課型

中小學文化課課型（小學部分）

小學語文基本課型

學段學科主要課型教學模式

小學語文

1、識字寫字課

正確認讀——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——

書寫練習——拓展運用

2、課內(nèi)閱讀

自主讀識——合作讀議——

質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)——積累運用

3、習作（說話）

課前準備——簡要指導——

當堂習作——多向評改

4、群文閱讀

創(chuàng)設(shè)情境——自讀互助——

合作交流——主題提升

5、《道德經(jīng)》閱讀

復習鞏固——成語釋義——

增量閱讀——增量發(fā)現(xiàn)——

拓展提升

說明：

1、識字寫字課包括集中識字和隨文識字兩種。

2、課內(nèi)閱讀堅持一節(jié)一篇、不留尾巴的原則，不主張另外

自己閱讀篇目。

3、習作課可分為指導及習作、評改兩種課型。

4、群文閱讀的材料統(tǒng)一為《隨文增量閱讀1+1》當期讀本。

5、《道德經(jīng)》閱讀的材料為《讀<老子>，學成語》

小學數(shù)學基本課型

小學數(shù)學教學結(jié)合數(shù)學自身的特點，遵循學生學習的心理規(guī)

律，基本課型主要包括新知探究課、練習鞏固課、復習提升課三

種基本課型。

為了有效落實新課標要求，高效完成教學任務(wù)，結(jié)合以往成

功的教學案例，現(xiàn)就各種課型的基本教學結(jié)構(gòu)總結(jié)如下：

一、新知探究課基本教學結(jié)構(gòu)：

新知探究課是以建構(gòu)新的數(shù)學知識體系、技能與方法為主要

內(nèi)容的課，它是整個小學數(shù)學課堂教學體系中最基本也是最重要

的一種課型。新知探究課根據(jù)教學內(nèi)容的不同又劃分如下：

新授概念教學課

新知探究課新授計算教學課

新授解決問題教學課

三種課教材內(nèi)容不同，但基本教學結(jié)構(gòu)相同，一般均分五步：

1、情境導入，目標導學。

托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生

的學習興趣。”教師在教學中要結(jié)合教學內(nèi)容巧妙創(chuàng)設(shè)問題情景，

為學生制造認知上的沖突，了解學習的價值，激發(fā)迫切的學習欲

望，為學習新知做好心理和知識上的鋪墊。

繼而揭示學習目標，使學生明白這節(jié)課的學習任務(wù)，學什么，

怎樣學，達到什么程度。從而做到胸有成竹，有的放矢。目標展

示的時機要靈活，講求實效，不搞形式主義。學習目標的制定應(yīng)

準確具體，言簡意賅，突出“學習”二字，不可與教學目標混淆。

2、自主探究，合作展示。

此環(huán)節(jié)是課堂教學的核心部分，是培養(yǎng)學生學習能力，發(fā)展

學生個性、激發(fā)學習興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)可分幾步進行。

一是學生獨學。讓學生先獨立思考和嘗試，對問題形成自己

的想法。獨學時，要給學生在方法上做好引導，學習時間要充足，

不應(yīng)少于“三學”的十分之六。

二是學生對學和群學。沒有獨學的合作一定是低效的合作。

在獨學的基礎(chǔ)上，學生已經(jīng)有了自己的見解和困惑，小組成員或

同桌相互交流收獲和困惑，互相幫助和啟迪，既掌握了知識，又

發(fā)展了能力。是新課堂最快捷高效的一種合作學習形式。

三是學生展示。在學習小組合作討論的基礎(chǔ)上，讓各小組發(fā)

表觀點，爭辯、質(zhì)詢、接受、吸收。學生對所學知識理解得更透

徹，辨析、推理能力以及表達能力在這個過程中得到訓練和提高。

3、釋疑解惑，點撥提升。

當學生的交流取得一定進展時，教師應(yīng)該及時加以肯定和表

揚，不斷引導學生理解領(lǐng)會知識，掌握方法和技能。在此，教師

必須做到|“五不要”。學生能讀懂的教師不要教，學生能說的教

師不要說，學生能做的教師不要做，學生能探索的教師不要代替，

學生能獨立發(fā)現(xiàn)的教師不要暗示。切忌教師滿堂灌。另一方面教

師的點撥要點撥“明白”，該示范時要示范“準確”，該精講時要

講解“透徹”。做到啟而能發(fā)，發(fā)而能導，導而能活，活而不亂，

培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等良好

的數(shù)學學習習慣。

4、鞏固拓展，當堂檢測。

作為數(shù)學課必不可少的組成部分，它是進一步鞏固知識、深

化知識、由知識轉(zhuǎn)化成能力、提高學生應(yīng)用水平、減輕學生課外

作業(yè)負擔的有效環(huán)節(jié)。教師依據(jù)教學目標和學生在學習中存在的

問題，挖掘并提供創(chuàng)新素材：設(shè)計有針對性、代表性的練習題組

（基本題、變式題、拓展題、開放題），讓學生在解決這些問題

的過程中，進一步理解應(yīng)用、深化問題，訓練思維的靈活性、敏

捷性、創(chuàng)造性，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到進一步的培養(yǎng)

與提高。

5、總結(jié)回顧，評價反思。

“學而不思則惘，思而不學則殆”。這是孔子對學與思的經(jīng)

典闡述。學生在不斷的反思當中，提升問題，促進學生的發(fā)展。

在課程結(jié)束時再現(xiàn)學習目標，可以是學生自己對照展示的學習目

標反思自己的收獲和不足，以便師生即時查缺補漏。也可以是由

師生共同總結(jié)一節(jié)課的內(nèi)容，建立一節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)。

二、練習鞏固課基本教學結(jié)構(gòu)

小學數(shù)學中的練習占了整個小學數(shù)學教學時間的很大比重。

數(shù)學練習課是以學生獨立練習為主要內(nèi)容的課型，它是新授課的

補充和延續(xù)。練習課的教學結(jié)構(gòu)一般分為四步：

1、激發(fā)興趣，明確目標。

教師課前要營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，調(diào)動學生參

與練習的積極性，自然引入課題，使學生明確所要練習的內(nèi)容和

練習的具體目標。

此環(huán)節(jié)一般控制在2分鐘左右。

2、基本練習，尋找缺漏。

本環(huán)節(jié)要求教師要選擇或設(shè)計一組基礎(chǔ)練習題，練習題應(yīng)與

教材例題緊密結(jié)合。這一環(huán)節(jié)以學生自主練習為主，要求學生獨

立完成，然后在小組內(nèi)結(jié)對交流，幫助有錯誤的學生尋找知識的

缺漏之處，及時幫扶過關(guān)。

此環(huán)節(jié)一般控制在10分鐘左右。

3、綜合練習，拓展提高。

本環(huán)節(jié)要求教師選擇或設(shè)計一組綜合性的練習題，練習題應(yīng)

體現(xiàn)知識的縱橫聯(lián)系，考查學生的綜合運用能力。這一環(huán)節(jié)先由

學生獨立思考，個人不能解決的問題，通過思考也會產(chǎn)生一些疑

問和想法，這時可以小組為單位進行討論。在學生解決問題的過

程中，要求教師要積極深入小組中間，了解各組解決的情況，和

遇到的不同問題及難點問題。然后選取有代表的解答方法或問題

進行展示，由小組代表進行匯報或提出疑問，教師組織學生圍繞

這些共性問題、難點問題再進行小組討論、合作探究，從而引發(fā)

師生間學生間對主問題更深入、更熱烈的交流探討。在集體展示

和合作探究后，學生會發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并適時改錯，總結(jié)

反思同類題型的解題規(guī)律，加深學生的認識。

此環(huán)節(jié)一般控制在20分鐘左右。

4、檢測反饋，評價反思。

為了更全面了解學生對知識的掌握情況，在課堂結(jié)束階段，

可以根據(jù)前面出現(xiàn)的錯例設(shè)計適當?shù)臋z測性練習題讓學生獨立

練習。為確保大部分學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，題目難度和數(shù)量要

控制好，同時設(shè)計一些符合學生心理特點、聯(lián)系學生生活實際的

拓展題，使學生所學的知識活起來。讓學生體會數(shù)學的價值，培

養(yǎng)應(yīng)用意識，又能拓展學生思維。并及時總結(jié)學生的過關(guān)情況。

此環(huán)節(jié)一般控制在8分鐘左右。

三、復習提升課基本教學結(jié)構(gòu)

復習提升課以加深學生對知識理解的同時，強化對知識的記

憶，并使知識系統(tǒng)化為主要任務(wù)的一種課型，也是教學中常用的

一種基本課型，通常分為：

單元復習提升課

復習提升課

分類復習提升課（適合期中、期末）

對于小學數(shù)學復習提升課我們定位為：通過知識梳理，形成

知識網(wǎng)絡(luò)；解剖重難點，找出解題關(guān)鍵，探索解題策略，提煉數(shù)

學方法；實踐應(yīng)用，感悟知識的內(nèi)在規(guī)律，提升認識。復習提升

課一般分四步進行：

1、情境導入，展示目標

（1）出示復習目標并解讀目標

（2）出示復習提綱：復習提綱的設(shè)計要從教學實際出發(fā)，

要將復習目標細化為具體問題。要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和漸進性，體現(xiàn)本

節(jié)重難點，要有梯度，語言簡潔明了。

要對復習的時間、內(nèi)容、方法、標準、檢測提出明確要求。

2、閱讀教材，理清脈絡(luò)。

梳理知識是把所學知識通過系統(tǒng)的歸納和整理，使其條理清

晰，脈絡(luò)分明。一讀教材，羅列知識點；再讀教材，分析知識點

之間的內(nèi)在聯(lián)系，用知識樹、表格、框架形式將這種關(guān)系直觀形

象地表示出來。三讀教材，回顧每個知識點的具體內(nèi)容，將知識

樹上的每個知識點補充完整，使知識樹結(jié)出飽滿的果實。

3、精練習題，提煉方法。

圍繞知識點精選訓練習題，習題的設(shè)計在內(nèi)容上要“全”,

在形式上要“精”,在方法上要“活”,在時間上要“足”。讓學生

真正體會到數(shù)學變幻莫測，但又萬變不離其宗。收到觸類旁通的

效果。不斷變式，讓學生充分體驗變式中的不變，理解知識間的

內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，提煉解題方法。

4、實踐應(yīng)用，反饋提升。

運用所學知識解決實際問題，是數(shù)學生活化、生活數(shù)學化的

重要體現(xiàn)。在整理和復習教學的最后，讓學生在解決問題中鞏固

知識，加深理解知識，提升學習能力。

當然，教學模式只是基本教學流程，教學時還要結(jié)合具體內(nèi)

容和實際情況靈活運用，切不可千篇一律，死搬硬套。比如：復

習課教學對概念課型、空間圖形課通常是先梳理后練習，對計算

課型是練為主理為輔，解決問題課型則是邊練邊理。

小學英語課型模式

為了充分利用教材，小學英語在原來詞匯課、會話課和閱讀

課的基礎(chǔ)上，設(shè)置了語音課、故事課和單元復習課，旨在給老師

提供更大的思維空間使老師能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，做到教材

使用最大化。故事教學可以供老師參考。

課型一：詞匯課其教學模式為

復習熱身

情景導入

學習新知

趣味操練

拓展提高

課型二：會話課其教學模式為

熱身激趣

情境引入

鞏固操練

拓展應(yīng)用

課型三：閱讀課其教學模式為

閱讀前活動：

活動熱身，激發(fā)興趣

介紹背景，喚起欲望

掃清障礙，降低難度

預測情節(jié)，展開想象

閱讀中活動

整體感知，理解大意

精讀體會，深入情景

閱讀后活動

跟讀正音

復述表演

轉(zhuǎn)述練習

拓展文本

課型四：語音(Let’sspell)其教學模式為

一、歌曲故事趣味導入，chant呈現(xiàn)感知規(guī)律。

二、集體拼讀體驗規(guī)則，聽音模仿品悟規(guī)則。

三、拼讀單詞強化規(guī)則，聽讀檢測鞏固效果。

四、個性拼讀探究規(guī)則，游戲鞏固分層推進。

五、聽音寫詞抄寫句子，誦讀短文強化記憶。

六、梳理知識歸納總結(jié)，拓展運用提升能力。

課型五：英語單元復習課其教學環(huán)節(jié)為

趣味活動，導入新課：

聽說玩演唱畫TPR活動

抓住重點，梳理再現(xiàn)：

1.單詞訓練2.詞句鏈接3.歸類點撥

滲透課本，合理延伸；

1.整合話題2.分層訓練3.自主展示

四、交際運用，回歸生活

1.知識積累2.整合訓練3.話題應(yīng)用

五、課堂檢測，考點鏈接

六、總結(jié)評價，課外延伸

課型六：英語故事課其教學模式為

小學英語故事教學的教學模式，通過感知-答疑-模仿-突破

四個環(huán)節(jié)，讓學生真正理解故事，提高學生的理解答疑能力，給

不同層次的學生提供廣闊的發(fā)展空間，培養(yǎng)學生豐富的想像力和

創(chuàng)新精神。

一、初步感知、提問設(shè)疑

1、利用色彩鮮艷的圖片或直觀的簡筆畫呈現(xiàn)故事的主要場

景或元素，讓學生自由想象故事大意。老師可就圖片或簡筆畫有

意識地提問，設(shè)下懸念，激發(fā)學生的好奇心。

2、利用多媒體動畫，讓學生邊看邊聽故事一遍，從整體上

初步理解故事大意。

3、根據(jù)故事內(nèi)容，出示問題，讓學生帶著問題再次有目的

地看、聽故事兩遍，尋找答案。

二、合作交流、理解答疑

利用小組活動的形式，根據(jù)故事內(nèi)容解答問題。閱讀理解的

題目形式要多樣化:問答、選擇、填空、連線、繪圖都可以，小

組成員合作完成后，在全班交流反饋。

三、重點突破、模仿鞏固

老師講解重點單詞和句型，學生通過跟讀正音、模仿造句、

看圖說話等形式練習鞏固，靈活運用。

四、發(fā)散創(chuàng)新、能力培養(yǎng)

1、問題搶答--每個小組就故事內(nèi)容提出若干問題，其他小

組比賽搶答。

2、故事再現(xiàn)--小組成員分工合作，利用頭飾、動作、表情、

夸張的語言將故事內(nèi)容再現(xiàn)。這個環(huán)節(jié)要鼓勵學生用自己的語言

去表達，而不是生搬硬套。

3、故事復述--讓學生用自己的語言復述故事大意。

4、故事續(xù)寫--讓學生根據(jù)故事中的某個角色，發(fā)揮想象，

續(xù)寫一段英文故事。

5、故事背誦--在理解的基礎(chǔ)上，讓學生快速背誦，訓練學

生的快速記憶能力，幫助學生形成良好的語感，積累豐富的語言

材料。

6、聯(lián)系生活--根據(jù)故事內(nèi)容，找出與學生日常生活的結(jié)合

點，對學生進行德育、進行良好生活習慣和學習習慣的培養(yǎng)、感

知中外文化的差異等。

小學《品德與生活》、《品德與社會》基本課型

課型一：活動型

流程圖

課型二：綜合學習型

流程圖

課型三：實踐體驗型

復習檢測舊知創(chuàng)設(shè)情境，明確

創(chuàng)設(shè)活動，自主探辨別分析，感悟明

復習檢測舊知自主閱讀，獲取信

小組交流，全班展找準結(jié)合點，育情導

當堂檢測，總結(jié)升

流程圖

明確目標，走出課堂。（或

模擬情境或課堂內(nèi)外結(jié)親身實踐，體驗探究

合作交流、精講點撥分析明理，育情導行

拓展延伸，總結(jié)升華

小學科學基本課型

學

段

學

科

主要課型教學模式

小

學

科

學

1、以觀察為主的

“觀察課”型

創(chuàng)設(shè)情境——自主觀察——交流總結(jié)——

運用創(chuàng)新

2、以實驗為主的

“實驗課”型

提出問題——做出假設(shè)——設(shè)計實驗——

實驗探究——表達交流——拓展延伸

3、以資料搜集為主

的“資料課”型

提出問題——猜想假設(shè)——搜集資料

——討論交流一—拓展應(yīng)用

4、以制作養(yǎng)殖為主

的“技術(shù)課”型

明確任務(wù)——確定方案——實踐運用

——展示評價

5、以社會實踐為主

的“活動課”型

提出問題——選擇方法——調(diào)查活動

——整理分析——展示評價

中小學信息技術(shù)學科基本課型

根據(jù)教學的實踐和信息技術(shù)學科的特點，信息技術(shù)課程可以

概括為四種不同課型：學課、習課、創(chuàng)課和展評課。

一、學課

學生以認識和理解新知識、概念，掌握新技能技巧為主要目

標的課都屬于學課。它的特點是：新的知識從不懂到懂，新技能

從不會到會。按照學習的內(nèi)容不同，學課又可以分成下面三種不

同的類型。

（1）知識學習型——以學習知識和理解概念為主要任務(wù)和

目標。

（2）技能掌握型——以掌握技能和操作方法為主要任務(wù)和

目標。

（3）綜合學習型——知識、技能的學習目標沒有明顯主次

之分，兼而有之，互相構(gòu)成學習的目標。

學課教學模式流程圖

目標導學（情境導入，展示目標）

自主學習（問題引領(lǐng)，自主學習）

合作交流（相互交流，展示成果）

精講點撥（釋疑解惑，點撥提升）

有效訓練（當堂檢測，及時反饋）

小

組

合

作

多

媒

體

呈

現(xiàn)

突

出

重

點

教

師

點

撥

二、習課

習課一般是學課的延續(xù)，以鞏固、提升、應(yīng)用前階段所學新

知識為主要目標。它的特點是：知識掌握的層次由淺到深；技能

由不熟練到熟練、從機械模仿到自由運用等。

習課又可以分成兩種不同的類型：

1、練習課——鞏固剛學的新知識或者強化剛掌握的新技

能，針對具體的知識和技能目標。

2、復習課——對前一階段所學的知識和技能進行回顧、整

創(chuàng)設(shè)情境，導入講評

自我糾錯，合作交流

提疑釋難，精講點撥

查漏補缺，有效訓練

課堂小結(jié)，知識升華

小

組

合

作

多

媒

體

呈

現(xiàn)

突

出

重

點

教

師

點

撥

理，加深它們之間內(nèi)部聯(lián)系。有單元復習、期中復習或者期末

復習以及學習新內(nèi)容前對原由知識技能進行激活預熱的預備性

復習。

流程：

（1）概括導入，確認目標（考點、考綱解讀）

（2）梳理知識，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

（3）典題引導，點撥深化（總結(jié)規(guī)律方法、難點疑點查漏

解惑）

（4）聯(lián)系實際，拓展應(yīng)用（考試的動向）

（5）達標練習，提升能力

三、創(chuàng)課

創(chuàng)課一般在學課和習課之后，旨在訓練和提升學生主題把握

能力、靈活和創(chuàng)造性運用知識技能的能力和自我個性展示能力的

課型。主要特點：體現(xiàn)“創(chuàng)”新的特點。具體體現(xiàn)在三個方面：

（1）創(chuàng)造性地理解和把握主題的能力

（2）靈活、創(chuàng)造性地運用信息技術(shù)知識、方法和工具的能

力。

（3）展現(xiàn)自己鮮明個性。

四、展評課

展評課一般安排在創(chuàng)課之后。

對學生完成的作品進行集中展示、交流和評價。展評課要體

現(xiàn)的特點是：

（1）展示形式的豐富和多樣性

（2）評價主題的多元評價

（3）評價內(nèi)容緊緊圍繞主題把握、靈活運用應(yīng)用信息技術(shù)

情況和個性三大方面。

在實際教學中，以上四中基本課型可能會單獨存在，也有可

能縮微成教學片段，幾個體現(xiàn)不同課型特點的教學片段共同組成

一堂課，這樣的不同組合，就形成了不同的教學過程模式：如“學

+習”型課堂模式、“創(chuàng)+展評”模式，“學+習+創(chuàng)”模式，“習

+創(chuàng)+展評”模式、“學+習+創(chuàng)+展評”模式等等。教師在充分

掌握學情的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課堂教學模式，將會使信息技術(shù)的課堂

管理變得更加輕松。