教育名著讀后感

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教育教學(xué)名著讀后感5篇

篇一：教育名著讀后感

書(shū)海作舟，做師德高尚的好老師

城陽(yáng)五中程巧巧

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。”魯迅也

曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育植根于愛(ài)。”的確，教育從愛(ài)起步，由愛(ài)伴隨，

因愛(ài)結(jié)果。熱愛(ài)學(xué)生是教師生活中最重要的東西，更是師德的靈

魂。可以說(shuō)，做一名黨和人民滿意的好老師，就在于成就高尚的

師德，就在于教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。而要想成

就教師的師德，閱讀是很重要的一個(gè)學(xué)習(xí)途徑，尤其是教育名著，

是每一位老師孜孜以求的豐富的學(xué)習(xí)資源。

師德高遠(yuǎn)，因愛(ài)崗敬業(yè)而不懈追求。西塞羅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生

活的全部高尚在于對(duì)責(zé)任的高度重視，生活的恥辱在于對(duì)責(zé)任的

疏忽。”師德，一個(gè)教師的全部責(zé)任便體現(xiàn)在愛(ài)崗敬業(yè)之中：因

責(zé)任的擔(dān)當(dāng)而起舞三尺講臺(tái)，一支支粉筆寫(xiě)下了教師的青春無(wú)悔；

因責(zé)任的擔(dān)當(dāng)而堅(jiān)守方寸書(shū)桌，一本本教案寫(xiě)下了教師的輝煌人

生……“鶴發(fā)銀絲映日月，丹心熱血沃新花。”教師如同一位辛

勤的園丁，奔波忙碌于充滿生機(jī)的苗圃，以高度的責(zé)任感塑造了

學(xué)生，更涅槃了自己。

師德芬芳，因熱愛(ài)學(xué)生而歷久彌新。一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：

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“一切成功的教育，究其根源，皆出自于愛(ài)心。”的確，愛(ài)心構(gòu)

筑真誠(chéng)，愛(ài)心催生理解，愛(ài)心孕育希望。我讀了李鎮(zhèn)西寫(xiě)的《愛(ài)心

與教育》這本書(shū)。李老師所具有的一顆愛(ài)心令我仰慕，李老師對(duì)學(xué)

生的愛(ài)心更是令我震撼！如：學(xué)生生日時(shí)親手送上的一本書(shū)、一

張賀卡、幾句誠(chéng)心的祝福，為學(xué)生辦生日晚會(huì)，跟學(xué)生一起舉行

篝火晚會(huì)。這些既平凡又無(wú)微不至的關(guān)懷，令學(xué)生感動(dòng)的同時(shí)，

也感動(dòng)了我。它折射出了為人師者崇高的師德風(fēng)范，然而李老師

卻把這一切說(shuō)成是“在還學(xué)生的債”，這是何等

的難能可貴！我聯(lián)想到我對(duì)待學(xué)生的教育上，與李鎮(zhèn)西老師

相比，確實(shí)缺乏很多耐心、細(xì)心和用心。特別是對(duì)待學(xué)困生，我

不是耐心的開(kāi)導(dǎo)，而是多了訓(xùn)斥與指責(zé)，總認(rèn)為學(xué)生不下功夫?qū)W

習(xí)，腦子不夠靈活，試想一下，如果站在學(xué)生的立場(chǎng)想想，多和

他們交流找出學(xué)困生不愛(ài)學(xué)習(xí)的原因，做到對(duì)癥下藥，那又是怎

樣的結(jié)果呢？在平時(shí)的工作中，遇到不順心的事我們多的是抱怨，

缺少了為他人著想的做法，這是很不應(yīng)該的。對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)不僅

塑造了學(xué)生，更成就了教師的職業(yè)道德。當(dāng)教師飽蘸深情悉心教

育的學(xué)生取得了進(jìn)步，倍感無(wú)窮欣慰與動(dòng)力；當(dāng)教師傾注師愛(ài)贏

得家長(zhǎng)、學(xué)生的肯定，深感育人使命之重。熱愛(ài)學(xué)生，是師德永

恒不竭的動(dòng)力，讓師德歷久彌新，飄灑醉人的馨香。

師德悠長(zhǎng)，因?yàn)槿藥煴矶巫尾痪搿５谒苟嗷菰?jīng)說(shuō)過(guò)：

“教師本人是最重要的師表，是最直觀最有教益的模范。”教師

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工作的示范性和學(xué)生特有的向師性，使教師在學(xué)生心目中占有十

分重要的位置。因此，每一位教師都要從點(diǎn)滴小事做起，言教更

要身教：以高尚的人格感染人，以整潔的儀表影響人，以和藹的

態(tài)度對(duì)待人，以豐富的學(xué)識(shí)引導(dǎo)人，以博大的胸懷愛(ài)護(hù)人。只有

這樣，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，進(jìn)而“樂(lè)其道”。師德無(wú)

言，卻深沉凝重，它以愛(ài)崗敬業(yè)作依托；師德無(wú)聲，卻馨香遠(yuǎn)播，

它用無(wú)私的師愛(ài)來(lái)澆灌；師德無(wú)形，卻有跡可循，它要以為人師

表作支撐。有了教育經(jīng)典閱讀的根基，教育之高峰攀登起來(lái)才會(huì)

身輕步健，凌絕頂而覽眾山。

篇二：教育著作讀后感

[教育著作讀后感]教育名著讀后感——《每個(gè)孩子都能成功》

讀后感楊靜《每個(gè)孩子都能成功》這是一本西方教育名著,這本

書(shū)的作者是美國(guó)著名的學(xué)習(xí)問(wèn)題專家托馬斯·阿姆斯特朗先生,他

進(jìn)行了15年深入的調(diào)查研究寫(xiě)成的經(jīng)典教育專著，他的研究成果

表明,實(shí)際上根本沒(méi)有天生的所謂學(xué)習(xí)上不行的孩子，

教育著作讀后感

。絕大部分也是世人帶著有色眼鏡看待的結(jié)果。本書(shū)中談到

一個(gè)叫比利的孩子，總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，例如

讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴

叫，使一頭玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來(lái)，最后進(jìn)入玩具鱷魚(yú)嘴里。這樣，

一個(gè)鱷魚(yú)似的小切削器便被啟動(dòng)了，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)

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明的一些其他機(jī)械，也是既富創(chuàng)造性又有實(shí)用性。然而，比利還

是被勒令退學(xué)了，他似乎不會(huì)按學(xué)校的規(guī)定的方式辦事，他甚至

不會(huì)計(jì)算房間的面積。還有一個(gè)活潑好學(xué)的六歲小姑娘，當(dāng)她第

一天入校時(shí)是何等地激動(dòng)。她已習(xí)慣于把時(shí)間花在小池邊與朋友

們畫(huà)畫(huà)、戲水、堆磚和唱歌，在入校第一天這么一個(gè)有紀(jì)念意義

的日子里，她充滿了期待，她期待能在四周走動(dòng)走動(dòng)，她期待能

了解一些事物，她期待學(xué)校能隨處歌唱、玩耍，她還期待著能與

其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，實(shí)際情況并非如此。她

發(fā)現(xiàn)自己生活在一個(gè)不得不長(zhǎng)時(shí)間坐在座位上的世界里，在那兒，

她必須去解析老師復(fù)雜的說(shuō)辭，眼睛必須一眨不眨地盯著味道怪

異的書(shū)本上那些細(xì)小而又彎彎曲曲的數(shù)字與字母。當(dāng)她在老師面

前表露出自己的失望與迷惑時(shí)，老師就建議她去專家那兒做個(gè)檢

查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入檢查后，又被人

認(rèn)為是徹頭徹尾的“癡呆生”。實(shí)際上像《每個(gè)孩子都能成功》

一書(shū)中的描述的這些外國(guó)孩子，在我們中國(guó)的現(xiàn)實(shí)生活中又何嘗

少呢？在報(bào)告文學(xué)《每個(gè)父母都能成功----李圣珍老師的教育勝經(jīng)》

一書(shū)中介紹的北京的一位叫李圣珍的老師,好幾年來(lái)，她已經(jīng)將來(lái)

自全國(guó)的50多個(gè)家長(zhǎng)和老師認(rèn)為在學(xué)業(yè)上無(wú)可救藥的差生轉(zhuǎn)變成

了人見(jiàn)人愛(ài)的好孩子,來(lái)李老師家之前,有的孩子在學(xué)校考試幾乎

門(mén)門(mén)都不及格,有的孩子上到小學(xué)四年級(jí),數(shù)數(shù)還超不過(guò)20，有的

孩子一見(jiàn)到書(shū)本就想撕??在李老師的教育下,這些孩子在學(xué)業(yè)上全

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部脫胎換骨，全都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步,有的一躍成為班上的前五名,

有的當(dāng)上了三好學(xué)生,還有的已經(jīng)考上國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué),有的還赴世

界一流大學(xué)留學(xué)深造。同托馬斯先生有異曲同工之妙的是，李圣

珍，這位被中國(guó)教育界譽(yù)為“拯救差生的圣手”的本土教育家，

在談到她的教育經(jīng)驗(yàn)時(shí),她語(yǔ)出驚人:世界上不愿意學(xué)習(xí)好的孩子

根本不存在，學(xué)業(yè)差只是教育不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。“學(xué)業(yè)殘疾”這一概

念應(yīng)該換成“學(xué)習(xí)差異”，成千上萬(wàn)的被認(rèn)為有“學(xué)業(yè)殘疾”的

小孩，并不是真正的殘疾，而是他們有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，而

老師和家長(zhǎng)并沒(méi)有認(rèn)識(shí)清楚。而且，數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的孩子，之所以

在校學(xué)習(xí)未能充分發(fā)揮自己的潛能、患有學(xué)校恐懼癥或厭倦教室，

是因?yàn)闆](méi)有誰(shuí)認(rèn)識(shí)以及開(kāi)發(fā)他們應(yīng)該在學(xué)校表現(xiàn)出來(lái)的東西，也

就是說(shuō)他們特有的天賦與才華被教師和家長(zhǎng)的傲慢與偏見(jiàn)徹底泯

滅和忽視了。李圣珍常說(shuō)：教育是一門(mén)神秘科學(xué)，需要耐心地探

求和細(xì)心地分析。《每個(gè)孩子都能成功》一書(shū)正是認(rèn)真探析了學(xué)習(xí)

這一重要的教育現(xiàn)象，它揭示了許多十分有學(xué)習(xí)天賦的孩子卻被

送進(jìn)學(xué)業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源,尤其是介紹了家長(zhǎng)如何去

發(fā)現(xiàn)你的孩子個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式以及介紹了幫助孩子提高學(xué)習(xí)成

績(jī)的七種不同的方法。這樣的匠心獨(dú)到的指導(dǎo)，無(wú)論是對(duì)孩子正

在接受厭學(xué)煎熬的孩子的家長(zhǎng)，還是差生的父母，或者是學(xué)習(xí)成

績(jī)優(yōu)秀的小孩的家長(zhǎng)，都有開(kāi)闊思路、糾正偏差的效果。這本書(shū)

值得一看。《給教師的建議》讀后感楊靜《給教師的建議》一

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書(shū)系20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一，由前蘇聯(lián)著名教育家

B·A·蘇霍姆林斯基著、杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社出版。譯

者根據(jù)我國(guó)的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華

部分，另從蘇氏的其他著作里選擇了有益于教師開(kāi)闊眼界、提高

水平的精彩條目作為補(bǔ)充，全書(shū)仍有一百條，統(tǒng)稱《給教師的建

議》。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理

論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)。

它讓我明白了一個(gè)道理，原來(lái)學(xué)生該這樣教。書(shū)中眾多理論對(duì)我

影響深遠(yuǎn)，

現(xiàn)選一例作以說(shuō)明。書(shū)中提到一個(gè)問(wèn)題：教師的時(shí)間從哪里

來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)啊！確實(shí)，做教師的都知道，每天必須做

的幾件事：備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)，現(xiàn)在還要抽出時(shí)間

來(lái)讀書(shū)搞科研。帶著這個(gè)問(wèn)題，我閱讀到書(shū)中所寫(xiě)：怎樣進(jìn)行呢？

這就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺

小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，

而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)

間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)

著作。是啊！我們應(yīng)當(dāng)在自己所教的那門(mén)學(xué)科里，使學(xué)校教科書(shū)

里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，只不過(guò)是入門(mén)的常識(shí)，在科學(xué)知識(shí)

的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是

滄海之一粟。讀了這些，我茅塞頓開(kāi)，教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育

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過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)

間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪

永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首

先考慮清楚的！所以讀了這本書(shū)，我想給自己，也給我的同行朋

友們說(shuō)一句：讀書(shū)吧，朋友！陶行知教育名著讀后感楊靜

“愛(ài)滿天下”是陶行知先生一生奉行的格言。陶先生不僅熱愛(ài)

兒童，熱愛(ài)青少年，而且熱愛(ài)教育、熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)真理、熱愛(ài)

祖國(guó)人民、熱愛(ài)全人類(lèi)。“愛(ài)”是陶先生一生獻(xiàn)身教育事業(yè)的

不竭動(dòng)力，也是他崇高人格的表現(xiàn)。“愛(ài)學(xué)生”是教師人格的靈

魂。愛(ài)心是教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)心便沒(méi)有教育教學(xué)活動(dòng)。

作為教師，我很自豪在人生的道路上能用自己無(wú)盡的愛(ài)為孩子們

的世界添抹一蔟繽紛。名著讀后感一、播下愛(ài)的種子作為一名耕

耘者，自己心中充滿愛(ài)的陽(yáng)光，把愛(ài)的種子播種在泥土里，就能

讓嬌嫩的幼苗在陽(yáng)光的沐浴下茁壯成長(zhǎng)。陶行知先生說(shuō)：“你的

教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”我

們當(dāng)教師的，在教育中若能始終想著兩句話“假如我是孩子”和

“假如是我的孩子”，這樣的情感體驗(yàn)就能使我們對(duì)學(xué)生少一份

苛求，多一份理解；少一份指責(zé)，多一份尊重，學(xué)生內(nèi)心那顆愛(ài)

的種子便會(huì)在教師的精心呵護(hù)之下生根、發(fā)芽。二、澆灌愛(ài)的雨

露愛(ài)是雨露，她能滋潤(rùn)人；愛(ài)是夏日，她能溫暖人；愛(ài)是奉獻(xiàn)，

她的無(wú)私能讓幼苗茁壯地成長(zhǎng)。我們每個(gè)人都需要愛(ài)，希望得到

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愛(ài)的滋潤(rùn)，愛(ài)的溫暖，更何況那些生活上有困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)和

行為上暫時(shí)落后的學(xué)生。滴水，可以穿頑石；清泉，可以潤(rùn)心田；

愛(ài)心，可以撥心弦。伸展在學(xué)生們面前的生活之路也許不是那么

平坦，但我想，我們老師可以把愛(ài)的雨露灑進(jìn)每個(gè)孩子的心田，

做孩子前進(jìn)道路上的鋪路石。三、收獲愛(ài)的回報(bào)以真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，

必將收獲豐碩果實(shí)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，要成為孩子的真正

教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們。在這里，我想說(shuō)的是，平

日里教師要給予學(xué)生適度的關(guān)愛(ài)，照顧，讓他們感受到自己是受

到重視的，那么，在孩子心里就會(huì)很滿足，很滿足，他們也會(huì)特

別感激你。實(shí)踐證明，“愛(ài)”是教育的基礎(chǔ)，教育是“愛(ài)”的事

業(yè)。教師要以廣博的愛(ài)教育人，以崇高的精神感化人，以美好的

心靈塑造人。讓我們學(xué)習(xí)陶行知先生的教育思想，堅(jiān)定自己心

中“以愛(ài)育人”的信念，在教育旅程中抒寫(xiě)最為壯麗的詩(shī)篇，奏

響一曲激昂的人生凱歌！《愛(ài)的教育》讀后感楊靜《愛(ài)的教育》

自二十年代被夏丐尊先生譯介來(lái)后，被譽(yù)為著名的兒童讀物。為

教育界及一般人士所喜讀。這是一部小書(shū)，這是一部巨著。意大

利的文學(xué)在中華的譯介，除了但丁那部著名的《神曲》，多少華章，

尚不及這部小書(shū)對(duì)無(wú)數(shù)人的益處。《愛(ài)的教育》其實(shí)包含了兩個(gè)

部分，即《愛(ài)的教育》和《續(xù)愛(ài)的教育》。前者是丐尊先生據(jù)日譯

本翻譯，后者是亞米契斯的朋友所著，也是據(jù)三浦關(guān)造的譯本來(lái)

的，對(duì)前者是一個(gè)合適的補(bǔ)充。這個(gè)補(bǔ)充體現(xiàn)在哪里呢？體現(xiàn)在

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二者的分別與心理進(jìn)展的連續(xù)性上。《愛(ài)的教育》是安立柯做小學(xué)

生的心理記述，主人公是安立柯及其父母，續(xù)集則是他做中學(xué)生

時(shí)的記述，主人公是他的舅父白契。正像譯者所說(shuō)的，可以看到，

亞米契斯的《愛(ài)的教育》是感情教育，軟教育，而續(xù)集所寫(xiě)的卻是

意志教育，硬教育、《愛(ài)的教育》中含有多量的感傷性，而續(xù)集中

卻含有較多的興奮性。這書(shū)一般被認(rèn)為是有名的兒童讀物，但我

以為不但兒童應(yīng)讀，實(shí)可作為普通的讀物。特別地應(yīng)介紹給與兒

童有直

接關(guān)系的父母教師們，叫大家流些慚愧或感激之淚。”然而

就是這部能讓大家“流些慚愧或感激之淚”的作品，在很長(zhǎng)一段

時(shí)間里不能僅僅作為一種兒童讀物繼續(xù)地廣泛閱讀下去。這不能

說(shuō)不是一種遺憾。在我們的中小學(xué)教育中，“愛(ài)的教育”這四個(gè)

字，說(shuō)來(lái)容易，做起來(lái)又何其難！在教育的整體認(rèn)識(shí)上，作為一

個(gè)完整教育過(guò)程的學(xué)校教育，它永遠(yuǎn)不是也不可能是以兒童為目

的的，它首先考慮的是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種矛盾的存在和社會(huì)本身的

發(fā)展，是一代代的兒童將成長(zhǎng)為什么樣的人的問(wèn)題。在這一點(diǎn)上，

教育不僅僅是自由的，也是強(qiáng)制的。集體教學(xué)的形式一經(jīng)奠定，

所謂“因材施教”只能是一個(gè)需要不斷努力的目標(biāo)。從這一點(diǎn)上

來(lái)說(shuō)，《愛(ài)的教育》也在用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求一種教育，我們畢竟不

能與兒童一樣生活在兒童的世界中，兒童也在成長(zhǎng)，他們也不會(huì)

永遠(yuǎn)地停留在兒童的標(biāo)準(zhǔn)上。這也是為什么我們看到安立柯進(jìn)入

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中學(xué)后沒(méi)有任何的驚詫，而是覺(jué)得順理成章的緣由。說(shuō)到這里，

我又想起書(shū)中關(guān)于兒童愛(ài)國(guó)的那些故事來(lái)，那時(shí)我常常想起法國(guó)

作家都德的《最后一課》，覺(jué)得在精神上有著驚人的相似。在歷史

進(jìn)展的過(guò)程中，民族主義和愛(ài)國(guó)主義曾聯(lián)系得如此緊密，這不是

小丸子她們可以說(shuō)明的一種東西，

讀后感

《教育著作讀后感》()。而國(guó)家，正處在驚人的變動(dòng)中。我喜

愛(ài)的一本教育教學(xué)書(shū)籍——《班主任工作》楊靜作為班主任的

我，在工作中也踏踏實(shí)實(shí)地做了一些事情，可我畢竟經(jīng)驗(yàn)太少了，

對(duì)很多突發(fā)事件還是束手無(wú)策，魏書(shū)生的班級(jí)管理藝術(shù)就像一盞

指路明燈，里面有許多實(shí)用的工作方法值得學(xué)習(xí)借鑒。這本書(shū)中

我最喜歡的一句話是：許多事情是沒(méi)辦法選擇的，但你可以選擇

態(tài)度。做班主任不能選擇學(xué)生，什么學(xué)生進(jìn)來(lái)，你都得接受。但

只要我們盡心盡力去幫助學(xué)生，讓學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中一邊成長(zhǎng)一

邊進(jìn)步，“尊人者，人尊之”能受委屈的人才是強(qiáng)者。這些內(nèi)容

也給了我很多啟示，教書(shū)先育人，育人先做人，魏老師的思想，

他的班級(jí)管理，他的一切，都是真真切切地教人從頭教起，教學(xué)

生怎樣做人，教會(huì)了做人的的道理，很多問(wèn)題也就迎刃而解了。

看了魏老師的書(shū)，我覺(jué)得我做得太少了。魏書(shū)生老師“以德治

教”，身教重于言教，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤后，他不是責(zé)罵、體罰，而

是寫(xiě)說(shuō)明書(shū)，寫(xiě)心理病歷。教師年長(zhǎng)于學(xué)生，不論閱歷、知識(shí)，

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還是涵養(yǎng)都勝于學(xué)生。對(duì)學(xué)生的過(guò)失，應(yīng)該以寬宏之心對(duì)待，接

納他們，再加以耐心分析講道理。不能在教育中說(shuō)太多的“不”、

“不能”、“不許”之類(lèi)的字句來(lái)束縛學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的空間

是廣闊的，充滿燦爛陽(yáng)光的。這就需要班主任擁有一顆愛(ài)心來(lái)接

納他們的一切，讓學(xué)生充分施展自己的潛能。魏老師在書(shū)中也談

道：“光強(qiáng)調(diào)教師要愛(ài)學(xué)生是不全面的，還應(yīng)具體研究怎樣去愛(ài)，

想愛(ài)還要會(huì)愛(ài)。”作為教師的我也跟所有的教師一樣一直熱愛(ài)自

己的學(xué)生，但對(duì)于如何去愛(ài)卻未做過(guò)深入研究，并且很多時(shí)候?qū)W

生一犯錯(cuò)，就大聲斥責(zé)、批評(píng)，沒(méi)真正試過(guò)如何走進(jìn)他們的世界，

心平氣和地用道理去說(shuō)服他們，沒(méi)有冷靜下來(lái)想想，如何愛(ài)才得

法，才能讓這些需要更多愛(ài)的學(xué)生明白些許多多道理，懂得怎樣

做才是最合理，最正確的。在工作中遇到不利環(huán)境和問(wèn)題時(shí)主

觀努力解決是關(guān)鍵。魏老師說(shuō)“埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己

不好；埋怨天氣惡劣，常常是我們抵抗力最弱；埋怨別人狹隘，

常常是我們自己不豁達(dá)；埋怨學(xué)生難教，常常是我們自己方法太

少。”確實(shí)，回顧自己在平凡的生活和工作中，遇到不順時(shí)就有

推卸責(zé)任，出現(xiàn)埋怨周?chē)沫h(huán)境和別人的想法或心理不平衡的現(xiàn)

象卻不懂從自身出發(fā)找原因，不善于改變自己來(lái)適應(yīng)周?chē)沫h(huán)境。

我明白了在遇到問(wèn)題學(xué)生時(shí)要變換角度思考問(wèn)題，不能一味地要

求學(xué)生來(lái)適應(yīng)老師，作為一名教育者要去努力適應(yīng)自己的學(xué)生。

只有教師熟悉、適應(yīng)學(xué)生，由此才能去改變學(xué)生，使師生成為一

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個(gè)和諧的整體，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。有了這樣的認(rèn)識(shí)，

我們才能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，坦然地面對(duì)班內(nèi)問(wèn)題學(xué)生，才能自信地工作，

千方百計(jì)地改變自己的教育教學(xué)方法，提高自己的教育《魏書(shū)生班

主任工作漫談》讀后感楊靜近段時(shí)間有幸拜讀了這本《魏書(shū)生

班主任工作漫談》，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，就像一盞指路明燈，里面有許多

實(shí)用的班主任工作方法值得學(xué)習(xí)借鑒，不過(guò)最喜歡的還是他的

一句話：許多事情是沒(méi)辦法選擇的，但你可以選擇態(tài)度。

我們做班主任不能選擇學(xué)生，什么學(xué)生進(jìn)來(lái)，你都得接受，但只

要我們盡心盡力，問(wèn)心無(wú)愧，積極面對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，總有一

天，學(xué)生會(huì)提高，會(huì)進(jìn)步的。書(shū)中“尊人者，人尊之”，“能受

委屈的人才是強(qiáng)者”，“堅(jiān)持道德長(zhǎng)跑——寫(xiě)日記”，“每天點(diǎn)

燃一盞思想的明燈”??這些內(nèi)容也給了我很多啟示，教書(shū)先育人，

育人先做人，他的教改，他的思想，他的班級(jí)管理，他的一切，

都是真真切切地從學(xué)生怎樣做人開(kāi)始的,教會(huì)了學(xué)生怎樣做人，很

多問(wèn)題也就迎刃而解了。當(dāng)前人盡皆知，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，但

在愛(ài)學(xué)生時(shí)要講究藝術(shù)、手段及方式。書(shū)中魏書(shū)生老師說(shuō)“以德

治教”，身教重于言教是教師必須時(shí)刻牢記在心，實(shí)踐在身的。

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤后，他不是責(zé)罵、體罰，而是寫(xiě)說(shuō)明書(shū)，寫(xiě)心理病

歷。魏老師在書(shū)中也談道：“光強(qiáng)調(diào)教師要愛(ài)學(xué)生是不全面的，

還應(yīng)具體研究怎樣去愛(ài)，想愛(ài)還要會(huì)愛(ài)。如果不會(huì)愛(ài)，原來(lái)想愛(ài)，

后來(lái)也變得不愛(ài)了。”作為教師的我也跟所有教育者一樣一直熱

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愛(ài)自己的學(xué)生，但對(duì)于如何去愛(ài)卻未做過(guò)深入研究，并且很多時(shí)

侯學(xué)生一犯錯(cuò)，就大聲斥責(zé)、批評(píng)，沒(méi)真正試過(guò)如何走進(jìn)他們的

世界，心平氣和地用道理去說(shuō)服他們，沒(méi)有冷靜下來(lái)想想，如何

愛(ài)才得法，才能讓這些需要更多愛(ài)的殘障學(xué)生明白些許道理，懂

得怎樣做才是最合理、最正確的。在工作中遇到不利環(huán)境和問(wèn)題

時(shí)主觀努力解決是關(guān)鍵。魏老師說(shuō)得好：“埋怨環(huán)境不好，常常

是我們自己不好；埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達(dá)；埋怨

天氣惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學(xué)生難教，常常是我們

自己方法太少。”確實(shí)，回顧自己在平凡的生活和工作中，遇到

不順時(shí)就有推卸責(zé)任，出現(xiàn)埋怨周?chē)沫h(huán)境和別人的想法或者說(shuō)

是不平衡心態(tài)的現(xiàn)象，卻不懂或者不肯從自身出發(fā)找原因，不善

于改變自己來(lái)適應(yīng)周?chē)沫h(huán)境。讀過(guò)魏老師的多改變自己，少埋

怨環(huán)境這一短文章后，由此我也深深懂得：在遇到問(wèn)題時(shí)要變換

角度思考問(wèn)題，選擇積極的角色進(jìn)入生活，不能一味地要求學(xué)生

來(lái)適應(yīng)老師，作為一名教育者而是要去努力適應(yīng)自己的學(xué)生。只

有教師熟悉、適應(yīng)學(xué)生，由此才能去改變學(xué)生，使師生成為一個(gè)

和諧的整體，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。有了這樣的認(rèn)識(shí)，我

們才能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，坦然地面對(duì)班內(nèi)殘障學(xué)生，才能自信地工作，

千方百計(jì)地改變自己的教育教學(xué)方法，提高自己的教育教學(xué)水平。

總之，讀過(guò)《魏書(shū)生班主任工作漫談》之后，感覺(jué)他引領(lǐng)我們進(jìn)入

了一個(gè)處處都是發(fā)現(xiàn)，處處都是人生感悟的奇妙境界，在他的世

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界里，教育也是享受。聽(tīng)《韓玲講座》有感楊靜一、要努力塑

造自身的人格魅力具體表現(xiàn)在第一：第一次在全體學(xué)生面前亮相

要打動(dòng)學(xué)生的心。也就是說(shuō)我們必須要給學(xué)生留下良好的第一印

象。人的第一印象非常重要，盡管這種最初的印象沒(méi)有經(jīng)過(guò)有意

識(shí)的綜合分析，但總會(huì)被深深地保留下來(lái)，朦朧地將你歸為“什

么樣的人”。良好的開(kāi)端是成功的一半，就是這個(gè)道理。就以班

主任為例吧。第一次在教室里和全體同學(xué)正面接觸其實(shí)這段時(shí)間

我們班主任老師體現(xiàn)個(gè)人魅力的時(shí)間。作為一名班主任，你的肚

子里到底有多少墨水，你有沒(méi)有能力統(tǒng)帥這班人馬？學(xué)生心中有

桿稱。這幫學(xué)生們到底買(mǎi)不買(mǎi)你這個(gè)班主任的帳，就看這一段時(shí)

間你自己的表現(xiàn)了。表現(xiàn)好了，學(xué)生們服了，買(mǎi)你的帳了，那么，

你這個(gè)班主任今后就怎么管怎么有理。要是學(xué)生們不服，不買(mǎi)你

這個(gè)班主任的帳，那么你這個(gè)班主任今后就是把命都拼上，把心

都掏給他，也不管用。因?yàn)樗环悖催^(guò)來(lái)，他就瞧不起你，

他要是瞧不起你，他就會(huì)犯上作亂，你要管他，他就跟你頂，跟

你犯渾，會(huì)搞得你筋疲力盡。也就是說(shuō)管理班級(jí)工作的前題是學(xué)

生服你。“服”指的是佩服、信服，從而學(xué)生認(rèn)可、服從。韓老

師的一個(gè)案例：9月開(kāi)學(xué)第一天的早晨，學(xué)校廣播說(shuō)剩下時(shí)間由各

班班主任支配。我馬上就進(jìn)入了狀態(tài)，滿懷激情地跟我的學(xué)生們

說(shuō)：同學(xué)們：人到中年，我闖京城，來(lái)到平谷，我是人生地不熟；

但來(lái)到了峪口中學(xué)，我遇到了你們，我感到非常榮幸。你們是我

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的學(xué)生，也是我在北京、平谷、峪口的親人。從今天開(kāi)始，我和

大家在一起的時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我和我的家人在一起的時(shí)間。我

們將朝夕相處，晨昏相伴，我守著你們，應(yīng)該說(shuō)我在守著一個(gè)未

來(lái)的奇跡。我愿意在你們身上“押寶”。因?yàn)椋銈兪俏颐凶?/p>

定的知音，我愿意和你們一起用功，一起拼搏，一起摸爬滾打。

和你們?cè)谝黄穑腋杏X(jué)自己是一

個(gè)非常幸福的人！”就這么幾句話，別的都不用說(shuō)。我當(dāng)時(shí)

的感覺(jué)就是學(xué)生們的眼睛都在放光，學(xué)生們的掌聲是發(fā)自內(nèi)心的。

讓學(xué)生服還表現(xiàn)在第二：第一次上課要牽引學(xué)生的魂。作為一名

教師，如果書(shū)教的不好，怎么育人？一個(gè)班主任教書(shū)不行，那么

他就是再會(huì)忽悠也不成。我們第一次走進(jìn)教室上課就要拿出我們

自己看家的本事，通過(guò)這第一節(jié)課要牽引學(xué)生的魂。讓學(xué)生們佩

服、信服，從而認(rèn)可、服從。哪怕你對(duì)這節(jié)課所講的內(nèi)容已經(jīng)特

別熟悉也要精心準(zhǔn)備。備課不僅要備知識(shí)，更主要的是要備學(xué)生。

學(xué)生不一樣了，所以講課的套路都得改，在備課這一環(huán)節(jié)要做到

“背你千遍也不厭倦”。這樣也就促進(jìn)我們教師必須盡快成為一

名教課能手。這也是今天我和大家交流的第二個(gè)話題。那么怎樣

才能把課上好呢？應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：1、要改進(jìn)教學(xué)方式，

學(xué)會(huì)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)。2、要不斷拓展自己

的知識(shí)面，豐富自己的課外知識(shí)。3、要不斷提高自己的專業(yè)知

識(shí)水平。4、要講究語(yǔ)言藝術(shù)三、教師必須要具備靈活應(yīng)變的

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思維能力面對(duì)自己所面臨的環(huán)境和所要解決的問(wèn)題要有正確的分

析和判斷，找出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，充分利用當(dāng)時(shí)的一切可利用的條

件，采取及時(shí)有效的方式處理問(wèn)題。案例一：新學(xué)期開(kāi)學(xué)，高高

興興、胸有成竹地拿著學(xué)生的花名冊(cè)就走進(jìn)了教室，開(kāi)始點(diǎn)名。

點(diǎn)著點(diǎn)著，一個(gè)學(xué)生的名字叫不上來(lái)：李亓。這個(gè)“亓”當(dāng)時(shí)真

的拿不準(zhǔn)怎么念，可當(dāng)時(shí)既沒(méi)辦法問(wèn)別人，也不可能去查字典。

于是，我靈機(jī)一動(dòng)，把這個(gè)名字就隔了過(guò)去，等到點(diǎn)到最后，我

說(shuō)：“還有哪位同學(xué)沒(méi)有點(diǎn)到？”只見(jiàn)一位女同學(xué)舉起了手，我

問(wèn)：“你叫什么名字？”他站起來(lái)清脆的回答：“老師，我叫李

亓qi”好險(xiǎn)啊，如果剛才貿(mào)然念出來(lái)肯定會(huì)出笑話，多虧了當(dāng)時(shí)

的靈機(jī)一動(dòng)。四、發(fā)火要怒有所值每一行都有每一行的門(mén)道，

教書(shū)也好，當(dāng)班主任也好，其中有一招就是：要讓學(xué)生覺(jué)得這個(gè)

老師很厲害，而這個(gè)老師做起事來(lái)又不厲害。為什么呢？如果我

們讓學(xué)生們感覺(jué)這個(gè)老師很厲害，他們?nèi)蘸蠓稿e(cuò)誤，我們即使是

對(duì)他們進(jìn)行很?chē)?yán)厲地不講方式地批評(píng)，他們也能夠接受，因?yàn)樗?/p>

們潛意識(shí)中會(huì)認(rèn)為：這個(gè)老師就這個(gè)脾氣。（脾氣秉性跟學(xué)識(shí)與能

力兩碼事。）我們要是再對(duì)他們好了，他們就會(huì)有受寵若驚的感覺(jué)。

他們會(huì)覺(jué)得：老師這脾氣這么大，唯獨(dú)對(duì)我這么好脾氣，那就是

老師喜歡我。但如果我們留給學(xué)生們的印象是不厲害，老好人，

很好說(shuō)話，日后，我們對(duì)他們的好，他們就會(huì)覺(jué)得這是應(yīng)該的。

日后，如果他們犯錯(cuò)誤，我們批評(píng)他們，他們會(huì)難以接受，他們

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會(huì)覺(jué)得：這個(gè)老師對(duì)誰(shuí)都是好脾氣，唯獨(dú)對(duì)我這樣，那就是這個(gè)

老師故意找我的碴，老師因?yàn)檫@點(diǎn)小事就批評(píng)我，我多沒(méi)面子！

這樣一來(lái)，學(xué)生在找面子的過(guò)程中，不知道要作出什么事來(lái)。那

么，我們?cè)趺礃硬拍芤寣W(xué)生們覺(jué)得這個(gè)老師很厲害呢？我們就

要學(xué)會(huì)制造怒氣。找一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選一個(gè)適當(dāng)?shù)氖录l(fā)一

次火，火氣要大；讓學(xué)生覺(jué)得這個(gè)老師非常厲害，惹不起。一定

要注意：這個(gè)故意找碴制造出來(lái)的怒氣要面對(duì)全體學(xué)生，不能針

對(duì)某一個(gè)學(xué)生或某幾個(gè)學(xué)生。讓我們的“怒”有所值，達(dá)到用

“怒”來(lái)管理的效果。前提是“怒”的動(dòng)機(jī)、出發(fā)點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的

愛(ài)。所謂“怒發(fā)沖冠”緣由是“怒其不爭(zhēng)”，這樣才會(huì)使我們的

學(xué)生才能在教師的盛怒之下理解老師，從而達(dá)到對(duì)其心靈的震撼，

這個(gè)過(guò)程往往是“快樂(lè)教育”所達(dá)不到的效果。也就是說(shuō)，發(fā)怒

得有效果，得讓學(xué)生買(mǎi)我們的帳。發(fā)完怒，還得會(huì)收。得讓學(xué)生

們覺(jué)得這個(gè)老師很厲害，而這個(gè)老師做起事來(lái)又不厲害，很親切。

那么，怎么讓學(xué)生們覺(jué)得這個(gè)很厲害的老師，又是那么得可親可

敬可信任呢？很簡(jiǎn)單，只要掌握稱呼學(xué)生的藝術(shù)就可以了。我們

稱呼學(xué)生整體。最好用“同學(xué)們”，而不用你們。教兩個(gè)以上班

級(jí)的老師不管和哪個(gè)班的同學(xué)千萬(wàn)不要說(shuō)“你們班”改說(shuō)“我們

班”或“咱們班”。歲數(shù)大一點(diǎn)的老師可以利用年齡的優(yōu)勢(shì)稱呼

他們“孩子們”。我們稱呼某個(gè)學(xué)生。大體可以分為以下三種：

(1)連名帶姓稱呼，除在一些正式點(diǎn)名的場(chǎng)合使用外，一般要少使

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用，太正統(tǒng)了。(2)三個(gè)字的名字，叫起來(lái)要去掉姓，如果學(xué)生是

兩個(gè)字的雙字姓名，去掉姓，就在名的前面加個(gè)小字。這樣會(huì)給

學(xué)生一種親切感，可以縮短師生之間的距離。

(3)通稱。有些同學(xué)的名字不好記，叫錯(cuò)了不好，我們就給他

來(lái)個(gè)統(tǒng)稱“寶貝兒”。我對(duì)于叫不上來(lái)名字的學(xué)生們的統(tǒng)稱是：

“閨女”“兒子”。大掃除的時(shí)候，我一聲令下：“閨女

篇三：教育名著讀后感

教育名著讀后感

《每個(gè)孩子都能成功》這是一本西方教育名著,這本書(shū)的作者

是美國(guó)著名的學(xué)習(xí)問(wèn)題專家托馬斯·阿姆斯特朗先生,他進(jìn)行了15

年深入的調(diào)查研究寫(xiě)成的經(jīng)典教育專著,他的研究成果表明,實(shí)際

上根本沒(méi)有天生的所謂學(xué)習(xí)上不行的孩子.絕大部分也是世人帶

著有色眼鏡看待的結(jié)果.

本書(shū)中談到一個(gè)叫比利的孩子,總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的

玩意兒,例如讓水沿著水槽流下,帶著乒乓球滾入洞槽,輪番撞擊數(shù)

只鈴鐺鳴叫,使一頭玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來(lái),最后進(jìn)入玩具鱷魚(yú)嘴里.這

樣,一個(gè)鱷魚(yú)似的小切削器便被啟動(dòng)了,你可以在里面削鉛筆.他發(fā)

明的一些其他機(jī)械,也是既富創(chuàng)造性又有實(shí)用性.然而,比利還是被

勒令退學(xué)了,他似乎不會(huì)按學(xué)校的規(guī)定的方式辦事,他甚至不會(huì)計(jì)

算房間的面積.

還有一個(gè)活潑好學(xué)的六歲小姑娘,當(dāng)她第一天入校時(shí)是何等地

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激動(dòng).她已習(xí)慣于把時(shí)間花在小池邊與朋友們畫(huà)畫(huà),戲水,堆磚和唱

歌,在入校第一天這么一個(gè)有紀(jì)念意義的日子里,她充滿了期待,她

期待能在四周走動(dòng)走動(dòng),她期待能了解一些事物,她期待學(xué)校能隨

處歌唱,玩耍,她還期待著能與其他伙伴在一起自由自在地交流.然

而,實(shí)際情況并非如此.她發(fā)現(xiàn)自己生活在一個(gè)不得不長(zhǎng)時(shí)間坐在

座位上的世界里,在那兒,她必須去解析老師復(fù)雜的說(shuō)辭,眼睛必須

一眨不眨地盯著味道怪異的書(shū)本上那些細(xì)小而又彎彎曲曲的數(shù)字

與字母.當(dāng)她在老師面前表露出自己的失望與迷惑時(shí),老師就建議

她去專家那兒做個(gè)檢查.于是,她就接受了挑,串,刺等一系列深入

檢查后,又被人認(rèn)為是徹頭徹尾的癡呆生.

實(shí)際上像《每個(gè)孩子都能成功》一書(shū)中的描述的這些外國(guó)孩子,

在我們中國(guó)的現(xiàn)實(shí)生活中又何嘗少呢在報(bào)告文學(xué)《每個(gè)父母都能成

功----李圣珍老師的教育勝經(jīng)》一書(shū)中介紹的北京的一位叫李圣珍

的老師,好幾年來(lái),她已經(jīng)將來(lái)自全國(guó)的50多個(gè)家長(zhǎng)和老師認(rèn)為在

學(xué)業(yè)上無(wú)可救藥的差生轉(zhuǎn)變成了人見(jiàn)人愛(ài)的好孩子,來(lái)李老師家之

前,有的孩子在學(xué)校考試幾乎門(mén)門(mén)都不及格,有的孩子上到小學(xué)四

年級(jí),數(shù)數(shù)還超不過(guò)20,有的孩子一見(jiàn)到書(shū)本就想撕……在李老師

的教育下,這些孩子在學(xué)業(yè)上全部脫胎換骨,全都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步,

有的一躍成為班上的前五名,有的當(dāng)上了三好學(xué)生,還有的已經(jīng)考

上國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué),有的還赴世界一流大學(xué)留學(xué)深造.同托馬斯先生

有異曲同工之妙的是,李圣珍,這位被中國(guó)教育界譽(yù)為拯救差生的

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圣手的本土教育家,在談到她的教育經(jīng)驗(yàn)時(shí),她語(yǔ)出驚人:世界上不

愿意學(xué)習(xí)好的孩子根本不存在,學(xué)業(yè)差只是教育不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果.

學(xué)業(yè)殘疾這一概念應(yīng)該換成學(xué)習(xí)差異,成千上萬(wàn)的被認(rèn)為有學(xué)

業(yè)殘疾的小孩,并不是真正的殘疾,而是他們有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方

式,而老師和家長(zhǎng)并沒(méi)有認(rèn)識(shí)清楚.而且,數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的孩子,之所

以在校學(xué)習(xí)未能充分發(fā)揮自己的潛能,患有學(xué)校恐懼癥或厭倦教室,

是因?yàn)闆](méi)有誰(shuí)認(rèn)識(shí)以及開(kāi)發(fā)他們應(yīng)該在學(xué)校表現(xiàn)出來(lái)的東西,也就

是說(shuō)他們特有的天賦與才華被教師和家長(zhǎng)的傲慢與偏見(jiàn)徹底泯滅

和忽視了.李圣珍常說(shuō):教育是一門(mén)神秘科學(xué),需要耐心地探求和

細(xì)心地分析.《每個(gè)孩子都能成功》一書(shū)正是認(rèn)真探析了學(xué)習(xí)這一

重要的教育現(xiàn)象,它揭示了許多十分有學(xué)習(xí)天賦的孩子卻被送進(jìn)學(xué)

業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源,尤其是介紹了家長(zhǎng)如何去發(fā)現(xiàn)你

的孩子個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式以及介紹了幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)的七

種不同的方法.這樣的匠心獨(dú)到的指導(dǎo),無(wú)論是對(duì)孩子正在接受厭

學(xué)煎熬的孩子的家長(zhǎng),還是差生的父母,或者是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的小

孩的家長(zhǎng),都有開(kāi)闊思路,糾正偏差的效果.