慕課

慕課的教學設計

(2015-01-1908:27:36)

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教育

分類：我的教學設計思想

【這是我為本校的慕課手冊撰寫的“教學設計模塊”的初稿，主要涉

及我認為重要的一些基本原則。貼上來聽聽大家的意見，以利修改完

善--竹立附記】

慕課的教學設計

王竹立

一、了解慕課

（一）什么是慕課？

慕課，是MOOC（MassiveOpenOnlineCours，大規模網絡開放課程）的中文

譯名。慕課有多種分類，有基于行為主義的以知識傳授為主的慕課，有基于關聯主

義的以建立連通和社交網絡為核心的慕課，還有其他類型的慕課。目前最流行的還

是基于行為主義的慕課。本文討論的也主要是行為主義的慕課，因為其他類型的慕

課還沒有成熟的模式，各家的認識也不一樣，這里暫不討論。

（二）慕課與網絡課程、視頻公開課、微課等的異同

網絡課程是一個大的概念，可以涵蓋慕課和視頻公開課。網絡課程是由網絡課

程資源和網絡課程活動兩部分組成的，傳統的網絡課程大都是放在某個校園網或局

域網上的，是為學校或特定機構的教學服務的，需要專門注冊登錄才能進入。一般

學校內的網絡課程，大都是輔助課堂教學的；而在遠程教育系統則以獨立形式存在

為主。

慕課也包含資源和活動兩部分，因而也屬于網絡課程的范疇。不過，它具有某

些與傳統網絡課程不同的特點：

一是它的開放性。慕課的平臺一般是基于互聯網而不是某個局域網的，對全體

大眾開放，不僅僅限于某個學校或機構的正式學習者，無需繳費也可以學習。當然，

如果你想要進入課程的核心領域或獲得學分和證書，則仍需繳費。開放性還體現在

課程建設或活動組織方面。人人都可以為慕課提供學習資源和話題，都可以參與各

種學習交流活動。

二是它的規模較大。傳統的網絡課程學習者人數往往不多，以正式學習者為主；

慕課則人數動輒幾千上萬，除了正式學習者之外，也包含各種打醬油的臨時學習者，

慕課是來者不拒。

三是它的靈活性。傳統的網絡課程一般由學校課程移植而來，強調學科和專業

的系統性、邏輯性。其視頻課件往往參照課堂教學形式錄制，長度一般較長。慕課

在內容和形式方面要開放得多，慕課的內容不僅限于傳統的學科和專業，更貼近學

習者的生活和需求，更注重綜合性、普適性、生成性，更重視學習過程中的互動而

不是灌輸，其視頻形式一般也短小精悍，向微課程靠攏。評價方式也更靈活多元，

比如更多地引入同伴互評等。

視頻公開課，只是一種公開的網絡視頻資源，一般不包括學習活動在內，大都

以獨立形式存在，不提供學分和證書，而慕課除了提供教學視頻之外，還像大多數

網絡課程一樣，有開課和課程結束時間，提供其他的學習資源，布置作業，組織在

線交流和討論，對學生的作業進行評價，組織考試，甚至頒發學習證書和授予學分。

微課是為了適應網絡時代學習碎片化需要，圍繞一個小知識點制作的，時間限

制在20分鐘以下（大都在5～15分鐘范圍內）的視頻公開課。盡管有論者強調微課

也要有學習活動，比如在視頻后附上一些練習題、測驗題或教案之類，但在實際中

作用不大，學習者往往只看視頻而不看其他，互動性不強。慕課的教學視頻也有微

課化傾向，即由一系列微課構成，時間控制在20分鐘以內。

（三）慕課的變種――網絡私播課

慕課由于規模大，學生人數眾多，給教師與學生的互動交流帶了巨大的工作量，

批改作業、個別指導、考試監督等都非常困難；由于沒有入學門檻，任何人都可以

來學，學習者水平參差不齊，動機不一，因此中途輟學率很高，完成率很低。因此

有人又提出一種改良的新模式，英文名為SmallPrivateOnlineCours，簡稱SPOC，

中文名譯為私播課。相對慕課而言，它有兩方面改變：一是學習者人數有限制，一

般在幾十人到數百人之內；二是開放度減少，對入學者有一定要求，達到要求者方

可學習。這樣避免了上述慕課中存在的一些問題。在實踐中，SPOC往往與大學校

內的課程學習互相配合。

二、如何設計一門慕課？

（一）學前分析

學前分析是教學設計的第一個重要環節，包括教的分析與學的分析兩大方面。

教的分析包括社會需求分析、教學內容分析、教學人員特征分析、現有教學條件分

析等；學的分析包括學習者學習動機分析、興趣愛好分析、起點水平分析、認知風

格分析、學習條件分析等。

除了一般的要求外，慕課的學前分析一定要重視網絡課程與傳統課堂教學的不

同，不能照搬傳統課堂教學的模式。網絡課程與面對面課程最大的不同在于教師和

學生、學生和學生、學生與資源都處于分離的狀態，中間通過一個“機器”作為中

介，這個機器就是網絡和終端設備的代名詞。于是教學內容這個要素被資源所替代

和涵蓋，而教學方法這個要素更多地轉變為教師與學生、學生與學生、學生與資源

之間借助機器互動的方法和策略。具體來說，應該注意下面幾點：

1.慕課的學習者大多是在校大學生，但也有中學生、已工作的成人等，層次

參差不齊，動機不一，學習習慣、學習風格差別很大，學習時間趨于碎片化；

私播課可以對學習者進行一定的篩選限制，相對平均一點。

2.慕課的學習高度依賴網絡和終端，尤其是移動終端設備，如iPAD、手機、

平板電腦等等。網絡分有線、無線兩種，無線又分為Wifi上網和手機流量

上網兩種；

3.由于學習者大都以個別學習的方式來學習慕課，容易產生孤獨感，因此，

線上線下的交流互動對他們很重要。

（二）目標設計

在學前分析的基礎上，應該對一門慕課的教與學目標進行初步的確定。教的目

標是指教師對課程最終結果的期望，學習目標是學習者對課程學習結果的期望，在

慕課的學習中，這兩者很可能有不一致之處。慕課的學習者除了部分是為了獲得證

書和學分之外，更多的有較強的個人意愿，希望通過課程學習得到自己想要的東西，

而不一定都會按照老師的希望那樣去行動。因此，教師在設計課程目標時，一定要

充分考慮到這一點，在教的目標與學的目標之間找到一種平衡。

（三）策略設計

慕課的教學策略主要分為教學資源建設策略、教學活動策略、教學流程設計三

大部分。

1.資源建設策略

（1）資源類型

教學資源中最重要的是視頻資源，其次是課件、文本、工具、素材資源等。

慕課的教學視頻應選擇優秀的教師來錄制，內容應該選擇重點、難點和連接點，

教師在視頻中可以露面，也可以不露面，一切以內容需要來確定。

視頻一定要清晰、流暢、節奏恰到好處，以突出教學效果、有效溝通為原則，

而不要故意炫耀技巧、花里胡哨；

風格以簡潔為上，應該盡可能去除一切與內容傳遞、有效溝通無關的冗余信息，

降低學習者的認知負荷；

慕課視頻最好能支持手機播放，時間不宜太長，最多不超過20分鐘一節，以

5-15分鐘為佳。

要配上字幕，同時提供文字稿本，以供不同習慣的學習者選擇。

課件、工具、文本、素材等資源應提供上傳和下載功能。

（2）平臺模塊

慕課的平臺模塊，要根據平臺的類型而定。一般應包含幾大模塊：

一、課程通知與課程介紹；

二、教師信息；

三、教學視頻；

四、學習資源；

五、討論區；

六、作業提交與成績公布；

七、自測習題庫；

八、個人作品展示；

九、意見建議；

十、相關鏈接。

2.教學活動策略

慕課的教學活動中最重要的是如何開展在線練習、小組協作、作業評改、交流

討論、互動答疑等活動，線下的活動只能作為補充。

如果是局限在校內的私播課，則可以與校內的面對面教學相結合，采用翻轉課

堂的教學模式，即學生在課外通過網絡課程資源自主學習，課上則進行討論、交流、

練習、輔導等活動。

慕課平臺應該提供盡可能多的交流、互動、展示工具，也可以借助社交網絡平

臺開展互動。

由于慕課的學習人數眾多，不可能光依靠主講教師來互動，必須按照一定的比

例配備助教，助教可以由青年教師和研究生擔任，也可選拔優秀的學習者或已修過

該門慕課的結業者擔任。如何對助教團隊進行管理、分工、考評與獎勵，需要依據

具體情況不斷探索。

3．教學流程設計

一門慕課分為開課前的準備階段、教學實施階段和評價總結階段三個部分。

開課前的準備階段需要做大量工作，除了要做好課程設計、錄制教學視頻、在

平臺上開設課程之外，還要進行招募學習者的宣傳，組織好教學團隊及技術支持團

隊。宣傳活動一般應提前數月甚至半年進行。

教學實施階段時間一般不宜太長，應比傳統的學期為短，一般控制在兩三個月

內為宜，時間過長容易引起倦怠，增加輟學率。教學視頻的發布一般以周為單位，

每周發布一到數段短視頻，同時提供教師精選過的學習資源，作業練習，討論問題、

自測試題等。按照課程內容體系由易到難、循序推進。

（四）評價設計

慕課的教學評價可采用多種形式。教學評價包括對學習者的評價和對課程教學

本身的評價兩部分。

1.對學習者的評價

慕課學習者的學習成績主要由平時成績與最后考核兩大部分構成。平時成績所占

比例應該比傳統課堂教學中要大。

平時成績由平時作業和練習完成情況、討論交流表現等方面評定，最后考核由

標準化考試或/和提交論文作品構成。

作業的評改可以有機改（即計算機系統自動評卷）、教師和助教評改以及學員

之間的互評等多種方式。其中學員之間的互評是一種解決大規模評卷困難的常見方

式。主講教師和助教應事前制定好評價量規、范例、評分標準等，在合適的時候發

給學員，以利于互評活動的順利進行。同一個學員的作業和練習應接受2-3名同學

的評價，每個學員一般要評價2-3名其他同學的作業和練習。主講教師和助教應通

過多種方式對互評活動進行指導、培訓、檢查和監督。

對于需要獲得學習證書和學分的學習者，最后考核非常重要，無論是現場考核

或在線考核，都必須保證是學習者本人參加，以保證學分和證書發放的權威性。

證書可分為電子證書和紙質證書兩種形式。

2．對課程教學效果的評價

對課程的評價可根據平臺提供的學習者學習活動的各種數據、對學習者的問卷

調查與深度訪談、以及網絡和社會對課程的各種反映等多種形式進行。以利于新一

輪慕課開課時做出必要的改進與調整。