三衡道中

《三衢道中》教學設計

《三衢道中》教學設計1

教學目標：

1、理解這首古詩，能說出詩歌大意，歸納學習方法。

2、感受春天的美妙和大自然旺盛的生命力，領悟“添

得黃鸝四五聲”的哲理意味。

3、有感情的朗讀、背誦這首詩。

教學重難點：

1、感悟、積累、應用語言

1、理解古詩，入情入境。

2、領悟“添得黃鸝四五聲”的哲理意味。

教學過程：

一、導入新課：

師：同學們，前兩節課我們感受了大詩人杜甫和蘇軾筆

下那生氣勃勃的春天，這節課我們一起來感受宋代詩人曾幾

筆下秀麗宜人的江南初夏風景，感受詩人清爽流暢的詩風。

好嗎？

板書：《三衢道中》

宋曾幾

二、初讀古詩了解大意

1、讀詩題了解作者

誰來大聲朗讀詩題?好!請!一起讀一次!

詩人姓曾名幾出示“曾”多音字曾ceng經姓氏讀

zeng

關于曾幾，你了解多少呢？請為大家介紹

老師簡潔概括介紹

曾幾（1085--1166）中國南宋詩人。字吉甫，自號茶山

居士。其先贛州（今江西贛縣）人，徙居河南府（今河南洛

陽）。曾幾學識淵博，勤于政事。

同學們，再讀一讀詩題，看看你能讀出什么？或者說你

知道哪個字的意思？

生：道就是道路

師：很好！三衢道中就是三衢山的道路上。曾幾是一位

旅游愛好者。這首詩就是他游浙江衢州三衢山時寫的，表達

自己對旅途風物的簇新感受。

請同學們打開你的記憶閥，回憶一下我們理解詩句的方

法有哪些？

生：查字典看注釋看插圖調換語序補省略

2、讀詩句了解大意

師：好那我們就用這些方法來理解詩句接下來請用自

己喜愛的方式朗讀詩句，請留意字音要準，邊讀邊理解它的

意思，起先

生自由讀

師：讀好了能大聲有感情地讀給大家聽嗎？請你來讀

生朗讀

有沒有看法沒有讀得很好！慶賀你！

三、細讀感悟匯報溝通詩句意思

1、通過剛才的朗讀，也許對詩句的意思有所理解，對

嗎？那請你說說你對哪個詞或句的理解？大聲點

預設：

生1：梅子黃時日日晴這句詩是說梅子黃透了的時候，

每天都是晴天。

師：作者出游碰上晴和的好天氣，心情怎樣？（很好）

是啊！梅子黃時正是江南梅雨季節，難得碰上這樣日日晴的

好天氣，心情自然是為之一爽，游興欲濃了。

那你能讀出作者開心的心情嗎？試試吧孩子

讀得怎樣？太棒了一起讀師生齊讀

生2：我通過注釋知道了“小溪泛盡”就是乘小船走到

了小溪的.終點，“卻”的意思是再、又。

師：看注釋理解很好那你把這句話的意思連起來說說

好嗎

生：這句話就是說作者乘著小船走到了小溪的終點，然

后又步行走山路。

師：同學們對這個說明滿足不（滿足）好掌聲激勵

師：同學們喜愛乘船嗎？（喜愛）老師也喜愛，在一個

風和日麗的天氣，乘著小船游行好不滿意啊！可是作者乘船

直到小溪的終點，溪盡了，作者仍游興未盡啊！怎么辦呢？

（步行）于是停船靠岸改為步行山路，接著游玩，作者的心

情怎么樣？快樂愉悅

是啊！一個“卻”字道出了作者高漲的游興。

我們一起讀讀這首詩的前兩句讀出我們的理解讀出

作者的心情有信念嗎好！起先！

師：那這后兩句詩的意思誰來說說

生3：“陰”就是樹蔭。“綠蔭不減來時路，添得黃鸝

四五聲。”意思是說歸途中的路途照舊是一片綠蔭，還比來

時的路上多了幾聲黃鸝的叫聲。

師：說得真好！可你怎么知道是寫歸途呢？

生：綠蔭不減來時路從這句話知道是寫返回的圖中情

景，在和來時路進行對比，現在景色更美心情更安逸！

師：你真是太聰慧了！看來作者對這次出游是特別滿足

的了

是啊！“來時路”這三個字可以看出作者將此行悄然過

渡到規程。作者寫歸途中綠樹蔭濃，爽靜宜人，更有黃鸝啼

鳴助興，更加渲染出詩人安逸愉悅的情懷。

2、齊讀整首詩讀出作者心情愉悅情感高漲的改變

四、美讀成誦

1、個別讀

哪位同學有感情地朗讀全詩

指名讀

2、小組讀全班齊讀

3、背誦讀到這里，有人能有感情地背誦給大家聽嗎

好請你來

一起來背起先

五、拓展延長

出示江南春光圖

師：下面請同學們觀賞一組江南的風景圖，信任大家都

感覺很美很美，這是老師特意為大家打算的一場視覺盛宴。

請用自己積累到的詩句或是其他的美麗語句來描繪一下眼

前的風景，好嗎想好了請舉手

學生自由發言老師給與激勵和指導

下課！

《三衢道中》教學設計2

教學目標：

1.理解詩句的意思，想象詩句所描繪的畫面，感受大自

然旺盛的生命力，體會詩人的思想感情。

2.有感情地朗讀、背誦這首詩。

教學過程：

一、說漢字，相識“三衢”歷史

1.說文解字“衢”

（板書：■）同學們，老師寫的這個字你相識嗎？知道

它的意思嗎？（出示）

四達謂之衢。衢，道也。本義是四通八達的道路。

——《說文》

2.說“三衢”來歷

作為一個衢州人，你知道我們衢州還有一個別稱是什么

嗎？信任你讀了下面的資料就明白了。（出示）

昔有洪水自頂暴出，界茲山為三道，故謂三衢。

——《隋志》

州有三衢山，故取其名。

——唐《元和郡志》

3.賞“三衢”美景

（1）課件播放三衢山的美景。

（2）因為衢州有座三衢山，故又稱“三衢”。三衢山

是浙江省衢州市的母親山。

4.引“三衢”詩文

走在這樣的三衢道中，會有一種怎樣的感受呢？宋朝時

期，有一位旅游愛好者叫曾幾，他游三衢山后就寫下了這么

一首詩——《三衢道中》。

（設計意圖：從“衢”的字理入手，析解詩題，再運用

視頻初步感知“三衢”之美，激發學習熱忱。）

二、讀古詩，找尋“三衢”美景

1.出示古詩

2.回憶學法

要理解詩句的意思，我們以前學到過許多方法，回憶一

下，有哪些好方法？

（設計意圖：三年級學生已積累了一些理解古詩的方法，

回憶總結理解古詩的方法，為后面的自主學習做鋪墊。）

3.學生借助學習單自主學習

學習單：

（1）找：詩人是什么時候游三衢山的？旅途中他看到

了什么？用“”畫出。

（2）畫：請你畫一畫詩人游三衢山時的行程路途。

（3）想：想一想詩人游三衢山時的心情。

（設計意圖：在語文學習中，學生須要在自主閱讀活動

中獲得主動的、特性的閱讀體驗。因此，借助“學習單”，

以一個個分解的小建議啟發學生充分經驗語文學習的過程。）

4.匯報溝通

（1）出游時間。

①作者是什么時候游三衢山的？從哪兒能看出來？

②“梅子黃時”是什么時候呢？讀了以下詩句你就明

白了。（出示）

一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。——賀鑄《青玉

案》

三旬已過黃梅雨。

——蘇軾《舶趠風》

黃梅季節家家雨，青草池塘到處蛙。——趙師秀《約

客》

③梅子黃時原來是多雨季節，可是詩人當時遇到的卻是

——生：日日晴。

（2）出游路途。

①誰能畫一畫詩人的行程路途？

②結合詩句推斷行程圖是否正確。

“泛”和“卻”的意思是什么？你怎么知道的？

③借助課文注釋你能說一說這句話的意思嗎？

（設計意圖：讀詩句找出游時間、畫出游路途圖不僅對

詩意的理解更加深刻，也充分發揮了學生的主體性，發展了

他們的創建性思維實力。）

三、品詩句，找尋“三衢”之情

思索：

一溪、一山、一泛、一行表明的僅僅是作者出行的路途

嗎？

再讀古詩，整首古詩讓我們感受到作者游三衢山時的心

情如何？

你從哪兒感受到作者的“喜悅”之情？

1.創設情境假想

（1）梅子黃時，正值雨季，而天氣卻是日日晴，假如

此時你和詩人曾幾一同去游玩，心情如何？詩中哪個詞最能

代表此時的心情？（理解“晴”）

（2）穿越時空，假如你和詩人乘船去游山，“泛盡”

了舟，到了小溪的終點，看到了一條幽靜的山路，你的心情

又如何呢？詩中哪個詞最能代表此時的心情？（理解“卻”）

（設計意圖：創設情境，結合生活閱歷，激勵學生綻開

想象，感受詩人乘輕舟泛溪而行，溪盡而興不盡，于是舍舟

登岸，山路步行時的喜悅之情。）

2.借助插圖聯想

圖文結合聯想美景：邊讀古

詩，邊看插圖，想象一下詩人走在這三衢道中看到的是

怎樣的景色？（理解“綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲”）

隨文補白聯想美景：再讀古詩，再看插圖，想象一下詩

人去時路上看到的是怎樣的景色？

（設計意圖：首先，讓學生結合插圖，自讀了解詩中寫

了哪些景物，然后再結合自己的生活閱歷，隨文補白，想象

去時所見景象，提高學生的語言表達實力和想象實力。）

3.加關聯詞概想

（1）你能用一個關聯詞把兩句詩句連成一句話，展示

詩人行走于三衢道中來和去時所視察到的美景嗎？

（不但）綠陰不減來時路，（而且）添得黃鸝四五聲。

（2）整首詩道出了詩人的喜悅心情，該怎么讀出這份

心情呢？

采納多種形式朗讀。

（設計意圖：語言文字訓練，不僅要讓學生感受到春之

朝氣與和諧，更要讓學生感悟詩人當時的喜悅之情。）

四、拓詩文，悟“三衢”文化

1.對比“不減”和“添”

（1）“綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲”中“不減”

的是什么？

（2）“添”的又是什么？僅僅是黃鸝宛轉好聽的鳴叫

嗎？還有

什么？

2.對比不同詩人寫的《三衢道中》

三衢山獨特的地貌背景孕育了豐富的人文景觀，歷代文

人曾留下很多的詩詞，其中元朝張雨、清朝方芳佩都寫過《三

衢道中》，我們來讀一讀。

《三衢道中》

（清）方芳佩

初到三衢問水程，

江鄉風物總關情。

灘聲澎湃飛流急，

帆影參差夕照明。

山鳥啼來偏悅耳，

野花看盡不知名。

挑燈坐聽篷窗雨，

贏得詩懷格外清。

《三衢道中》

（元）張雨

大溪中道放船流，

船壓山光瀉碧油。

三百里灘攲枕過，

買魚釃酒下嚴州。

……

（1）自由朗讀，想想三位詩人寫的三衢道有什么共同

點。

（2）同學們，詩讀到這兒你有什么新的發覺嗎？

3.總結“三衢”文化

我們發覺這些詩描寫的不僅僅是我們衢州的山山水水，

而是通過這山水的描寫，表達的是古代文人樂山樂水的情懷;

表現的是人與自然的和諧統一;體現的是一種“天人合

一”……這就是“三衢”文化。