朱光潛談讀書

九年級下冊語文《談讀書》教案

九年級下冊語文《談讀書》教案

問題導學

1.*題目是“談讀書”，可作者在開頭兩段大談“書籍”問

題，這樣寫有何用意?

2.朱先生的“讀書在精不在多”的見解與傳統的“讀書破萬

卷，下筆如有神”是否矛盾?

自主探究

*在說理的詳略和順序安排上有何特點?請簡要分析。

文法導析

1.正反論述，說理準確、透徹，邏輯嚴密。

作者為了說清道理，注意從正反兩方面論述。如論述“讀書

并不在多，最重要的是選得精，讀得徹底”時，先從正面講清道

理，再從反面說明多讀而不求甚解的壞處。

作者下筆很有分寸，不是說讀書不能憑興趣，而是不能全憑

興趣。一個“全”字體現了邏輯的嚴密。作者說，“有些有趣的

書他須得犧牲”，這就是有所舍才能有所得，即有所不為才能有

所為的道理。同時，作者又說，“有些初看很枯燥的書他必須咬

定牙關去硬啃，一久了自然還可以啃出滋味來”。作者在論述道

理的時候，把道理說得多么準確、全面和透徹。

2.善用比喻，說理淺顯生動。

朱光潛先生寫說理文，一向善用比喻，將抽象的道理說得淺

顯生動。在這篇短文中就用了許多確切形象的比喻。為了說明讀

書貪多，所得甚少，他說，“譬如飲食，不消化的東西積得越多，

愈易釀成腸胃病”。為了說明讀書要在基本要籍上下功夫，他又

說，“做學問如作戰，須攻堅挫銳，占住要塞。目標太多了，掩

埋了堅銳所在，只東打一拳，西踢一腳，就成了‘消耗戰’”。

像這樣的比喻，在這篇短文中共有十余處之多。作者通過比喻把

抽象的道理說得生動形象，淺顯易懂，使人印象深刻。

3.善用對偶，整散結合，語言有節奏感。

文中用了許多駢偶佳句，如“‘過目’的雖多，‘留心’的

卻少”，對仗工穩，平仄協調。又如“少讀如果徹底……”和“多

讀而不求甚解……”兩套復句，緊承上兩句的“多讀”“少讀”

而層遞擴展。先說“少讀”，再說“多讀”，既有回環之美，又

大體相對。讀來頗有抑揚頓挫、鏗鏘回環之美。

技法導練

導練目標

從“繼承”“包容”“取舍”中任選一個話題，運用對比論

證的方法寫一個片段，闡明你的認識與感受，不少于200字。

《談讀書》知識點

學生朗讀課文,結合注釋,理解文句。圈點批注課文論述的不

同內容,并嘗試劃分段落層次,梳理*的論證思路。

全文可分為三個層次。

第一層(從開頭到“全憑觀察得之”):闡述讀書的正確目的。

先從正面說,讀書有三種不同的目的:怡情、傅彩和長才。而后,

從反面指出讀書的三種偏向:惰、矯和學究。接著,論述讀書與經

驗的關系:相互補充、相輔相成。

第二層(從“讀書時不可存心詰難作者”到“始能無知而顯

有知”):主要論述讀書的方法,指出對不同的書應采取不同的讀

法。

第三層(從“讀史使人明智”到結尾):主要論述讀書的益處。

通讀課文,結合課文內容回答,*運用了哪些論證方法?分別

論證了什么觀點?試舉例說明。

①比喻論證。例如,“蓋天生才干猶如自然花草,讀書然后知

如何修剪移接”,用“自然花草”比喻“人的天性”,“修剪移接”

比喻“求知學習”,論證了讀書對人的天賦的作用。這樣寫,生動

形象,通俗易懂。

②對比論證。例如,*開頭從正面論述了讀書的目的,接著從

反面論述了讀書的三種偏向。正面與反面結合,使說理更加全面、

有力。

③歸納論證。例如,“讀史使人明智,讀詩使人靈秀……凡有

所學,皆成性格”前六個分句具體論述了讀書的作用,最后分句對

前面的論述內容加以概括。在分述的基礎上歸納并得出結論,這

是歸納論證法。由于前面列舉的內容豐富翔實,最后得出的論斷

就會更使人信服

《談讀書》教學反思

一、以讀為主，以讀促悟

文言文和現代漢語的距離很大。五年級的小學生理解文言文

有一定的困難。因此我在課上是這樣來安排的：首先讓學生借助

漢語拼音把課文讀正確，不強調讓學生讀流利，因為學生在沒有

理解每句話的意思的時候是不可能把語句讀流利的。接下來，我

引導學生邊讀課文，邊對照注釋，理解每句話中關鍵詞的意思。

二、小組交流，合作學習

先讓學生調動自己已有的知識經驗嘗試著用自己的話說一

說每句話的意思。然后在小組中進行交流。我的意圖是讓學生在

小組合作學習的過程中體會到：學習上遇到了困難的時候，只有

借助集體的力量才能夠事半功倍地解決困難，獲取更多的知識。

在學生進行小組合作學習的過程中我進行巡視并適時地予以指

導，這樣又凸顯了老師的主導地位。因為老師就是一節課的設計

者和引導者，是學生學習過程中的解惑者。但是老師決不能夠越

俎代庖，采用滿堂灌的方式來完成文言文的教學，那是事倍功半

的，是受累不討好的。因為那樣做的話，老師一堂課下來累得要

死要活，學生學得昏昏欲睡，結果是什么也沒有學會，什么方法

也沒有記住。即使有一兩位學生記住了一點兒那也是鸚鵡學舌根

本無從談起掌握學習文言文的學習方法。

在小組合作學習的環節進行完之后，我又組織了全班交流的

環節，這樣做是有利于全班同學共享學習經驗的。大家把自己小

組里的學習所得拿出來與同學們共享。這樣做的好處是讓學生在

經歷了探索的過程的基礎上牢牢掌握了學習文言文的方法。

在學生掌握了這兩篇文言文的內容之后，引導學生聯系自己

的實際學習經驗和學習情況想一想這兩篇節選的內容給我們講

了一個什么樣的道理。在感悟到課文的主旨之后再啟發學生想一

想在以后的學習生活中應該怎樣去做，才能夠提高自己的學習效

果。

本節課的不足之處：在這節課的教學過程中我覺得自己最大

的失誤是沒有充分利用課堂上出現的突發性教學資源。這些突發

性的教學資源是可遇而不可求的，因為自己的忽視大大降低了本

節課的教學效果。再就是對課堂上動態的生成的處理預設不夠。

不過就算是這樣，學生出現了意想不到，甚至奇怪荒謬的答案，

教師也不能發火，而要多站在學生的角度想一想，只有師生和諧，

才會產生好的教學效果

九年級下冊語文《談讀書》教案