地

回答道：‘為中華之崛起而讀書！’”學生可以體會到周恩

來絕不是出于一時沖動，而是在此之前經過了認真充分的思

考才立下了遠大志向，他的志向異常堅定，以后也不會有絲

毫動搖。教學時，可以引導學生抓住“同學們常常看到周恩

來一個人在沉思”一句，結合周恩來看到“中華不振”的現

實和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內容，推想一下周恩來

一個人在沉思什么，讓學生談一談或寫一寫自己感受到的少

年周恩來的內心世界。

另外，還可以引導學生在對比中理解，思考周恩來讀書

的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，使學生體會到，

為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自

己的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習

與民族的振興聯系起來。在這樣的對比中，使學生感受到少

年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。

3、本課要求認識的生字中，“嚷、懲、鏗、鏘”是后

鼻音，“范、巡”是前鼻音；“懲”的聲調是二聲，不能讀

成三聲；“懲處”的“處”是多音字，在這里讀chǔ。要求

會寫的生字中，“范、懲”是上下結構，不能寫成左右結構；

“巡”字中的“”是撇點，不能寫成半圓；“嚷”字的右半

部分應寫得緊湊一些。教師可以結合學生書寫的具體情況作

適當的指點。課文中生詞的含義，可以讓學生運用已經掌握

的查字典和結合上下文的方法來體會，還應引導學生找出文

中的四字詞語，抄寫、積累下來。

4、教學后，可以讓學生談談課文哪些部分給自己留下

了深刻的印象，并暢談自己讀文后的感受；可以讓學生聯系

自己的生活實際，想想自己讀書是為了什么，在相互交流中

提高認識，升華情感；還應引導學生認真閱讀“閱讀鏈接”

中的文字，如果學生不理解部分詩句的內容，教師可以作一

些講解。

5、課文后面安排了綜合性學習的內容，主要有兩個方

面：一是回憶自己成長的經歷，一是了解別人成長的故事。

安排本次綜合性學習的目的，是讓學生通過多種渠道了解偉

人、名人或身邊的人的成長故事，并在感受他人成長經歷的

同時，汲取營養，獲得啟示，主動思考自己成長中的問題。

教師可以結合學生的生活情況，幫助學生確定要了解的人

物。在活動之前，應讓學生充分交流，并進行必要的方法指

導。如，怎樣與長輩進行溝通，怎樣設計提問。

另外，《同步閱讀》中選編了兩則周恩來的故事《飛機

遇險的時候》和《周恩來的睡衣》，選讀課文中選編了一篇

關于小仲馬的故事《真實的高度》，可以推薦給學生閱讀，

并引導學生交流讀后的體會。

四、相關鏈接

周恩來（1898—1976）偉大的無產階級革命家、政治家、

軍事家和外交家，中國共產黨和中華人民共和國主要領導人

之一，中國人民解放軍創建人之一。原籍浙江紹興，出生于

江蘇淮安。1917年在天津南開學校畢業后赴日本求學。1919

年回國，9月入南開大學，在五四運動中成為天津學生界的

領導人。1920年去法國勤工儉學。1921年參加中國共產黨。

1949年中華人民共和國成立后，一直任政府，1949～1958

年曾兼任外交部長。任中國人民政治協商會議全國委員會第

一屆副主席，第二、三、四屆主席。

《大江歌罷掉頭東》注釋

大江：宋代文學家蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》開篇有“大

江東去，浪淘盡，千古風流人物”之句。“大江”在這里泛

指氣勢豪邁的歌曲。

邃密：深入、細致，這里是精研的意思。

群科：辛亥革命前后曾稱社會科學為群學。群科，即社

會科學。一說是各種科學。

濟世窮：挽救國家的危亡。濟，拯救，變革；世，社會，

國家；窮，瀕臨絕境，危亡。

面壁：面對墻壁坐著。據《五燈會元》記載，達摩大師

住在嵩山少林寺，“面壁而坐，終日默然”，人們不知道他

在干什么，都說是在看墻壁。這里用來形容刻苦鉆研。

為中華之崛起而讀書教案

教學目標：

1．識字寫字。正確讀寫“帝國主義、模范、風和日麗、

燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、

懲處、鏗鏘有力、振興中華”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，深入體會文中人

物的思想感情。

3．了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的

原因，并聯系實際，思考自己讀書的目的。

教學重難點：

重點：在閱讀中體會人物的思想感情。

難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志

的原因。

教學準備：

學生：了解課文的時代背景，預習課文，熟讀課文。

教師：制作多媒體課件。

教學過程：

一、談話導入，板書課題。

我們中華人民共和國的第一任總理周恩來在12歲的時

候，就立下了這樣遠大的志向——“為中華之崛起而讀

書”。（板書課題）指名讀課題，齊讀課題。

二、預習展示，字詞過關。

1、出示文中詞，兩人小組過關讀。加點字的讀音易錯，

要特別注意。

崛起巡警叫嚷諸生踴躍效仿懲處喝彩

帝國主義熱鬧非凡為之一振鏗鏘有力耀武揚威得意揚

揚

2、小組展示讀。

3、齊讀。

4、指導書寫易錯生字：嚷巡

三、課文朗讀，把握內容。

1、指名輪讀課文。在讀文過程中，隨機正音，指導讀

出語氣，在讀中理解“租界”、“中華不振”、“耀武揚

威”、“衣衫襤褸”、“鏗鏘有力”等詞語的意思。

2、概括課文的三部分內容。瀏覽課文，你覺得課文寫

了幾件事？能概括出來嗎？

（1）初到沈陽，聽伯父說不能到租界去，因為當時中

華不振。

（2）周恩來和同學闖進租界，看到外國人軋死了中國

人，中國巡警不但不為中國人撐腰，還加以訓斥，圍觀者也

敢怒不敢言。

（3）在修身課上周恩來立下了“為中華之崛起而讀

書”的遠大目標。

四、精讀感悟，領悟周恩來立志原因。

（一）第一部分

1、找出周恩來初到沈陽后和伯父的對話，并用心讀一

讀。

2、出示對話部分，師生分角色朗讀。

3、指名學生分角色朗讀。

4、同桌分角色朗讀。

（二）第二部分

過渡：聽到伯父說不讓自己到租界去，還說是因為“中

華不振”，周恩來疑惑不解，好奇心驅使著他一定要到租界

看個究竟。于是在一個星期天，周恩來背著大伯約了一個要

好的同學闖進了租界。

1、周恩來和同學闖進租界，先看到了什么與租界外不

同的景象，又看到了什么令人氣憤的事情，用（）和【】標

出來。

2、指名讀周恩來和同學在租界里看到的景象。

3、出示租界外老百姓的生活圖片，想象周恩來此時的

心情。（傷心、難過，為中國這么落后）

4、出示第八段中周恩來看到的令人氣憤的事情，指名

學生朗讀。

“他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女

正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指

望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警

不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國

人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？

只能勸勸那個不幸的婦女。”

5、把“哭訴、得意揚揚、原指望、誰知、不但不、反

而、只能”變紅，再請學生朗讀，聽著朗讀，你腦海了浮現

出了什么畫面？

6、邊讀邊想象畫面有助于我們理解課文，請大家運用

這種方法，自己讀一讀這段話。

7、把你看到的畫面通過你的朗讀表達出來，齊讀。

8、讀了這段話，你有什么疑問嗎？

預設：

為什么洋人軋死了中國人還得意揚揚？

為什么中國巡警不懲處洋人，反而把中國婦女訓斥一

通？

為什么圍觀的中國人都緊握著拳頭，卻“只能勸勸那個

不幸的婦女”？

9、這無數的問題其實只有一個原因，那就是什么？（中

華不振）

你們的疑問也一定是周恩來的疑問，此時此刻，周恩來

才真正理解了他初到沈陽后伯父說的“中華不振”的含義

了。

（三）第三部分

1、從租界回來，周恩來常常一個人在沉思，他在想什

么呢？

2、在修身課上魏校長問同學們“為什么而讀書”時，

同學們踴躍回答，有的說……有的說……有的說……還有的

說……

怎樣叫踴躍回答呢？師生再現一下當時的情景，理解

“踴躍”的意思。

3、通過教師引讀感受周恩來的抱負和胸懷。

當魏校長請一直靜靜坐著的周恩來回答時，他站了起

來，清晰而堅定地回答——生接：為中華之崛起而讀書！（出

示）讀！

同學們，周恩來為什么而讀書？（生齊：為中華之崛起

而讀書！）

請同學們清晰而堅定地回答，周恩來為什么而讀書？

魏校長聽了為之一振，他睜大眼睛又追問了一句：“你

再說一遍，為什么而讀書？”（生齊：為中華之崛起而讀書！）

請同學們鏗鏘有力地回答，為什么而讀書？（生齊：為

中華之崛起而讀書！）

是的，12歲的周恩來已經認識到，中國人要想不受帝國

主義欺凌，就要振興中華。讀書，就要以此為目標。

五、總結全文，感悟三件事的內在聯系，尋找讀寫結合

點。

1、周恩來在修身課上立下了“為中華之崛起而讀書”

的遠大目標，你覺得原因是什么？

2、課文寫了三件事，你覺得它們前后之間有什么內在

聯系嗎？

聽伯父說不讓去租界是周恩來闖進租界去的一個原因，

在租界里看到的這件事不但讓周恩來真正懂了了“中華不

振”的含義，還是他樹立“為中華之崛起而讀書”這個遠大

志向的直接原因。

3、是啊，一個人樹立一種讀書目標總是有一定的原因

的。讀了這篇課文，你是否也要好好想想“為什么而讀書”

這個問題呢？那就請仔細想想，你是為什么而讀書的，或者

說從今天起你準備為什么而讀書？

4、我想，你之所也樹立這樣的讀書目標，一定也有原

因，那就讓我們好好思考一下，然后仿照課文的寫法，以“為

而讀書”為題，寫一寫自己的故事。

六、布置作業。

1、以“為而讀書”為題，仿照課文的寫法，先詳細寫

一兩件事，然后引出自己樹立的讀書目標，寫自己的成長故

事。

2、繼續深入閱讀課外書《少年周恩來》，為下周閱讀課

的讀書交流做準備。（已經提前一周布置學生閱讀這本書）

為中華之崛起而讀書教案

一、教學目標

知識與技能：

1．認識八個生字，會寫十二個字。正確讀寫“帝國主

義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚

威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振

興中華”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

過程與方法：

1．通過閱讀，理解內容，深入地體會文中人物的思想

感情。

2．有感情地朗讀課文，通過周恩來的所見、所聞，體

會并揣摩人物內心的想法。

3．練習朗讀課文。

情感態度與價值觀：

感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁

榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

二、教學重難點

教學重點：

有感情地朗讀課文，通過周恩來的所見、所聞，體會并

揣摩人物內心的想法。

教學難點：

1．了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的

原因。

2．有感情地朗讀課文，通過周恩來的所見、所聞，體

會并揣摩人物內心的想法。

三、教學策略

《為中華之崛起而讀書》寫的是周恩來少年時代的一件

事。他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說

理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，

從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸

懷和遠大志向。文章結構嚴謹，層次清晰。各層次之間過渡

自然，層層推進。教學時可以采取如下策略：

一是讓學生了解周恩來立志為振興中華而讀書的志向

引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活

與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起，二是引導學生繼續

學習在閱讀中體會人物的思想感情。

注重體現學生的主體性作用，即學生是學習的主人。從

感知、理解、積累、運用等語言實踐的過程中都應該以學生

為主體，在自足感悟的基礎上有序地展開。

四、教學過程

（一）導入課文，整體感知

1．齊讀課題。

2．請同學們快速讀課文的一至六自然段，邊讀邊思考：

面對著繁華、熱鬧的租界地，面對著大伯含糊不清的話語，

使他產生了哪些疑問？讀出相關的語句。

出示課件：

租界地是什么樣的？為什么中國人不能去那兒，而外國

人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……

3．只有十二歲的周恩來在聽到伯父說的中華不振后提

出了這么多的疑問。而“中華不振”這個詞語在課文中多次

出現，看來這個詞語一定很重要，那么中華不振是什么意思

呢？

出示課件：

振：①搖動，揮動；②奮起，興起；③救；④振動。

【設計意圖】用指導有感情朗讀的方法引導學生體會出

周恩來在疑問中不斷地追問和思考，感受周恩來博大的胸懷

和遠大的志向。

（二）深入學習，品讀感悟

1．默讀課文的七、八自然段，那周恩來是從哪兒看出

了中華不振的呢？畫出相關的語句并做簡單批注。

出示課件：

認真默讀課文的七、八自然段：

周恩來是從哪兒看出中華不振呢？用曲線畫出相關的

語句并將你的感受寫在旁邊。

有感情地讀讀這些語句。

2．全班交流感受。

（1）這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒

綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大

鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

“這一帶”和“別處”分別指的是哪里啊？

【設計意圖】通過比較，讓學生把感受充分地交流。

（2）而正當周恩來和同學左顧右盼時，突然發現有個

中國婦女正在哭泣，而旁邊站著一個大個子洋人，一問才知

道這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了。下面請同學邊讀原

文內容邊填空。

出示課件：

她原指望（）。誰知（），反而（）。（）。但是，（），（）？

只能（）。

再讀讀你們剛才填空的內容，就這些內容你們會產生怎

樣的疑問呢？

將我們體會到的周恩來的感受通過讀表現出來。

【設計意圖】培養學生質疑能力，借助課前查找的資料，

學習運用資料理解課文內容談感受。

3．總結學法。

通過讀七、八自然段，我們抓住了周恩來的所見、所聞，

體會并揣摩他的想法。這是一種很好的讀書方法，在后面的

學習中還要用到這樣的方法。之前我們了解了中華不振的字

面意思，現在也正是這種方法讓我們和周恩來一樣明白了

“中華不振”的真正含義。

教師導語一：當時，中華大地民不聊生，可在這租界地

里……

出示課件：（學生齊讀）

一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多

是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

教師導語二：同學們，在租界地里，我們中國人的遭遇

是多么的可憐可悲啊……

出示課件：（學生齊讀）

她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰

知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢

怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

4．師生對讀課文第九自然段。

師：當魏校長問大家為什么而讀書時，有的同學說──

生：為明理而讀書。

師：有的說──

生：為做官而讀書。

師：也有的說──

生：為掙錢而讀書，為吃飯而讀書。

師：而周恩來卻說──

生：為中華之崛起而讀書。

師：同學們發言的場景周恩來看在了眼里，發言時說的

話他聽在耳中。而他卻一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發言。

就還有我們剛剛學到的讀書方法猜猜周恩來在想些什么

嗎？你們可以結合上下文或資料來試想，然后把它寫在紙

上。

出示課件：

周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發言。他在想：

______________。

周恩來此時不僅是他回答的語氣是清晰而堅定的，更是

他經過沉思后做出的決定和他遠大的志向與抱負，同樣是清

晰而又堅定。他不但是這樣說的，他的一生也是這樣做的。

（三）總結全文，感情升華

是啊！周恩來就是這樣一個有著遠大志向的人，他的一

生都在為這個遠大的志向而努力奮斗。

出示課件：介紹周恩來的生平事跡。

周恩來的一生不但是這些說的，這么想的，也是這么做

的。當他聽到中華不振時想到的是為中華之崛起而讀書，他

在思考中產生了問題。當他看到我們中國人倍受欺凌時他想

到的還是為中華之崛起而讀書，正因為他想到的是振興中

華，不再讓中國人受欺負，所以才說出了這震撼人心的一句

話，讓我們帶著感受再來齊讀課題。

（四）布置作業，拓展延伸

1．有感情地朗讀課文。

2．請你將周恩來為振興中華而讀書的感人故事講給身

邊的人聽。

五、設計意圖

積累語言，學習寫法。