練筆

小練筆好處多

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小練筆好處多

在語文教學改革中，我們欣喜地發現，“小練筆"在閱讀教學中如一縷清風，給

語文教學改革帶來了生機，使人們耳目為之一新。它給學生帶來了很多好處。如：

培養學生的寫作興趣；幫助學生更好地理解課文；提高學生的寫作水平；提高學生

對美的鑒賞水平;培養學生思維的敏捷性。“小練筆”體現了讀寫結合這一語文學習

規律而備受學生歡迎，也能促進學生閱讀能力和寫作能力的共同提高。

我教了十年的語文深感許多學生一提起寫作文便一籌莫展，無從下手。這固然

有言之無物的原因，但也受言之無序的困擾。因為每單元進行一次作文訓練間隔時

間長，學生練筆次數少，容易產生教學與作文相鹽水洗鼻子 脫節。為彌補這一不足，我在閱讀

教學的同時,針壁紙綠色 對所學課文進行作文小練筆，不僅收到了良好的教學效果，還給閱

讀教學吹來了一縷清風，注入了一泓活水，使人們的耳目為之一新。

閱讀課上的“小練筆"就是在閱讀教學中,教師指導學生結合學習的內容，圍繞

一個重點或中心進行的片斷寫作訓練。它有三個顯著特征：一是“小”。“小練筆”

就其篇幅而言，短小精悍；就其章法看，不求其成“體統”,只要達到訓練目的、

訓練要求即可，不限于結構的完整.二是“活”。①形式靈活.既可對課文某一內容

編寫、擴寫、續寫觀后感 ，又可借鑒課文的某種句式特點仿寫。②內容靈活。可以寫物、

寫景、抒情.③練筆時間靈活。可安排在全篇課文學完之后,也可安排在某段課文

學完之后。在不影響閱讀教學任務完成的情況下，訓練的時間可短，可長。鑒于以

上特點，說明閱讀課上的“小練筆”有很多好處。下面我就談一下它的好處。

一.培養學生的寫作興趣。

小語大綱要求每學期由六篇變八篇作文，濟南風景 算起來每兩周寫一篇，作文教學收效

不大，小學生作文水平不高，學生存在不會寫問題，但主要的原因是學生作文興趣

不高.因為現在小學生的作文選擇的還是有易于他們寫的內容，可還是寫不好，我

認為就是動筆的習慣沒有養成。結合閱讀教學開展“小練筆”活動,是培養學生寫

作興趣、養成勤動筆習慣的一種好方法。

“小練筆”緊隨閱讀教學,題材單一,內容精短，選題角度小，材料貼近生活，

思維空間大，學生易于駕駛，寫起來得心應手，游刃有余，往往在較短時間內即可

完成。即便是較差的學生也能寫得小黃人壁紙 像模像樣。隨文練筆使學生容易品嘗到成功的喜

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悅，對作文始終有著濃厚的興趣。在我教六年級這一年里，我從開始由少到多在閱

讀教學中實踐“小練筆"，開始由一個單元選一兩次練，后來到我認為哪課值得練

就練哪課,到期末畢業考試時我都沒怎么復習作文,學生們都寫得不錯。

二.幫助學生更好地理解課文。

在小語第十二冊《窮人》一課中，當桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家后，內心忐

忑不安,正是這種復雜心理，反襯出桑娜的善良。在教學到這一節時，我讓學生以

《今天我沒寫完作業》為題，寫一段話。有個學生這樣寫道：“唉，今天我沒寫完

作業都怨自己，為什么昨晚貪看電視不寫作業呢？老師一定批評我的!那也活該，

我自作自受……可我該怎么給老師說呢？就說自己看電視看得太入迷了……不，不

能這樣說……要么就說忘了老師留的作業……唉，也不行。"通過自己的親身體驗，

再聯系上下文，桑娜當時那種擔心、自責、后悔矛盾的心理就容易理解了。終止合同協議 這樣不

僅理解課文，又能把自己的真實感受寫出來.

學完《窮人》之后，我又讓學生續編課文，這樣可以給學生的思維打開無限的

空間，番茄雞蛋羹 讓他們的思維品質得以充分發展.學生在續編《窮人》一文時，有的同學寫

“在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個孩子終于長大成人過上了幸福的生活。”有的

同學寫“桑娜為了使西蒙的兩個孩子過得更好，傾注了自己全部的愛,而自己的一

個孩子卻不幸夭折."有的同學寫“在一次捕魚時，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣成錢，

使全家人過上了幸福的生活.”學生的創造性是不可估測的,在他們清澈的童眸中裝

著許多個異彩紛呈的世界.“小練筆"雖寫作練習，word怎么排版 屬語言的運用訓練，但對課文來

說也是一種理解，是在運用中理解。

三。提高學生的寫作水平。

從課文中學習作文的方法，這一點毋庸質疑。名家名篇高超的表現方法,如何

讓學生及時掌握,及時鞏固,隨文練筆是最有效的方式。在教完《理想的風箏》第四

段時，我讓學生寫一段人物外貌的“小練筆”，有的學生寫“我的爸爸，高高的個

兒,鼻梁上架著副眼鏡。”有的學生寫“我的爺爺頭發和胡子全是白的，一笑起來兩

只眼睛瞇成一條線。”有的學生寫“我的爺爺是一位長胡子老翁.光禿禿的腦袋，白

白的胡須。紅光滿面的臉上每天堆滿笑容，圓圓的肚子，活象個大西瓜."《理想的

風箏》和《我的伯父魯迅先生》兩篇課文都是寫人,都是通過幾件事寫一個人,并且

開頭和結尾都是相互照應的特點。我在學完這兩篇課文時,讓學生采劇烈的反義詞 用這種寫作方

法寫一篇關于人的文章。學生能通過兩三件事把自己身邊的人寫清楚。每篇課文的

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篇章結構不都相同，這更有利于學生仿寫訓練。如《荷花》一課第二自然段和《太

陽》第四自然段都屬于先總述后分述的結構特點,但又不完全一樣，《太陽》的分述

是采用正反兩個方面說明太陽和植物、動物、人類生活的密切關系，再講我們吃的、

穿的、燒的都和太陽有密切的關系，學生一旦了解很容易掌握。這時，我馬上讓學

生以“空氣”為題，仿寫一段話.《荷花》比較簡單，只是總分結構.因此我出示總

起句“課外活動時,操場上熱鬧極了。",讓學生圍繞這個中心寫一段話。通過對各

種形式的練習，慢慢地學生的寫作水平得到了逐步提高。

四.培養學生思維的敏捷性.

敏捷性是思維的重要品質。“小練筆”，要求在很短的時間內完成訓練項目,達

到訓練要求,因此,學生必須迅速吸納、加工、輸入信息。這樣思維的敏捷性就會得

到很好的培養.每次“小練筆”,教師都要精心設計，合理安排.要以讀為主，讀中

帶寫。這樣不僅僅培養寫作能力，還訓練閱讀能力。使學生的思維活躍起來。完成

的“小練筆”在小組間交流時，組內成員還會“發表”自己的看法,既滿足學生好

表現的心理,又培養學生的作文興趣，也提高了學生思維的敏捷性。想象作文其實

就是培養學生思維敏捷性的主要途徑之一，想象需要思考，沒有思考怎么能想象出

事物。在講《李時珍》一文中有這樣一句概括的話：“他還親口品嘗了許多藥材,判

斷藥性和藥效。”教學中，我讓學生咬住“品嘗”二字，發揮想象，嚼出味來，進

行“小練筆"，要求寫出李時珍“親口品嘗"的情景。學生只有發揮思維的敏捷性才

能寫出來。一位學生這樣寫道：“李時珍把藥材放進嘴里,細細地嚼著，嚼出了味,

慢慢的分辯。他時而緊皺雙眉不住的搖頭，時而捋著胡子微微點頭.李時珍邊嚼邊

想，當判明了藥性和藥效后，臉上露出了滿意的微笑，頻頻的點頭,并揮筆記錄了

下來。"通過這一咬文嚼字的訓練,學生不僅對李時珍一絲不茍的科學態度和對病人

高度負責的精神有了較深刻的認識，而且提高了思維的敏捷性。同時也切實提高了

他們的語言表達能力.

閱讀課上的“小練筆”體現了讀寫結合這一語文學習規律而備受學生喜歡，我

作為語文教師也非常喜歡這種教學方法，它能促進學生閱讀能力和作文能力的共同

提高.