一去二三里古詩

《一去二三里》教學反思

《一去二三里》教學反思1

《識字一》這個單元，是繼學習拼音之后，第一個識字單元。本課《一去二

三里》是這個識字單元的第一篇課文。《一去二三里》是一首古代童謠，它向我

們呈現了一幅郊外的美景：在不遠的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶

人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這

首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中。本課還配上兩幅插圖，圖一描繪小山村

的景象，表現了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球幫助學生識記十個表示

數字的漢字。本課是一首意境優美的古詩，課文內容重在學習最簡單的十個漢字，

和“去”和“里”這兩個漢字。新教材重視識字教學，采用多種方法使低年級學

生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上，又注意采取韻語這種兒童喜

聞樂見的形式，使學生在語言環境中，在有滋有味的誦讀中認字，受到美的熏陶。

在本課教學中，我努力為學生的學習提供輕松的學習氛圍，鼓勵他們大膽地

學習新知識。引導學生誦讀詩歌，在詩歌中學習生字，教學前我事先畫好幾個數

字，讓學生來找朋友。通過有趣的游戲激發孩子們識字的興趣，使學習氣氛活躍

起來；通過以點帶面的形式，采用新字復習舊字，舊字鞏固新字的方法擴大識字

量，讓學生學得輕松、愉快，記得牢固、扎實。利用插圖培養學生良好的觀圖習

慣，培養說話能力，感受山村的幽美和生活的快樂。

重視自主研讀，自讀自悟。在教學設計上我非常重視孩子們的基礎學習，將

認讀生字，讀熟課文放在第一位考慮，在指導生字學習時注意學生的學習方法的

訓練，同時又重點指導難讀的字音區分，使識字教學達到了實實在在的效果。在

指導讀文時，重視圖文對比讀書，這在低段教學中，是非常有效的一種教學手段。

培養學生邊朗讀邊想象的良好習慣，不要把書讀成“小和尚念經”。

本課是學生第一次接觸田字格，學寫漢字。在寫字教學時，我著力做到仔細

觀察，動手實踐，示范指導三結合。首先教給學生筆畫名稱，第一次書寫漢字，

重視了學生基本功的學習。在范寫時我一筆一畫的給學生講解，讓學生體會字的

間架結構,體會漢字的形體美。

《一去二三里》教學反思2

新課標一年級上冊《識字一》這個單元，是繼學習漢語拼音之后，第一個識

字單元。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教

學，采用多種方法使低年級學生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上，

又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學生在語言環境中，在有滋有味的

誦讀中認字，受到美的熏陶。

《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現了一幅郊外的美竟：在不遠

的地方，有一個小山村，飲煙裊裊，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地

排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌

其中。

本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象，表現了童謠的意境。圖二

用十個運動員和十個球幫助學生識記十個表示數字的漢字。

我們過去的課堂教學過分強調預設，顯得機械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，課

堂教學的過程就是按照預先設計好的一步步地進行教學，有些程式化。四十分鐘

的課，不拖堂，把需要完成的教學內容講完，這堂課就算完成了任務。這樣的課

堂顯得生命力不夠強，太過封閉了。

新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講，人是開放性的、創造性的

存在，教育不應該用僵化的形式作用于人，這樣會限定和束縛了人的自由發展。

在進行《一去二三里》的教學中，我設計了一個環節，通過看書上的圖來認識1

至10的漢字寫法，我問學生：“你從圖上看到了什么？”在學生的回答中，認

識了十個字，此時已經基本上完成了預先的任務，我正準備過渡到另一環節時，

聽到有一個學生說：“老師，我還有，我還想說！”看著他那急著想說話的樣子，

我就讓他說了，“我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗。”聽著他的話，好像

自己也被一種童真童趣所感染，經常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我表

揚了他“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云一樣，

真美，你說得可真好，看得很仔細。”其它小朋友見我表揚他，也刷刷地舉起了

小小的手，有的說：“籃球場后面有一片樹林。”她把前面學過的“一片樹林”

給用了起來，我就忍不住又表揚了她，沒想到她聽到我的表揚，歪著腦袋笑了一

下說：“老師，我可以不可以再說一次啊！”我點點頭，她就開始說了，“籃球

場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面。”

學生們越說越起勁，說到后面，他們就說到了十個小朋友的表情，不同的姿

勢，還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當他們說到十個小朋友不同的姿勢

時，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細，說實在的，當我看圖時，我沒去注

意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。

因為這個環節的時間的延長，這堂課沒有完成預先設計的教學內容，但是這

一節課的教學任務未完成并不影響學生的整體發展，在課堂教學中重要的是培養

學生的學習熱情、自主學習的能力和創新的素質。這堂課根據學生的學習熱情、

思考、靈感改變了原先的教學設計，取得了不錯的效果。教學過程是師生交往、

互動的過程，課堂教學不應該是一個封閉的系統，教師也不應拘泥于預先設定的

程式。開放課堂，尊重學生的學習需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學生

打破我們的預設，讓我們在師生互動中多一些即興的創造，使我們的課堂更充滿

生命力！

《一去二三里》教學反思3

修訂后的人教版小學語文第一冊教材中的《一去二三里》是首流傳非常廣的

古詩。“一去二三里”使人想到詩人郊游或因事外出，一走就是兩三里路；“煙

村四五家”則是詩人看見沿途炊煙裊裊，幾戶人家；“亭臺六七座，八九十枝花”

仿佛讓人看到數座亭臺聳立，路邊的野花昂首怒放。

根據修訂后的大綱精神及新教材編者的意圖，要著重抓識字教學和朗讀、背

誦指導，對詩句內容的理解不作要求。在教學中應注意以下幾個問題。

一、區分兩類字的不同要求，指導學生識字、寫字

本課要求學會的生字有10個。對這些字要讀準字音、認清字形，了解字詞

在語言環境中的意思；要求會認的有5個字，只要求讀準字音。同時還要求掌握

9種基本筆畫。這9種基本筆畫和10個要求學會的生字，都將為學生今后大量

識記和書寫漢字奠定基礎，作用不可忽視，教學中要將識字作為重點，還要注意

兩類字的處理方法有所不同。

初讀課文時，教師應要求學生借助拼音讀準每個字的字音，并且讓學生用不

同符號畫出要求“學會”和“會認”的字，對這些字要多讀幾遍，然后出示生字

卡片，采取多種形式反饋兩類字字音的掌握情況。10個要求學會的字，要在學

生已有知識經驗的基礎上，通過觀察插圖，反復朗讀進一步意會。而5個要求會

認的字只要讀準字音即可。在讀完課文后，應集中指導學生認識筆畫、識記字形、

書寫漢字，要將三者緊密結合起來。九個基本筆畫應引導學生了解筆畫名稱、運

筆方法。教師應引導學生在認識筆畫的同時練習書寫筆畫，通過實踐加深認識。

生字的書寫一定要強調筆畫順序以及如何在田字格內寫得端正、勻稱，同時還應

十分重視教給孩子正確的執筆姿勢，培養良好的書寫習慣。

二、加強朗讀、背誦的指導

這首詩節奏鮮明，韻律和諧，瑯瑯上口，富有音樂美。教學時要多讀。要力

避對古詩的詞句做主動的講解。否則，不但會破壞詩中形象的完整性，損害詩的

藝術感染力，而且會壓抑學生學習的主動性、積極性。更不能旁證博引，探幽發

微，把學生弄得懵懵懂懂。低年級的古詩教學，應讓學生在熟讀的基礎上牢記心

中，隨著年齡和閱歷的增長逐漸理解。

古詩反復吟誦，才能讀出韻味來。要讓學生通過小聲讀、齊讀、分組讀等形

式，使學生在讀中體會，在讀中消化和吸收。教師可通過范讀，教給學生朗讀古

詩的方法。例如：教師可用輕松、舒緩的語調朗讀本詩，讓學生體味到一種清新、

自然的鄉村氣息，利用朗讀的律動感染學生，把學生引入詩的意境。同時根據低

年級兒童活潑好動的特點，輔以手勢、動作，學生跟著老師一邊吟誦一邊做動作，

陶醉在詩情畫意之中。

讀古詩要強調背誦，哪怕學生一時不可能完全理解，但熟讀成誦，時間久了，

就會逐步理解。因此，在反復朗讀的基礎上練習背誦有助于增強語感、增強記憶，

可使兒童在舒緩的讀誦、細細的品味中凈化心靈，陶冶情操，接受優秀傳統文化

的熏陶。

三、運用各種教學媒體，再現詩中情境

詩句描寫的情景，通過圖畫再現出來，就會變得具體可見，能幫助學生感受

形象，進入情境。教學本詩，可出示放大的課文插圖(或多媒體課件)，將學生帶

入情境，這樣整首詩的內容變得形象化了，學生的情感因素也調動起來了。古人

云：詩中有畫，畫中有詩。教學本詩，還可以讓學生各自讀詩，邊讀邊想象詩中

描繪的景象，然后動筆畫簡筆畫。學生作畫，把詩中描繪的景象形象化了，進入

了自由想象的空間，樂在其中。音樂往往給人以豐富的美感，使人心馳神往，所

以本課教學如能借助音樂來渲染情境，也是理想的手段。可在教師、學生誦讀詩

歌的同時播放節奏輕快、行云流水的古箏樂曲來渲染氣氛、創設情境，使孩子們

的情感得到升華。

《一去二三里》教學反思4

今天上午第三節課，我講語文課《一去二三里》。主任，威校和組內老師來

聽課。

課應該說講的很有趣，僅僅吸引著孩子們的眼球，四十分鐘的課雖然沒有課

間休息，但是因為創設的各個情境很符合小孩子的性格特點，孩子們聽課并沒有

覺得累。自我感覺講的還是不錯的。從課的設計，到實施。從我的引導，到孩子

們參與和表現都是很棒的！特別是識字后拓展，孩子們剛剛結束拼音學習生字，

在掌握的詞匯不是很多的情況下我出示了一道拓展題，也是積累題：（）帆風順

（）龍戲珠（）陽開泰（）面八方（）湖（）海六六大順七星高照八仙過海九牛

一毛十全十美然后填數字。我說（）帆風順就有同學說出一帆風順，因為這首詩

中就是學習一到十的文字。這個同學就是嚴書搏！他詞匯量很大，知道的很多，

填上來好多次，當我說道什么龍騰飛的時候，就有好多同學知道后邊填什么了，

這也是一種類推啊！我當時很高興，不是因為我課講的怎么樣，而是因為這些孩

子們的積極性被充分調動，思維也都在發散，真的很好，一點就透。

接著看課文的古詩，再讀文時有個小朋友出了點狀況，這個同學是田____！

我叫同學們讀課文，他把手舉的高高的，我就叫他，他是背下來的，不過有聽認

真的同學舉手說他讀錯了一個地方，我一定要評價啊！就說找出錯誤的同學聽得

認真，田津赫同學幾乎是背下來了，這點很好，不過他沒有認真聽老師的要求，

我說要照著課文讀，希望你下次要認真傾聽！”他馬上問我：“老師什么是認真

傾聽？”我一聽，這孩子怎么回事？之前我很早就在讀課文的時候說過認真傾聽

這件事，而且不止一次，怎么現在還問我這個問題，但是我還是細心說：“認真

傾聽就是在別人讀的時候，你要聽著讀得是哪個字，眼睛就看到哪個字，耳朵就

聽到哪個字，心就想到哪個字，你讀的時候要是指讀就好了。可是他沒有說啊，

恩之類，而是接著揚起幼稚的天真的小臉問我：“老師什么是指讀啊？”我有耐

心的告訴他什么是指讀，在解釋指讀的時候又說到一個詞，他又問我哪個詞什么

意思，總之是沒完沒了。因為有老師和領導聽課，我有些生氣了，覺得他這個時

候有些故意搗亂。就放下臉子生氣委婉的批評了他。他坐下之后心情很不好，后

半節課沒有再舉手。也許是因為有了這樣的小插曲，所以這節課聽起來還是很不

同，至少給人的印象深刻。

課后我們老師們在一起討論這節課，也提到了這個小男孩的表現，鄒老師說

他當時一定是下不了臺了，因為他以為一定會得到老師的表揚，結果還被人挑出

了錯誤，老師還批評了自己，沒面子就一個勁的問一些問題。我覺得這樣的想法

也很有可能，如果當時我能換另一種做法，或者溫柔的說：你這么聰明會自己想

到答案的，或者再說：你現在聽老師講話，不說話，聽老師講話就叫傾聽，你能

做到嗎？會更好，也不至于打消他積極性，其實他思維很好，我很欣賞！

《一去二三里》教學反思5

今天我們學了《一去二三里》這首古詩，在這次的古詩教學中我運用多種辦

法讓幼兒在誦讀古詩同時，領略詩的意境！在對本班幼兒進行這首詩的教學時，

我先以故事的形式引入，讓幼兒在聽故事的同時感受優美意境。《一去二三里》

是一首古代童謠，它向我們呈現了一幅郊外的美景：在不遠的地方，有一個小山

村，飲煙裊裊，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊

盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中。上課時還特意

配上兩幅插圖。圖一一描繪了小山村的景象，表現了童謠的意境。讓幼兒更好的

從視覺上感受古詩的意境。在幼兒了解、感受古詩的意境后，我先念了數遍古

詩，讓幼兒初步感受，再讓幼兒輕聲的跟誦，緊接著再讓幼兒跟著老師的后面開

始大聲誦讀這首古詩，最后我們為這首古詩配上動作，和幼兒一邊讀古詩一邊做

動作，這樣便與幼兒記憶。幼兒念得很起勁也很開心，似乎融入了古詩那優美的

環境之中。

《一去二三里》教學反思6

今天我上了《一去二三里》這一課。我用充滿趣味的話語導入新課，把學生

引入到快樂的學習環境中，鼓勵他們大膽學習新知識，大大的調動了學生的學習

興趣。《一去二三里》是一首古代童謠，說的是郊外幽美的景象：在不遠的地方

有一個小山村，住著幾戶人家，山里有幾座亭臺，小巧別致。樹上、路邊盛開著

各色的花兒大體了解詩歌意思，體會山村的幽美和生活的快樂。

在教學中，我使用多種教學方法和手段以提高孩子們的注意力，如錄音范讀、

摘蘋果游戲、開火車認讀生字等，當圖片上的“蘋果”（即生字卡片）往下掉落

的時候，我說看誰吃的多？孩子們一下子興奮起來，隨著我點擊速度的加快孩子

們也快速的搶讀生字，提高孩子們的學習興趣，使教師和孩子互動起來、融為一

體，不再是單一的教師教、學生學，而使學生在游戲中學到知識、在學習知識的

過程中又享受了游戲的樂趣，讓他們知道了學習語文原來會這樣有趣，這樣就提

高了剛入學學生對語文學科的學習興趣，體會了學習語文的快樂。學生剛剛接觸

寫生字，為了讓他們打下結實的基礎，我先讓他們認識田字格，讓他們全體起立

說左上格孩子們把左手舉起來。我看著她滿臉陽光般燦爛的笑容，自己頃刻間也

開心起來，這時才真正感受到作為教師的滿足。課后，我仔細回憶了課堂的每一

個細節，我認為在許多問題處理上存在不足：

1、在整體把握和時間安排上不足。在進行第二個教學目標的教學時，時間

上有所欠缺。我認為課前對要進行的每一個教學環節要先做好充分估計，仔細考

慮這個步驟可能會用多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有

意識地、有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。

2、第二環節指導朗讀時，由于時間不是很充分，加上孩子們又是第一次學

習課文、第一次感受文本、進行朗讀，所以在啟發課文、感受課文環節中做得不

夠深入、細致，他們不能很好地感受課文的濃厚童趣、山村的幽美和生活的快樂。

今后，在課前要盡量多預設學生的回答和提問，想好豐富的評價語，這樣，會帶

給孩子們一個更加豐富生動的語文課堂。

《一去二三里》教學反思7

《識字一》這個單元，是繼學習拼音之后，第一個識字單元。本課《一去二

三里》是這個識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教學，采用多種方法使低

年級學生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上，又注意采取韻語這種

兒童喜聞樂見的形式，使學生在語言環境中，在有滋有味的誦讀中認字，受到美

的熏陶。體現兒童學習漢字的規律，本課是一首意境優美的古詩，課文內容大多

學生在學齡前已經接觸甚至已經會背誦，重在學習最簡單的十個漢字，和“去”

和“里”這兩個漢字。

由于新教材對認字、寫字的要求不同，識寫分開、多認少寫，減輕學生學習

寫字的負擔，又盡可能讓學生多識字，盡早地進行閱讀。課程標準實驗教材與原

教材相比，識字量明顯加大。為了幫助學生識字和鞏固識字，我在教學時注意以

下幾個方面。

1、創設情境，激發識字欲望。

布魯納說：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”假如識字教學只

是單純為識字而進行教學，會使識字教學變成枯燥無味的苦差使，讓學生望而生

畏，失去學習的興趣和動力。所以在教學本課時我設計一個情境，秋天的景色真

美啊，一個星期天的早晨，丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游，從而引出今天

的教學內容。縮短學生與學習內容的距離，并激發起他們的學習欲望與熱情。讓

學生盡快全身心地投入到學習的過程中去。

2、在語言發展中識字。

在進行《一去二三里》的教學中，我設計了一個環節，通過看書上的圖來認

識1至10的漢字寫法，我問學生："你從圖上看到了什么？"在學生的回答中，

認識了十個字，此時已經基本上完成了預先的任務，我正準備過渡到另一環節時，

聽到有一個學生說："老師，我還有，我還想說！"看著他那急著想說話的樣子，

我就讓他說了，"我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗。"聽著他奶聲奶氣的話，

好像自己也被一種童真童趣所感染，經常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，

我表揚了他"嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云

一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細。"其它小朋友見我表揚他，也刷刷地

舉起了小小的手，有的說："籃球場后面有一片樹林。"她把前面學過的"一片樹

林"給用了起來，我就忍不住又表揚了她，沒想到她聽到我的表揚，歪著腦袋笑

了一下說："老師，我可以不可以再說一次啊！"我點點頭，她就開始說了，"籃

球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面。"

學生們越說越起勁，說到后面，他們就說到了十個小朋友的表情，不同的姿

勢，還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當他們說到十個小朋友不同的姿勢

時，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細，說實在的，當我看圖時，我沒去注

意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。

因為這個環節的時間的延長，這堂課沒有完成預先設計的教學內容，但是這

一節課的教學任務未完成并不影響學生的整體發展，在課堂教學中重要的是培養

學生的學習熱情、自主學習的能力和創新的素質。這堂課根據學生的學習熱情、

思考、靈感改變了原先的教學設計，取得了不錯的效果。教學過程是師生交往、

互動的過程，課堂教學不應該是一個封閉的系統，教師也不應拘泥于預先設定的

程式。開放課堂，尊重學生的學習需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學生

打破我們的預設，讓我們在師生互動中多一些即興的創造，使我們的課堂更充滿

生命力！

《一去二三里》教學反思8

《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們出現了一幅郊外的美竟：在不遠

的地方，有一個小山村，飲煙裊裊，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地

排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌

其中。

本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象，表示了童謠的意境。圖二

用十個運動員和十個球協助同學識記十個表示數字的漢字。

我們過去的課堂教學過分強調預設，顯得機械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，課

堂教學的過程就是依照預先設計好的一步步地進行教學，有些程式化。四十分鐘

的課，不拖堂，把需要完成的教學內容講完，這堂課就算完成了任務。這樣的課

堂顯得生命力不夠強，太過封閉了。

新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講，人是開放性的、發明性的

存在，教育不應該用僵化的形式作用于人，這樣會限定和束縛了人的自由發展。

在進行《一去二三里》的教學中，我設計了一個環節，通過看書上的圖來認識1

至10的漢字寫法，我問同學：“你從圖上看到了什么？”在同學的回答中，認

識了十個字，此時已經基本上完成了預先的任務，我正準備過渡到另一環節時，

聽到有一個同學說：“老師，我還有，我還想說！”看著他那急著想說話的樣子，

我就讓他說了，“我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗。”聽著他奶聲奶氣的

話，好像自身也被一種童真童趣所感染，經常能看到的藍天白云似乎也變得更美

了，我褒揚了他“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天

白云一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細。”其它小朋友見我褒揚他，也刷

刷地舉起了小小的手，有的說：“籃球場后面有一片樹林。”她把前面學過的“一

片樹林”給用了起來，我就忍不住又褒揚了她，沒想到她聽到我的褒揚，歪著腦

袋笑了一下說：“老師，我可以不可以再說一次啊！”我點點頭，她就開始說了，

“籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里

面。”

同學們越說越起勁，說到后面，他們就說到了十個小朋友的表情，不同的姿

勢，還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當他們說到十個小朋友不同的姿勢

時，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細，說實在的，當我看圖時，我沒去注

意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。

因為這個環節的時間的延長，這堂課沒有完成預先設計的教學內容，但是這

一節課的教學任務未完成并不影響同學的整體發展，在課堂教學中重要的是培養

同學的學習熱情、自主學習的能力和創新的素質。這堂課根據同學的學習熱情、

考慮、靈感改變了原先的優秀教案，取得了不錯的效果。教學過程是師生交往、

互動的過程，課堂教學不應該是一個封閉的系統，教師也不應拘泥于預先設定的

程式。開放課堂，尊重同學的學習需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許同學

打破我們的預設，讓我們在師生互動中多一些即興的發明，使我們的課堂更充溢

生命力！

《一去二三里》教學反思9

課堂教學的重點是識字、寫字和朗讀。首先要借助課文中的`插圖來引導學

生進入意境。通過利用課文插圖，指導學生按一定的順序（由近及遠）觀察、了

解畫的是什么地方，有哪些景物？在此基礎上讓學生憑借形象的畫面展開想象，

說說看到這么美的景物，你想說些什么？

其次我再一次出示古詩，請學生借助拼音讀一讀古詩，再讀課后生字三遍。

然后請他們在詩中找出生字劃圈，讀三遍，再全詩讀兩遍。這個設計，首先學生

能整體感知全詩，再通過讀準字音認讀生字，就著將生字放回具體語境中，既可

以幫助學生讀準全詩，同時加深學生對生字的認讀和理解。然后指名讀，在這個

環節中，我讓其他孩子進行評價，評價的內容為一讀得是否準確，二你覺得哪句

詩句讀得最好？哪句詩句還讀得不夠的，你來試試看。目的在于培養孩子認真傾

聽的習慣。對整首詩的意思我并沒做多大的解釋，個人認為看圖說話時孩子已大

體對詩句的意思有所了解，在此環節就不必重復了。

第三，本篇課文的教學是字教學第一課，是學生由拼音拼讀過程進入漢字讀

寫的第一課，重要的培養兒童養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、

端正、整潔。因此，我從田字格的結構教起，引導學生了解田字格的作用及橫中

線、豎中線、各方位小格。寫字時，先讓學生獨立觀察字形引入筆畫：“一”。

出示課件“一”在田字格的方位，引導學生自主觀察并指導書寫。再引入“二”

的書寫，這時要注意引導學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、

端正、整潔。而“三”的寫法讓學生自己觀察體會，上臺演示，教師相機指導，

讓學生體會漢字的間架結構，體會漢字的形體美，并了解“從上到下”的筆順規

則。

最后，配樂詩朗誦。學生伴隨音樂自由朗誦，強化印象，學生再次感受古詩

所表現的意境美！古詩的教學并不是一蹴就成的，誦讀、理解詩意還需要多次的

教學才能很好地落實下去，尤其是朗讀，怎樣讀出韻味，還需要深究探討的。

《一去二三里》教學反思10

【教學設想】

《一去二三里》是人教版一年級上冊中的“識字１”。本課是一首古詩，這

首古詩將從一到十表示數目的１０個漢字同小路、煙、村、亭臺、鮮花巧妙地編

織在一起構成一幅美麗、恬靜的山村風景畫。這首小詩描繪景物錯落有致，１

０個數字按照從小到大的順序，自然和諧地融于山村的美妙意境之中。兒童學習

這首古詩不僅可以激發其熱愛自然的情感，而且能引發識字的興趣。

識字、寫字、誦讀是本課的教學重點，結合識字教學的特點及《語文課程標

準》，我確定了第一課時的２個教學目標：

１、學會１０個生字，有感情地朗讀詩歌。

２、圖文結合，大體了解詩歌的意思，體會山村的幽美和生活的快樂。

３、初步認識田字格，學會寫“一”。在本課的教學中應力求給學生創設良

好的學習情境，讓他們置身于具體的語言環境之中，通過自己的研讀、教師的導

讀、同伴的評讀來讀準字音，理解詞義，讀好詩句。

本課是學生第一次接觸田字格，學寫漢字。為此在寫字前應讓學生認識田字

格，了解田字格各部分的名稱。在此基礎上讓學生認識漢字的基本筆畫，初步掌

握運筆方法，并讓他們通過仔細觀察、動手嘗試以及教師的示范指導來寫好第一

個漢字一。因此在第一課時教學中，我設計以下幾個環節。

一、以情激趣，導入新課

低年級的語文教學力求要做到入情入境，牢牢地抓住學生的年齡特征調動其

學習的積極性。如導入新課可針對低年級學生的心理特點──好奇來做__，運用

多媒體輔助手段，把學生引入一個如詩如畫般的世界，讓他們在好奇心的驅使下

開始學習。

二、自主研讀，自讀自悟

留出一定的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們不斷地在自讀自悟、相互

切磋、合作交流中來讀準字音，讀通句子，讀懂課文。有人說想象是創新的翅膀，

在誦讀古詩時，可讓學生在試試、學學、比比等活動中，充分展開自己的想象，

通過一次又一次的誦讀來加深對古詩的理解和體驗，享受審美的樂趣。在研讀時，

引導學生進入如詩如畫的小山村，說說看到了什么景物，進行美讀。這樣既可滿

足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。

三、復習鞏固，指導寫字

學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學

生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的

主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在教學生字時，

我把學習的主動權交給學生，設置引人入勝的游戲情境，如，燕子姐姐的禮物、

生字果、小企鵝等，讓學生主動地積極地來認字。本課時先寫一個“一”，讓學

生初步認識田字格，充分地說橫筆的寫法，分散寫字的難點，使學生在玩中學習

寫字，鞏固生字。

【教學目標】

１、認識１０個生字，有感情朗讀詩歌。

２、圖文結合，大體了解詩歌的意思，體會山村的優美和生活的快樂。

３、初步認識田字格，學會寫“一”。

【教學準備】

課件、卡片、生字果。

【教學過程】

一、以情激趣，導入新課

１、嗨！大家好！我是你們的老朋友“手指娃娃”，好久不見，想我了嗎？

今天，我給大家帶來了漂亮的禮物，是什么呢？（出示生字果）草莓，高興嗎？

草莓果上的拼音我們肯定知道讀是嗎？自己拼一拼、開火車讀。

２、這里面有十個數字娃娃，我們把它們叫出來見一下面好嗎？指名讀。這

十個數字娃娃和兩個生字娃娃就是我們這節課要學的內容。

二、自主研讀，自讀自悟

１、初讀課文，認識生字：

⑴手指娃娃：今天我要請小朋友到我家去作客，我的家在一座小山村里，

離這兒不遠。我們出發吧。（出示圖片。）

⑵指導看圖說圖意：

①你來到了什么地方？你是怎么知道的？

②這是離我們不遠的一個小山村，只要走上二三里路就可以到達，（出示

圖）首先看遠處有哪些景物？（房屋＼裊裊的炊煙）［你能說得更好嗎？］

③再看房屋背后的小山上有什么？（亭子）亭子也叫亭臺，一起說一遍“亭

臺”。

④我們再往近處看，近處有那些景物？花兒多嗎？能數得清嗎？（藍藍的

天空＼開得正艷的桃花＼無憂無慮，快樂飛舞的小鳥）

在一座美麗的小山村里，住著幾戶人家，山里有幾座亭臺，樹上、路邊盛開

著盛開著各種鮮花。

⑶手指娃娃的家鄉美嗎？古時候有位詩人也覺得這里很美，就把這里的美

景寫成了一首詩。（師范讀古詩）你們想讀一讀嗎？

⑷請小朋友打開書，咱們一起來做兩件事兒，看誰的小耳朵聽得最清楚：

先做第一件事兒，請你找出生字果上的這十二個漢字娃娃，用圓圈圈出來，大聲

地讀一讀。

⑸會讀了嗎？誰能讀給手指娃娃聽呀？

⑹指名讀，評議正音：

（有兩個數字寶寶的名字不太容易區分，稍不注意就會喊錯，你知道它們是

誰嗎？（四和十）請找出四和十，你能區分嗎？還有哪個字是平舌呢？哪個是特

別韻母的生字？“六”正音找出來讀一讀。“一”的本音讀“yī”，但在詞語或

句子中會變音，有時讀二聲，如“一塊地”、“一片海”；有時讀四聲，如“一

棵樹”、“一朵花”。本課讀二聲。）

齊讀。

⑺遮上拼音，打亂次序，你還認得它嗎？

２、第二件事兒，請小朋友借助拼音大聲讀一讀這首詩，不過老師有個小小

的要求，不能跟著人家一起讀，做得到嗎？看誰練習得最認真，開始。讀好了，

讀給你的同桌聽：

⑴請四個小朋友一人讀一句。

⑵他們讀得真好，我們一起試試吧。一組讀一句。

⑶讓我們大家一起讀一讀吧。（讀古詩）。一邊讀，一邊想象那美麗的小

山村。

⑷分組賽讀。

⑸小朋友讀得那么好，老師仿佛看到了在不遠的地方，有一個小山村，炊

煙裊裊，住著幾戶人家，山里有幾座亭臺，樹上，路邊盛開著各種美麗的花。讓

我們再一起夸一夸手指娃娃的家鄉，能背的可以背誦，如果能加上動作就更棒了！

三、復習鞏固，指導寫字

１、小朋友學得這么熱鬧，引來了村里的一群小企鵝，胖乎乎的，真可愛！

哇，這么多，我們一起數一數。（１～１０）他們好象在找什么呀？你能幫他們

找到自己的球嗎？

２、在小朋友的幫助下小企鵝找到了自己的球我們一起給小企鵝報一下數好

嗎？

３、哇！瞧，他們可高興了，球賽快開始了，讓我們和小企鵝一起做準備動

作吧。（課中休息：音樂）

４、手指娃娃送來的生字果子，誰能讀得又準確又響亮，并能給這些生字找

一個朋友，就把果子送給他！（搶讀生字）

帶讀

５、手指娃娃的禮物送完了，現在我們也給她準備點禮物，好嗎？送什么好

呢？就寫個：“一”字吧！看！這是什么格子？出示“田字格”跟著老師讀：“田

字格，四方方，寫好漢字它幫忙。左上格，右上格，左下格，右下格，橫中線，

豎中線，各個方位記心間。”一的筆畫是橫，指導寫“一”：一字只有一畫，從

左到右起筆稍重，收筆時向右稍按一下。寫在橫中線上左右的長度相等。書空，

書上寫兩個。

四、總結全課

１、今天，小朋友們和老師一起，認識了十二個漢字娃娃，學會了一首非常

好聽的古詩，還參觀了手指娃娃的家鄉，喜歡嗎？現在，我們要離開了，可是，

那美麗的景色還深深留在我們的腦海里，讓我們再一次朗誦古詩，表達我們喜愛

之情，好嗎？

２、手指娃娃可滿意了，她希望同學們課后找一找，我們周圍哪些地方用上

了這一課的生字，下節課交流。再見！

【教學反思】

三個組教學片斷集中展示了充滿活力、開放的課程環境，使我深刻地體驗到：

教師在課改的舞臺上正扮演著十分重要的角色，教師對新課程的理解是決定新課

程實驗成敗的前提。新課程所倡導的民主、開放、合作、探索的課堂生活方式，

正是走進學生心靈、宏揚學生個性的金鑰匙。

一、以生為本，建立新型的師生關系，構建充滿活力的語文課堂

在本案例中，教師始終站在學生平等的地位，與學生平等對話。如：以“趣

味對讀”中，教師以商討的語氣提出“你想怎樣對讀呢”，在聽到學生獨特的想

法，教師馬上予以支持，并提出“你們想怎樣讀就怎樣讀！”，在這里，教師亦

師亦友，只在課堂中引路，把“怎樣走路”的權利還給學生。

更值得一提的是在“續編課文”中，教師融入學生中，“別忘了，有問題找

老師，老師也是你們的小組成員哦”，老師與學生平等對話，與同學們共同思考、

共同體驗成功的快樂，師生的和諧互動，充分體現了課堂民主和人文關懷，這正

是構建充滿活力的課堂的人文基礎。

二、營造富有情趣的課堂氣氛，滿足學生個性心理的需求，構造充滿活力的

語文課程

正如蘇霍姆林斯基所說：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學

習中主動性和創造性力的源泉”。只有滿足了兒童的情感需求，才能讓兒童真正

成為主人，投入學習。在案例中，教師在開課之時，便精心營造了“小動物比尾

巴”的情境，并鼓動學生當評委，面對栩栩如生的圖片，學生爭先恐后的發言；

而后老師又引導學生進行“趣味對讀”，并鼓勵學生選擇自己喜歡的方式一對一

地朗讀。“讀我所愛讀，快樂無比”；最后教師進一步激發學生情趣，“咱們也

來當一回作家，續寫課文，學著課文的樣子，自己寫兒歌”，學生興致盎然，并

迅速在小組內討論起來。在寬松的氣氛中，學生交流、合作、互助、成功。在充

滿活力的課堂上，學生體驗著讀的愉悅、交往的愉悅、探索的愉悅、成功的愉悅，

語文，真正走進了學生心靈，學生豐富的個性在課堂上展現無遺。

三、教師要捧著一顆愛心，帶著一顆童心，讓所有的學生全員參與，全程參

與充滿活力的語文課程

新課程改革處處體現著以人為本的人文思想，我們的課堂應該像春天一樣，

讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在本案例中，教師所引領的每一個教學活

動都是基于全體學生，教師不是導演，勝似導演，每一個教學環節都充滿著童趣，

充滿著人文關懷；學生不是演員，勝似演員，全員參與，全程參與了每一個教學

環節。

如果每個教師都捧著一顆愛心，帶著一顆童心，喚起兒童個性心理的需求，

我相信，那一定能建設開放而有活力的語文課程，讓學生在語文的大課堂里幸福

成長。

《一去二三里》教學反思11

也許是出于我的喜好，喜歡富于濃郁感情和唯美意境的文學、藝術作品，喜

歡感受它們并體驗它們。于是，不論什么課、什么教學內容，總也要從中滲透對

學生體驗性的訓練，希望他們擁有一雙敏銳的雙眼和一顆善感的心靈。

牐犜誚萄磐謠《一去二三里》的過程中，我又找到了一次很好的機會，與學

生共體驗。當學生能對詞語進行解釋并理解之后，我出示教學掛圖，并要求學生：

“找一找文中的句子在圖中的什么地方體現？”這是相當簡單的問題，學生個個

能講。趁他們講得正歡時，我馬上把思維角度一轉，說：“原來，這篇__就是一

幅畫呀！這畫美嗎？美在哪里？”因為有過美術欣賞的基礎，學生的回答體現了

一定的美術功底。清清說：“色彩很美，有綠的樹，紅的花，五顏六色的！”聽

到這里，還有人補充道：“五彩繽紛的！”陸明偉說：“造型很多，亭子的屋尖

是翹翹的，小山的背彎彎的，還有各種各樣的大樹和小草小花。”許可說：“擺

得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是這兒一家，那兒一家，還到處開

滿了鮮花！”還有的學生甚至講到了如果圖中再畫幾座小橋，天空畫上飛翔的小

鳥就更美了。我小結道：“啊！如此美麗的畫，你喜歡嗎？”學生異口同聲地回

答我：“喜歡！”從學生的回答來看，我成功地引導他們站在畫外人的角度欣賞

了童謠所描繪的美麗地方，實現了感官上的初步體驗。這一客觀存在的形象概念，

為下一環節抽象的想象體驗做下了鋪墊。

牐犗衷諮生的思維都局限在了這幅畫上，緊接著我就要帶領他們走進這幅

畫，走進這個世外桃源。于是我再次扭轉思維，教室里回旋起輕柔的小提琴曲，

我用極富感染力的聲音娓娓道來：“閉上眼睛你能想象這樣一個地方嗎？就在不

遠處，冒著炊煙的幾戶人家錯落地掩映于綠樹紅花之中，讓人感覺到了一股溫暖

涌入心頭，真想快快走到人家去。一路上抬頭望去，小巧玲瓏的亭子零星分布在

眼前的山上山下，要是從那兒向遠處看去，該有多么美妙的景色啊！要是坐在那

兒品上一杯茶，乘上一會兒涼，心里該有多么愜意啊！當我們走進村莊，到處開

滿鮮艷芬芳的花朵，仿佛置身于花的海洋，輕輕地聞一聞吧！”聽到此，學生們

情不自禁地嗅了一下鼻子。然后，我關掉音樂，提示大家張開眼睛，問：“現在

你最想說一句什么話？”

牐牬蠹藝先恐后地告訴我，王子明說：“老師，我都不想走了！”毛毛說：

“我還看到了山和水在一起，水像風兒一樣輕輕地流動，大樹就像綠影子！真是

太美了！”曉增說：“我想去最高的那個亭子上向下看看美麗的景色！”……“我

真想去這個美麗的地方呀！”這是許艷發自內心的聲音。第一次聽到學生說這樣

美的句子，表達能力也似乎提高了不少。看來，這一環節，我又通過營造優美的

語言氛圍，成功地引領學生走進想象的世界，體驗了其中的意境美。牐犔逖欏

兌蝗ザ三里》，從畫外入畫中，由形象到抽象，我遵循了循序漸進的原則，學生

得到了美的體驗。并且，我也看到，良好的體驗能帶來精彩的表現。

《一去二三里》教學反思12

第一課《一去二三里》是一首饒有趣味的童謠，它向我們呈現了一幅美麗

的山村風景，巧妙地把一到十的數字鑲嵌其中。在教學時，我首先引導孩子們觀

察課本插圖，說說插圖里都畫了些什么，然后引出課題《一去二三里》，接著請

他們讀一讀童謠，用鉛筆圈出本課的生字。因為一到十這十個數字大部分孩子都

已經認識了，因此教起來沒有耗費太多的時間，比較順利。而就童謠本身來說，

我發現很多孩子都已經能背誦，但存在朗讀拖沓的現象。針對這一問題，我及時

進行了糾正，不過效果不是很好。看來，這是一項需要時間慢慢來的工作。就整

篇課文來說，我認為難點在于字的書寫。孩子們第一次真正意義上的書寫是從這

節課開始的。在認識了田字格之后，我指導孩子們觀察字在田字格中的位置是怎

么樣的，養成良好的寫字習慣，并告訴他們字不要寫得“頂天立地”。我發現大

部分孩子對寫字還是很有興趣的，一筆一劃寫得可認真的。有的孩子認為自己字

寫得不夠好，就一直擦，直到寫得自己滿意了為止。對這樣的孩子，我及時進行

了表揚，同時告訴他們一筆一劃看清楚，找準位置再寫，這樣就不會不停地返工

了,《一去二三里》這節識字課就這樣上完了。從整體來所，條理比較明晰，結

構也相對較為完整，但是我也發現了自己存在的很多不足，最大的不足就是教學

過程中情景的引入做得還是不到位，比如在介紹課文時，可以講一個小故事，讓

孩子們把注意力轉移到課文中，而不是單純地為識字而識字。“繪聲繪色”地上

好一堂課，是我努力的方向和目標。

《一去二三里》教學反思13

《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現了一幅郊外的美竟：在不遠

的地方，有一個小山村，飲煙裊裊，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地

排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌

其中。本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象，表現了童謠的意境。圖

二用十個運動員和十個球幫助學生識記十個表示數字的漢字。

在本課教學中，我努力為學生的學習提供輕松的學習氛圍，鼓勵他們大膽地

學習新知識。利用插圖培養學生良好的觀圖習慣，培養說話能力，感受山村的幽

美和生活的快樂，在此鋪墊上再引導學生誦讀詩歌，最后學習生字。

課后聽了大家的研討以后，我作如下反思：《一去二三里》是一年級小學生

學完拼音后接觸到的第一篇識字課文，應該把教學重點放在識字教學上，而在理

解詩意和感受詩情上略作點撥就可，不必花這么多時間。其實我也意識到識字教

學的重要，在學了古詩后，通過看圖圈生字，讀生字卡片，比較生字識記“八”

和“九”，引導學生從生活中識字，讀兒歌識字等方式來幫助孩子識字，激發識

字興趣。但是如果能把識字教學滲透在古詩教學中，效果肯定會更佳。并且我對

學生的學情了解不夠，這首詩比較簡單，一部分孩子早會讀，甚至會背了，所以

讀詩時顯得洋洋得意，眼睛根本沒去注意文字，從而，錯過了如此好的識字機會。

我卻沒有意識到，沒有及時地指正孩子們的錯誤習慣，真是后悔。還有，拼音剛

學完，在識字教學中可以做些有效的銜接、滲透。針對以上反思，我又重新設計

了一份簡案如下：

一、復習導入

到今天為止我們已經學完了拼音，下面老師考你看誰能把下面幾個音節讀的

又快又準確：

1.出示小黑板。

zhichisiyiwu

jiataièrzuohua

yancunting

2.談話導入：從這節課開始，我們就要在“拼音朋友”的幫助下，到識字王

國去認識更多的“漢字朋友”啦，現在我們一起來學習吧。

板書課題：一去二三里讀題。“一”的正音。

二、指導學生觀察插圖，引導學生邊觀察邊想像。

1.圖上畫的是什么地方的景色？兩個孩子看到了什么？他們在說什么？

2.介紹課題：古時候有一首童謠，說的就是這幅畫，齊讀課題。“一去二三

里”重點讀“去”和“里”。強調“一”的讀音。

3.理解“里”。

三、借助拼音，自讀課文。

1.讓學生邊拼，邊讀，從文中圈出生字。

2.出示生字，教學生字。

yíqùèrsānlǐsì

一去二三里四

wǔliǜqībājiǚshí

五六七八九十

借助拼音識字，重點指導，上聲讀音，和“四”與“十”平翹舌的講法。

抽讀生字卡片，比較“八——入”，結合生活實際識字，在教室里找找數字。

借助課文插圖識字。

3、教師范讀課文，學生自由讀，指名讀，賽讀，齊讀課文。

四、拓展練習，鞏固生字

1.讀一讀，連一連。

四十六一三九八二五七

2、讀兒歌《謎語》

《一去二三里》教學反思14

所有的老師都知道，一年級的孩子由于年齡小，注意力不能長時間集中，所

以課中總要抽出兩三分鐘時間來做做操放松放松，以更充沛的精力投入后面的學

習。在一學期的實踐中我發現，課中操不僅僅是做操，它完全可以與課文內容緊

密結合，在活動中鞏固所學內容。只要設計巧妙，效果會非常好。

現就我所授課談談幾種課中操的設計方式。

一、動口多的課，讓學生動動手。

拼音教學，一堂課幾乎都是讀，內容難免有些枯燥，孩子稚嫩的嗓子也有些

累，如果還是設計唱歌、跳舞來休息，無疑是雪上加霜。于是我設計了幾套動手

的操。

1、讓學生準備好紙，課中用手撕出新學的拼音字母。一去二三里教學反思

2、自編了一套動手課中操。點點頭，搖搖頭，轉轉頭；抓抓手，搖搖手，

擺擺手；伸伸腰，彎彎腰，彎彎腰

二、配合教學內容，設計有趣的游戲。

例如，我教《一去二三里》一課學習完一到十的生字時，我設計了這樣的游

戲：學生把兩手攤開放在桌上準備好，我用生字卡片出示哪個字，學生趕緊作出

那個數字的手勢。這樣既鞏固了生字的學習，又鍛煉了學生的協調能力。一去二

三里教學反思

課中操的設計可以多種多樣，設計得好，能起到良好的教學效果，有心的老

師一定有更多有趣的設計。

《一去二三里》教學反思15

教學目標：

1、會認12個生字。

2、能正確流利地朗讀課文。

3、感受童謠中表現出來的景色美。

教學重難點：

重點：識字。

難點：分辨“八”和“入”，“九”和“幾”等容易混淆的字。

教學準備：PPT課件、簡筆畫、生字卡

教學設計：

一、創設情境引入

1、今天老師帶了十個字娃娃，他們想和一年級九班的孩子做朋友，瞧瞧，

他們找誰呢？（師邊發卡片邊說：字娃娃選__，因為他準備得最好；字娃娃找__

和__，他們倆顯得特別的高興；字娃娃看準了__、__和__，他們正耐心地等待著

字娃娃……）

2、介紹十個字娃娃給學生認識。

3、學生把字娃娃送回家——把字貼在相對應的簡筆畫旁邊。

4、字娃娃還想找你們玩，請你親切地呼喚他們的名字，老師請出他們。（師

依次貼在黑板上，并板書課題，讀課題。）

二、識字——和字娃娃一起去郊游

（一）《去畫中游玩》

1、觀察畫面，你看到了什么？快來告訴我們吧！（師隨機完善板書，呈現

一首歡快的童謠。）

2、請出字娃娃“去”和“里”，回頭再瞧瞧圖中有趣的數字。

（二）《識字大闖關》

闖關前的準備：1、自由把這首童謠讀一讀，用筆圈出黑板上老師貼的字娃

娃。

2、課件出示帶拼音的生字，請學生認一認，不認識的拼一拼他頭上的拼音。

3、檢查識字情況——“闖三關”。

a、第一關：除去拼音我會認（成功后得一個笑臉娃娃）

b、第二關：火眼金睛辨生字（成功后得一個笑臉娃娃）

c、第三關：我去提籃摘蘋果（成功后得一個笑臉娃娃）

（在此環節中，教師要加以指導“三、四、十”音，辨認“八、六”等字的

字形。總結學習方法。）

（三）、愉快的比賽

1、師范讀課文，教給學生讀的方法。

2、生先跟老師讀再自己讀。

3、比賽讀。（強調數詞讀重些，突出山村雖小，景色卻很美。）

三、課外拓展——數字兒歌

游玩結束，字娃娃永遠和聰明勇敢的你們在一起。

1、結合簡筆畫出示兒歌，跟老師學一學。

《量詞歌》

一頭牛，兩匹馬；

三條魚，四只鴨；

五本書，六支筆；

七棵果樹，八朵花；

九架飛機，十輛車；

用錯量詞出笑話。

2、欣賞《紅葉飄飄》。

3、鼓勵學生自編數字兒歌，送出美麗的畫兒。

《一去二三里》教學反思

《一去二三里》是一年級識字單元中的第一篇課文。新教材重視識字教學，

采用多種方法使低年級學生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上，注

重語言環境的創設，深入淺出，意境優美，饒有情趣，符合兒童學習漢字的規律

和特點。所以，我在教學時主要采用了兩大教學手段：一是以“游”為主線，精

心設計，思路清晰。二是巧妙突破難點，寓教于樂，富于情趣。具體過程分析如

下：

這篇課文是一首童謠，從“一”到“十”這十個表示數字的漢字貫串其中，

勾勒出一幅清新淡雅，樸素別致的山村圖，可謂是妙趣橫生，意境幽遠。我把這

堂低年級的語文識字課設計得豐富多彩，趣味盎然。整個課堂從游玩開始，以游

完結束。課文十個字加上“去”和“里”就是本課要求會認的12個生字，是教

學的重點。

既然識字是重點，那就讓這粘有生字的“娃娃”擔當主角，引領全文吧！于

是“字娃娃找朋友”的情景成了課堂的第一幕。“字娃娃找__，因為他課前準備

得最好；字娃娃找__和__，他們倆顯得特別的高興；字娃娃看準了__、__和__，

他們正耐心地等待著字娃娃……”這樣“一找一揚”，很快就控制了課堂的秩序，

讓小朋友們進入了角色。隨后把手中的字娃娃送回家（課前貼在黑板下方的漂亮

簡筆畫：三條魚，四只鴨等），在“一送一夸“中讓學生感受到學習的快樂。

俗話說“良好的開端是成功的一半。”接下來就讓孩子們和字娃娃一起去游

玩。先走進一幅畫（課文插圖），在此鼓勵學生看到什么請說一說，教師隨機完

善板書，使之逐步成為一首完整的童謠。出其不意，又在情理之中，既欣賞了美

景，又初步熟悉了課文內容。這便是課堂第二幕。

“識字闖關”和“賽童謠”是課堂的第三幕和第四幕。這兩個環節意在提高

孩子學習興趣，落實識字和正確朗讀這兩個目標。以游戲闖關和比賽的形式開展

教學，不僅調動了孩子參與學習的積極性和主動性，而且鼓勵了孩子敢于面對困

難，學會勇敢。

最后游玩呼應開頭，重新回到畫中。教師一邊翻開簡筆畫，一邊教孩子讀《量

詞歌》——“一頭牛，兩匹馬；三條魚，四只鴨；五本書，六支筆；七棵果樹，

八朵花；九架飛機，十輛車”用錯量詞出笑話。”課堂接近尾聲時鼓勵孩子用所

學的十個表示數字的漢字編兒歌，編得好就獎勵一幅畫，領著字娃娃回家。課堂

從形象開始，以抽象結束。

在收獲成功的同時，老師們給我提出了寶貴的指導性意見，他們經驗豐富，

一語中的。經過深刻反思，我發現了課堂教學中存在的問題：

一、重點不突出，有虛無實。教學設計形式多樣，趣味性強，但吵吵鬧鬧，

嘰嘰喳喳之后，學生到底記住這12個看似簡單的字了嗎？對字音，字形掌握準

確嗎？不盡然！用老師們的話說——沒有明確課標的要求。可我不能讓“沒有教

過一年級的語文”成為給自己開脫的理由啊，這和“沒吃過肉，還沒看見別人吃

過肉”是一樣的。

二、語言慷慨激昂，缺乏親和力。課堂上我倒是神采飛揚，眉飛色舞，活脫

脫一個“主持人”，甚至“話劇演員”，壓根兒沒思考到臺下的不是觀眾，而是

學習的主人——一群天真無邪，活潑可愛的一年級小朋友。這樣的教學方式忽

視了學生的年齡特點，違背了學生的認知規律，難以收到實效。

在以后的工作中，我決定從以下方面加以改進：

一、送一本《課程標準》給自己。只有認真閱讀各年級的課程標準，明確教

學目標，才能為上好每一堂課做好準備，把每一堂課落到實處。各年級教學既環

環相扣，緊密相連，又循序漸進，得心應手。

二、在不斷豐富課堂教學藝術的同時，更要注重教學的實用性和有效性。要

深入分析學生的實際能力和認識水平，一年級學生由于從幼兒園或者學前班上

來，具有一定的聽說讀寫能力，好玩好動。有一定的自我表現欲，需要被肯定和

鼓勵。但同時也要考慮課堂教學的本質功能，不能為追求表面的熱鬧而忽視知識

目標的完成。這需要教師深入思考和巧妙布局。

三、不斷加強學習，做好“四個學習”。向書本學習，尤其要向專業書刊學

習，提升自己的教學理論水平；向他人學習，豐富自己的教學經驗；向自己學習，

錘煉自身的教學技能；向學生學習，拓展自身的應變能力。