說課稿格式

說課一般流程及模式

一、教材分析

1、本節教材內容有：

2、教材的地位：

3、按新課標本節指導思想是：（注：可說可不說）

4、學情分析：（注：可前可后、可加可不加）

（可把內容簡寫在準備好的投影片上，打在大屏幕上自然簡介。）

二、教學目標

1、新課標是這樣要求的：

2、針對新課標、新教材和學生的實際情況，制定教學目標如下：

（一)．知識與技能目標：(二）．過程與方法目標：（三）．情感態度價值觀目標：

（具體的、可操作的詳細目標.目標不要太大無法操作或做不到，一定要符合實際.)

三、重點和難點

最好加入為什么定為重點。從教材、后續學習的角度分析。難點最好加入為什么定為難點。

主要是二點：教材中的難點；學生學起來感到困難的方面。

四、教法

局部教法學法:整體教法學法：

（能體現新課改的精神。最好加入為什么這么做。這么做的好處是什么。）

五、學法

在設計和進行具體的探究過程中，我將指導學生體會一些科學研究方法，如在設計實驗時用

到控制變量法、猜想時用到建立模型的方法等,在教學過程中我還將對學生滲透一些創造技法如

列舉法等。

六、教學手段

(多媒體教學等使抽象變為形象,微觀變為宏觀）

教具：1、教師用：2、學生用：

（實驗室的、自制的、自帶的等實驗器材）

七、時間安排

教學流程圖也就是教學環節，最好簡畫在投影片上，打在大屏幕上然后簡介。

八、具體教學過程如下：

（一)、引入新課

（二）、進行新課說清“教什么"說清“怎樣教”說清“為什么這樣教”

（三）、小結

（四）、創新應用

（五）、布置作業

（注意:自定教學過程）

九、注意事項

（一）、說課主要是要做到“四說一寫”

四說是指：說教材、說課標(大綱）、說教法、說教學過程.

一寫是指：用投影片寫出板書設計。

（二）、說課過程

1、教學過程：45分鐘的課堂教學實施過程。

2、板書板畫:本節課結束時的黑板內容。

（三)、注意：在說教學過程中要注意按下列規定進行:

①按課標教學一般模式順序說。

②要采用自問自答的形式。

③演示及探究實驗均由教師用實驗器材模擬演示。

④板書板畫可邊說邊完整寫出;也可邊說邊簡寫。

(四）、怎樣說教學程序

教程就是教一課時的教學活動展開的進程。說教程要說:教學前的準備、教學中的安排、教學

后的延伸。如怎樣導入新課，新授內容的講法，練習的設計等，每一步驟盡可能說明這樣做的意

圖。要說清突出重點、突破難點的方法,分析學生在接受知識過程中可能出現的問題及對策。

（五）、變靜為動，培養學生地創新能力,針對過去課堂教學統得太死,現應做到“五個解放"：

一是：解放學生的頭腦，讓學生多“想一想”；

二是:解放學生的雙手,讓學生多“做一做"；

三是：解放學生的嘴巴，讓學生多“說一說”；

四是：解放學生的眼睛,讓學生多“看一看";

五是：解放學生的空間，讓學生多“動一動”.

（六)、教學過程體現：“討論、實驗、探究、創造、反思”五位一體的教學模式

“教師活動、學生活動、學生思維、師生互動”雙邊活動

說課稿格式

關于的說課稿

開始:

各位專家、評委，你們好：

今天我將要為大家講的課題是

首先，我對本節教材進行一些分析

一、教材結構與內容簡析

本節內容在全書及章節的地位:《》是中專數學教材第冊（）第章第節。

在此之前,學生已學習了,這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內

容是部分，因此，在本章內容中，占據的地位。

數學思想方法分析：作為一名數學老師,不僅要傳授給學生數學知識，更重要的是傳授給學生數

學思想、數學意識,因此本節課在教學中力圖向學

生：

二、教學目標

根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：

1基礎知識目標：

2能力訓練目標：

3創新素質目標：

怎樣說課

良好的說課能把理論與實踐有機地結合起來，它集備中說、說中評、評中研為一體，這是優化課

堂設計,提高教師教學能力的一種有效途徑。

由過去聽上課，，評上課發展到今天聽說課，評說課，這是教學研究工作的一大進步。為了更好

地發揮系列教研活動,應該把說課和評課納入聽課和評課的研究活動之中.今天我們就來討論說

課和評說課的方法。

第一節說課概述

一、什么是說課

說課是授課教師在個人備課的基礎上，面對同行或教學研究人員系統的講述自己對某一章或某一

課時的教學方案設計及其指導思想、理論依據，然后由聽者評說，說者答辯,達到相互交流共同

提高目的的一種教研活動的.

說課之所以能受到青睞，它有以下幾個特點。

1．簡易性與操作性

說課不受時間、空間、人數限制，又不牽涉學生,簡便易行。具有較強的參與合作性，能很好地

解決教學與研究,理論與實踐相脫節的矛盾。

2．理論性與科學性

在備課中，雖然教師對教材作了一些分析和處理,但這些分析和處理是淺顯和感性的.而通過說

課，從理性上審視材料，這就可能發現備課中的種種疏漏，再經過修改教案，疏漏就會得到彌補。

從這個意義上說，它能幫助教師更好地吃透教材.

另外說課的準備過程是教師駕馭教材，優化教學設計的過程。尤其說課不僅要說明怎么教，還要

說明為什么這樣教。這就是迫使教師要去學習教學理論,認真思考問題。這是教師從理論上去認

識教師寫作能力和語言表達能力的過程。

3．交流性與示范性

說課是一種集思廣益的活動,無論是同行，還是教研員都會在評議說課，切磋教藝,交流教學經驗

中獲益，尤其是對說課者是最實際最貼切的指導。

當然，說課也有局限性。首先，看不到教師臨場發揮，處置和隨機應變的教學機智，看不到學生

掌握知識形成能力的實際效果。這自然在評議上就有局限性.其次，在具體實施過程中，也有說

得好，但教得不好，或者教得好說得不好的現象。這就需要在開展教學研究活動中，不能簡單和

孤立地看待教師說課的好與壞.要把說課評價與課堂教學評價結合起來。

二、說課與備課、上課的關系

（一)說課與備課的關系

1．相同點

（1）主要內容相同，說課與備課的教學內容是相同的.

（2）主要任務相同，都是課前的準備工作。

（3）主要做法相同，都是要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。

2．不同點

（1）概念內涵不同。說課屬于教研活動,要比備課研究問題更深入.而備課是教學任務如何完

成的方法步驟，是知識結構如何轉化為學生認知結構的實施方案，屬于教學活動。

(2)對象不同，備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課，而說課是對其它教師，

說明自己為什么要這樣備課。

(3）目的不同。說課幫助教師認識備課規律，提高備課能力，而備課是面向學生為目的，

它促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益.

(4）活動形式不同。說課是一種集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師個體進行

的靜態教學活動.

（5)基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么,怎么做，而

且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據是什么.而備課特點就在于實用，強調教學活動

的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了.

（二)說課與上課的關系

說課與上課有許多共同之處，但有自己的特點.

怎樣撰寫說課稿

“說課”是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學控討的一種新

的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展,它有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能

力,也有得于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之

堂.

首先必須明確什么叫說課，所謂說課,就是教師備課之后講課之前（或者在講課之后）把

教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及其依據面對面地對同行（同學科教

師)或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。

其次要說好課，就必須寫好說課稿。認真擬定說課稿，是說課取得成功的前提，是教師

提高業務素質的有效途徑。

怎樣寫好一篇說課稿呢？必須明確說課稿不同于教案，教案只說“怎樣教",而說課稿則重

點說清“為什么要怎樣教”。

所謂說清“為什么這樣教"，就是平常我們所講的找理論依據。理論依據從哪里找？一是《大

綱》中指導思想、教學原則、教學要求等,這是指導我們確定教學目標、重點、難點、教學結

構以及教法、學法的理論依據；二是《教參》中的編排說明、具體要求等,這是指導我們把

握教材前后聯系和確定具體教學目標、重點、難點的理論依據；三是《教育學》、《心理學》

中許多教學原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學法的理論依據；四

是根據教材內容和學生實際，對教材中的知識點進行切合實際的考慮。

寫一篇說課稿，一般應從以下幾個方面來闡述：

一、簡析教材

教材是進行教學的評判憑據,是學生獲取知識的重要來源。教師要吃透教材、簡析教材內

容、教學目的、教學重點、難點。

①教材內容部分要求說明講稿內容的科目、冊數,所在單元或章節；②教學內容是什么?

包含哪些知識點；③本課內容在教材中的地位、作用和前后的聯系;④教學大綱對這部分內

容的要求是什么；⑤教學目標的確定，一般從知識目標、智能目標、德育目標幾個方面來確

定；教學的重點、難點和關鍵的確定,教學重點是教材中起決定作用的內容，它的確定要遵循

大綱、教學內容和教學目的.教學的難點是學生學習時困難所在，它是依據各學科特點和學生

的認識水平而定。

二、闡述教法

教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞好學習，這是教法問題。教學得

法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應簡要地說明：①教法的總體構造及依據；②具體采用

了哪些教學方法、教學手段及理由；③所用的教具、學具.教學實踐證明，一堂課根據教材特

點選用幾種不同才教法結合使用,可增強教學效果。

三、指導學法

學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養”。在擬定時應

突出地說明：①學法指導的重點及依據；②學法指導的具體安排及實施途徑；③教給學生哪

些學習方法,培養學生的哪些能力，如何激發學生學習興趣、調動學生的學習積極性。

四、概說教學程序

這部分內容實際就是課堂教學設計，但要與流水賬式的條款羅列區別開，既要有具體步驟

安排，又要把針對性的理論依據闡述融會其中.

擬定時應科學地闡述：①課前預習準備情況；②完整的教學程序(主要是：怎樣鋪墊、如

何導入、新課怎樣進行、練習設計安排、如何小結、時間如何支配、如何通過多媒體輔助

教學加大課堂的密度、強化認知效果);③扼要說明作業布置和板書設計；④教學過程中雙邊

活動的組織及調控反饋措施；⑤教學方法、教學技術手段的運用以及學法指導的落實;⑥如

何突出重點、突破難點以及各項教學目的的實現.

在撰寫時應重點講清楚每個環節安排的基本思路及其理論依據，還要做到前后呼應，使前

三個方面內容落實到實處.

五、教學效果分析

對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。

說課活動分課前說課和課后說課兩種形式，不淪是劉前說課還是課后說課上述內容必須闡

述清楚.課前說課還應說疑點，說明在備課中自己拿不準的疑點，求教于其他教師。課后說課

還應包括“學生學得怎樣”的教學效果評估。

說課的基本要領

1．說課說什么？

說課的內容一般說來有以下五個方面：

⑴說課標

說課標就是要把課程標準中的課程目標（三維目標)作為本課題教學的指導思想和教學依據，

從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計。

說課標，要重點說明有關課題教學目標、教學內容及教學操作等在課程標準中的原則性要求，從

而為自己的教學設計尋找到用力的依據。

說課標，可以結合到說教材中去進行.

⑵說教材

教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教

材,科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環節。

說教材的要求有：

①說清楚本節教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用,即弄清教材的編排意圖或知識結構體

系。

②說明如何依據教材內容（并結合課程標準和學生)來確定本節課的教學目標或任務.課時目標是

課時備課時所規劃的課時結束時要實現的教學結果.課時目標越明確、越具體，反映教者的備課

認識越充分,教法的設計安排越合理。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態度與

價值觀三個方面加以說明。

③說明如何精選教材內容，并合理地擴展或加深教材內容,通過一定的加工將其轉化為教學內容，

即搞清各個知識點及其相互之間的聯系。

④說明如何確定教學重點和教學難點。

⑤說明教材處理上值得注意和探討的問題.

⑶說學法

現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。實施課程標

準后，要求教師轉換角色，基于這一轉變，說課者就必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標

指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法,培養學生哪些能力,如何調動學生積極思維,怎樣激

發學生學習興趣等。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但從教

師的說課過程中要體現以學生為主體,充分發揮學生在學習活動中的作用、調動學生的學習積極

性。在最大程度上體現課改精神—-教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發者。具體

要說清兩大問題：

①針對本節教材特點及教學目的,學生宜采用怎樣的學習方法來學習它,這種學法的特點怎樣？

如何在課堂上操作？

②在本節課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學?怎樣在教學過程

中恰倒好處地融進學法指導？

⑷說教法

說教法，應說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據，具體要做到以下幾個方面：

①要說出本節課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理或原則。

②要說出本節課所選擇的一組教學方法、手段,對它們的優化組合及其依據.無論以哪種教法為

主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教

學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放.

③要說明教師的教法與學生應采用的學法之間的聯系。

④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。

⑸說教程

教程即教學過程,說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者

獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計

的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性.說教程要求做到：

①說出教學全程的總體結構設計，即起始——過程——收束的內容安排.說教學程序要把教學過

程所設計的基本環節說清楚.但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎

樣教的"就行了。不能按教案像給學生上課那樣講.

另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”

的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等).

②重點說明教材展開的邏輯順序、主要環節、過渡銜接及時間安排。

③說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協調統

一的。

④要對教學過程作出動態性預測,考慮到可能發生的變化及其調整對策。

以上五個方面，只是為說課內容提供一個大致的范圍，并不意味著具體說課時都要面面俱到，

逐項說來,應該突出重點，抓住關鍵，以便在有限是時間內進行有效的陳述，該展開的內容充分

地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。

2．對說課的要求

要說好課，應該注意以下幾個問題:

①突出“說”字

說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課,不能視聽課對象為學生去說；說課不等

于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時,

要抓住一節課的基本環節去說,說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說"

字,突出說課特點，完成說課進程。

新課程改革理念下的說課

一、何謂說課

所謂說課，就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上,面對同行、專家、系統而概括

地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某課題的教學設想、方

法、策略以及組織教學的理論依據等，然后由大家進行評說。說課活動由解說和評說兩部分組成，

重點在解說，評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。

說課是一種教研活動，具有教研活動的一般性質。首先，它具有群體性，即由眾多教師、同行參

與.其次，說課具有交流性,即說課者與聽講者要彼此進行意見交流。再次,具有一定的研究性,即

交流的內容是各自經過一定研究的結果。最后,還具有可操作性.

二、說課怎么說

說課在點明課題后分為三個層次來展開：

第一層次教學背景分析：陳述學習需要；分析教學;描述教學環境。

1．陳述學習需要。學習需要就是我們的教學需要。在教學中的學習需要是一個特定的概念，是

指學生的學習現狀與教學目標（或標準）之間的差距。通過學習需要的分析，可以了解三點：（1)

發現學生學習中存在的問題；(2）分析產生問題的方法和途徑；(3）回答“為何教的”的問題。

在教學需要中，主要從兩方面入手，一是學習者起點分析，另一便是學習者的終點認識.

學生起點分析，即關注學生進入教學前的學習狀態，即原來具有的知識、技能、態度等。學習目

標分析，教學目標的確立有助于教師明確學生“學什么”和教師事后檢驗學生“學"得怎么樣,有助

于教師明確學生“怎么學”教師“怎么教”問題.

2．教學任務分析.教學任務的分析，是對學生的起點能力轉化為終點能力所需要的從屬知識、技

能和態度進行詳細闡釋的過程。具體說就是確定教學內容的范圍、深度和重點，這與“教什么"“學

什么”相關。另一則是揭示教學內容中各項知識、技能之間的相互聯系，為教學順序的安排打下

基礎。

3．教學環境描述.從教室的選擇到師生關系以及學生的學習心理和教師的教學心理狀態，都是教

學環境的組成部分。

第二層次：教學展開分析：解說教學策略；教學策略實施；教學媒體的選擇和運用

1．教學策略制定.從宏觀上,教學策略中首先要求創設適合于學生認知差異的教學組織形式和使

用適合認知差異的教學手段，通過教師提供的良好的教學環境和措施來完成個體的認知建構。從

微觀上，教學策略必須針對不同的知識類型和認識過程進行選擇。另外，練習是教學中不可缺少

的一個環節。再者，反饋調控是現代教學理念下的一種教學策略。

2．教學策略實施，即教材、教法、學法的解說與教學過程的敘述統一起來。媒體的選擇主要從

任務、學習者、教學管理、經濟、技術和管理這六個因素去考慮。板書的設計應該加以陳述。板

書設計的合理、科學、經濟和美觀，應作為信息呈現的主要媒體。

第三層次：教學設計和教學結果評價

說課可以是課前或課后進行。課前的說課，一般是對為完成教學目標而設計的教學策略方面而進

行的交流，而課后的說課，側重于運用教學策略后的效果的報告。因此,說課中這一活動環節也

有兩種不同的評價內容。若課前說課，對其教學設計實施以后可能會出現的結果進行預測;如課

后說課，則對其教學設計實施以后的教學結果與預期目標做一番比較，從中總結經驗教訓,并改

進對原有設計。

三、怎樣評價說課

好的說課有以下幾個重要特征：

1．突出教學理念.從說課內涵看，教學理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學理念的說課，說課

便沒了分量。

2．詮釋教學思想。從說課表達形式看，它不是教案的復述;不是對上課的預測和預演,它是在兼

有上述兩點的基礎上,更加突出地表達授課教師在對教學任務和學情的了解和掌握情況下，對教

學過程的組織和策略運用的教學思想方法,注重的是對教育理論的詮釋。

3．體現教學能力。從說課過程看,說課促使教師的教學研究從經驗型向科研型轉化,促使教師由

教書匠向教育家轉化.因為教學思想的闡發，能夠使教師明確教育教學觀，展現教學設計，反思

教學設計的預測或現象，提升教師的教學能力和升華教師的教學境界。

4．展現教學境界。教學具有創造性。體現在說課者對于教學準確而獨到的見解,對于教學環節獨

具一格的安排，對于教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。

5．展示演講才華.從說課技能上看，它具有演講特點。它集中體現在說者的心口相應的協調和面

對同行演說的技巧。讓聽者明白你所要進行的課的內容、目的、策略、手段及其效果的評價，明

白你的教學思想及行為所引起的效應。說的好的課具有說服力和吸引力.

如何使說課更深刻生動

說課是指在教師授課之前，讓教師說大綱、說教材、教學過程,實驗手段,說教法、學法及其理論

依據，口頭表述一節課的教學設想的教研活動。顯然,說課能夠展現出教師在備課中的思維過程，

并且顯示出教師對大綱、教材、學生的理解和把握的水平以及運用有關教育理論和教學原則組織

教學活動的能力。

一節成功的說課，不僅層次清楚地說明了這節課怎樣教，而且簡煉精辟、順理成章地揭示了

這節課為什么這樣教。本文就如何使說課更深刻、更生動談幾點看法.

一、精心搜集和選用材料是使說課深刻生動的根基

課題確定后,你的說課能否深刻、生動,從而吸引人、說服人，那么材料的搜集和選用是最關

鍵的一步。否則，說課的內容不充實，只能顯示出一種淺薄,而缺乏一種厚重感。應依據哪些標

準？選取哪些材料呢？

1．教學大綱中的教學要求,教參對教材內容的分析。

2．有關的教育教學理論及教學原則。

3．學生的起點行為情況。這包括學生原有的知識、技能、能力、學習方法、學習態度等非

智力因素情況。

4．以大綱所規定的基本要求為下限，針對不同層次的學生配備的例題、習題或變式訓練題。

5．為了突破或分散本節難點，而需要的有關鋪墊材料。

6．為了展示本節課的知識的形成與發展過程的材料,或者需要學生制與作實驗活動的有關材

料。

7．為培養學生應用意識的有關材料。這包括某些實物或模型等。

二、削枝強干，錘煉說課內容是使說課深刻充實的保證

說課的顯著特點在于說理，即內容與說理的有機融合要體現在整個說課過程中.這樣，靠內容

的充實和環環相扣，使說課具有科學性、邏輯性、深刻性。要給聽者留下深刻的印象,必須做到“說

主不說次”、“說大不說小"、“說精不說粗”.所以要對說課的內容進行錘煉,削枝強干。怎樣錘煉說

課的內容呢？

1．要具有清晰的結構

能抓住聽者心弦的說課，必須有一個經得起推敲的邏輯結構，要在注意把握教材自身內容聯

系的條件下，組織好說課的結構。

2．要確定明確的教學目標

依據教學大綱、教材和學生實際，從知識、技能、能力、思想品德等方面確定本節課的教學

目標，如果說教材是說課的“血肉”，結構就是說課的“骨架”，那么,教學目標是整個說課的“靈魂”。

也就是說,目標確定后,說課的整個安排,一切一切都要服從于教學目標，目標不能虛晃一槍，不

能和教學內容脫節，還要具體、明確而全面.

3．要分析準確重點難點

要結合教材的地位、作用、內容與學生的起點行為情況分析教材重點、難點，尤其要注意分

析難點的位置、程度、成因和突破難點或分散難點的關鍵與措施，以及在難點的教與學中培養學

生思維能力的策略。

4．要采取有效的教學方法與教學手段

教學方法的選擇要有效，即要根據教材和學生實際選擇能調動學生學習積極性，能有利于培

養學生能力，盡可能適應學生個別差異的教學方法，即所選擇的教法能和學生心中的弦對準音調，

能在學生心中彈奏。另外，教學手段的采取要從正確發揮教學作用,提高課堂教學效率出發。如

啟發式教學法，，則要充分運用教具，在實驗、演示、*作、觀察、練習等師生的共同活動中啟

發學生，讓每個學生都動手、動口、動腦積極思維,進行“創造性”的學習。另外還可制作不同顏

色的圖片，復合投影片的動態演示以及利用多媒體教學等手段激發學生的學習興趣。培養學生的

應用意識。從而充分發揮了說課的教學作用,提高了課堂教學效率.

5．要設計有目標控制的，有啟發性的教學過程

為了確保既定教學目標的實現,在設計教學程序時，從新課引入-—歸納小結，每一個環節的

設計都要隨時注意教學目標的控制，要與教學目標相呼應。也就是說，使教學目標的控制必須落

到實處,不搞形式，不搭花架，一錘一音，一步一印。著眼于各個環節去實實在在地完成任務.

要依據教學目標對全部教學內容進行取舍,剪輯，逐一“審查”，該詳則詳，該略則略，主次分明，

重點突出.

教學過程的設計，既要注意強化目標控制，又要注意具有啟發性，要始終面向全體學生，根

據自己學生的實際水平，選擇恰當的教學起點、教學方法、教學手段去啟發引導，讓每個學生都

能達到大綱規定的基本要求。

三、組成系統,形成說稿是形成課者思維模式的關鍵

將經過錘煉的說課內容按照它們的內在邏輯組合成一個完整的系統，在整理過程中使內容與說理

有機融合，體現在整個說課中。這個過程，對于準備說課的老師來講,是對其大腦組合能力的錘

煉過程.它需要而又使人得到的是認識能力的深化，尤其是對某些現象作出本質的揭示，從而使

說課顯現出雄辯的本質力量和巨大的說服力；它需要而又使人得到的是思想的精確縝密、看問題

的周詳全面，精當恰切；它需要而又使人得到的是思路之敏捷，可以隨時捕捉一些現象迅速組合

在說課的主體里，使之驟然生輝，發生效應；它需要而又使人得到的是情感的豐富，對學生對事

物所含的情愫體察入微，移入字里行間輔助理念，以情感人;它需要而又使人得到的是邏輯的力

量，把一節課的教學,如繭抽絲,層層剝落，展現內涵。總之,它需要說課者能加工處理成說課的

各種要素,并使之相互關聯容納于說課范疇和軌道之中的思考能力和方式、方法。這種能力和方

法是在說課講稿寫作實踐中形成和練就的,所以組成系統，形成說稿對于形成說課的思維模式起

著關鍵的作用,也從而可使說課更加深刻、更加熟練。

四、恰當的使用視覺材料是使說課生動精彩的階梯

并不是說課者在形成了說課的思維模式之后，他的說課就一定會精彩了。當然,說課者的語言

（音量、音調、音速）及非語言(表情、目光、姿勢）,都會影響說課的效果.應當強調，光靠說

者單調的說，聽者處于被動接受信息的狀態，難免不“走神”，要抓住聽者的注意力，調動聽者的

興趣，刺激聽者留下深刻的印象,并被說明接受,可靈活采用視覺材料恰當的組合在說課的主體

中，將會使說課呈現生動、精彩的局面.

統計表明，聽者如果僅使用其聽覺的話,接受的信息在3小時后僅能保持70%，3天后僅能

保持10％;聽者如果僅使用其視覺的話，其接受的信息處理3小時后只能保持72％,3天后，卻

還能保持20%；但聽者如果結合使用視覺和聽覺的話,其接受的信息在3小時后能保持85％,3

天后仍然能保持65%。可見視覺材料在說課中的重要性。所以在說課前還要設計出使用視覺材

料的時間、手段.如將板書、投影儀、演示、實驗、特制的復合投影片，不同顏色的圖片、圖表、

直觀教具，實物或實物圖的展示，多媒體等等，恰當的組合在說課中，可促進聽者思考，誘發聽

者的參與意識，使之跟著說者的思路去理解說課的內容，從而會取得最佳的說課效果。

總之,只有有了這樣準備充分的說課,才能使您的說課既具有科學性、邏輯性，又具有說服力

和感染力，充實、深刻、熟練、生動，給聽者留下深刻的印象.

說課的藝術

后講課之前（或者在講課之后)把教材,教法，學法,授課程序等方面的思路，教學設計及其依據

面對面地對同行(同學科教師）或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。二,怎樣撰寫說課稿認

真擬定說課稿,是說課取得成功的前提，是教師提高業務素質的有效途徑.怎樣寫好一篇說課稿

呢必須明確說課稿不同于教案,教案只說"怎樣教”,而說課稿則重點說清”為什么要怎樣教".”為

什么這樣教”,就是平常我們所講的找理論依據。理論依據從哪里找一是《課程標準》中指導思

想，教學原則,教學要求等,這是指導我們確定教學目標，重點,難點，教學結構以及教法，學法

的理論依據;二是《教參》中的編排說明，具體要求等,這是指導我們把握教材前后聯系和確定

具體教學目標,重點，難點的理論依據；三是《教育學》,《心理學》中許多教學原則,原理,要求

和方法等,這也可以作為我們確定教法，學法的理論依據;四是根據教材內容和學生實際,對教材

中的知識點進行切合實際的考慮.（一)簡析教材①教材內容部分要求說明講稿內容的科目，冊

數，所在單元或章節;②教學內容是什么包含哪些知識點；③本課內容在教材中的地位,作用

和前后的聯系；④教學大綱對這部分內容的要求是什么;⑤教學目標的確定,一般從知識與能

力，過程與方法,情感態度價值觀幾個方面來確定;⑥教學的重點，難點和關鍵的確定,教學重點

是教材中起決定作用的內容,它的確定要遵循嵑標，教學內容和教學目的.教學的難點是學生學習

時困難所在,它是依據各學科特點和學生的認識水平而定.（二）學情分析)主要應講清楚學生

的基本情況,如班額的大小,是城市還是農村學生,男女比例如何,是否重點班,學生的原有基礎如

何,學生對學好本學科是否有興趣等情況,做一個簡要分析.(三)闡述教法①教法的總體構造及

依據；②具體采用了哪些教學方法，教學手段及理由;③所用的教具,學具.教學實踐證明,一堂

課根據教材特點選用幾種不同才教法結合使用,可增強教學效果.(四）指導學法①學法指導的

重點及依據；②學法指導的具體安排及實施途徑;③教給學生哪些學習方法,培養學生的哪些能

力，如何激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性（五)概說教學程序這部分內容實際就是

課堂教學設計，要與流水賬式的條款羅列區別開，既要有具體步驟安排,又要把針對性的理論依

據闡述融會其中.擬定時應科學地闡述：①課前預習準備情況;②完整的教學程序（主要是：怎

樣鋪墊,如何導入，新課怎樣進行，練習設計安排，如何小結,時間如何支配,如何通過多媒體輔

助教學加大課堂的密度，強化認知效果）；③扼要說明作業布置和板書設計;④教學過程中雙邊

活動的組織及調控反饋措施;⑤教學方法,教學技術手段的運用以及學法指導的落實;⑥如何突

出重點，突破難點以及各項教學目的的實現。(六)教學效果