學生為本

回顧本節課，覺得在不少環節上沒有處理好。

1、“以學生為本”的教學理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。

在教學設計中，能盡量體現“以學生為本”的教學理念。比如用小棒擺你

最喜歡的圖案、自己選一個數學問題解決等環節都為學生提供了探究的時

間和空間，提供了充分的活動與交流的機會。但是問題是在教學實踐中，

仍然較多地考慮自己的教學設計，不能及時根據學生的學習情況調整教學

思路。對于學生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？”的方法置

之不理，（當時一是怕中下生聽不懂，影響學習情緒，二是怕展開討論會

影響教學時間）致使認識乘法的意義兜了一個大圈，浪費了很多時間。其

實追究起來還是被舊的教學思想影響，還沒有真正實施新的課程標準。回

避學生的問題或者敷衍都是不可取的。數學教學是數學活動的教學，是師

生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂是生成的，是不能被

預設的。況且開放的課堂上什么都有可能發生，學生的創造性言行、質疑

等等這些都有可能發生。教師事先備好的教學過程被打亂，教學進度或加

快或減慢的情況時有發生。因此教學過程的真實推進及最終結果，更多由

課的具體行進狀態、以及教師當時處理問題的方式決定。因此課堂教學中

教師應該根據學生的課堂反饋，及時調整教學結構。

2、教學的放與收做得不理想。學生擺小棒并列出許多相同加數的加法

算式后，我沒有及時引導學生觀察算式的共同點，從而總結出相同加數，

導致在后面講兩個因數的意義時很少學生回答準確，也不能準確列出乘法

算式。就是在放開之后沒有及時作一個小結，把知識收籠到重點難點上來。

第二個地方做得不好的是：在回應課的開頭時，我讓學生看圖提數學問題

后，沒有把很多的問題收籠到這節課的乘法問題上，使部分學生列出了加

減算式。從這節課上使我認識到：放與收都應有個度，開放是一種形式，

而不是我們追求的目的，放得太開不利于學生的探索，收得太緊不利于學

生學習能力的培養，在放與收之間，教師應恰當起好主導作用。

3、教學難點把握不好。本課的教學難點是識別相同加數，理解乘號前

后兩個數所表示的不同意義。而我在教學中只輕輕地點了一下，致使有很

多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學效果。

這節課使我認識到：信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去

學會；凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做；凡是能讓學生自己去

講的，讓學生自己去講。總之，教師在數學教學中重組與激活教學內容、

設計彈性化的教學結構、組織動態化的教學過程、實施激勵性的教學評價

旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學時空，實現小學數學教學的開放

性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現學生

學習的主體性。這就是當今教師所必須做花樣饅頭圖片 到的。

教學反思日記（三）

《認識米，用米量》是在學生已經認識厘米會用厘米量的基礎上進行教學

的。基于學生已有一定的認識尺子刻度的能力和短距離的測量經驗，本節

課教學就重點考慮到如何引導學生用自己已有的知識和經驗自主地探究

新知、感受新知與運用新知靈活地創造性地解決身邊的數學問題。

一．引導抒情的段落摘抄 學生帶著生活經驗走進課堂教學

學生在入強勁的動物 宋美齡與蔣介石 學前就已經有一定的生活經驗，這種經驗正是學生學習書本知

識的寶貴財富。在教學中，本著數學源于生活用于生活的理念，重視學生

的生活經驗，我有意地引導學生用已有的生活經驗和知識去學習新知和解

決問題，使學生覺得“我能行”而信心十足地自主地去完需求的英文 成學習任務，會

取得事半功倍的教學效果。用米量及其測量工具在日常生活中是常見的，

如木工師傅修理課桌椅和裝玻璃窗都得用小卷尺或折尺來測量，上體育課

學生跳遠和推鉛球都得用卷尺來測量，學生或許有幫過老師拉著卷尺測量

的經歷。在本課教學時引導學生舉出見過的各種尺子及它的用途，讓學生

感受到它的使用價值，喚醒了學生的意識，使學生積極地自主地投入假如給我三天光明好詞好句 學習。

因此在本課的學習中，學生自覺地帶著生活經驗和“我能行”的信心自主

地通過看一看、比一比、量一量、數一數等活動出色地完成了學習任務。

可見把生活經驗和新知相互融合相互轉化，是學生主動建構新知的重要途

徑。

二．創設自主、開放的學習空間

教學是師生互動的雙邊活動，要想讓學生自主地學習，主動地獲取知識。

必須把學生的主動性、自主性調動起來，并拓寬自主學習的泰斯卡威士忌 空間，使學生

真正有了自我學習的遼闊天地，學生才能主自地發展。新課程倡導的自主

探究、動手操作、合作交流正是有利于學生主動發展的學習方式。在主體

性教學中，要想讓學生自主探究，教師必須先激發學生求知的欲望，再引

導和組織學生自主探究，學生才能進行有效地學習。教師要求學生用小尺

子量黑板的長度，有意給學生設“難”，讓學生在量中體會到尺子小，費

時又費力，要放棄又覺得自己能行而產生心理矛盾，使認識米尺成為學生

的精神需要，這種需要是促使學生主動地去認識米的動力。好動是兒童的

天性。教學中，給學生動手操作的機會，使學生在動手“玩”中，輕松、

愉快地領會和獲取新知，本課的教學以始至終都是在教師的引導和組織下

通過學生動手操作，完成了認識米、感受1米長度和用米量的教學。學生

有了自我操作的機會和空間，學生動手實踐的能力才能得到培養與提高。

合作交流是主體性教學的重要學習方式。在教學中，遇到一人難以完成或

有異議有困惑的問題時，采用小組合作學習，來發掘學生的智力潛能，發

展學生的集體精神，發揮學生的集體智慧和力量，能夠有效地完成教學。

如教學導入時，讓學生用小尺子量長距離，在學生身處困境時，師問：你

覺得自己還行嗎？不但只是提醒學生知難而退另想辦法，而且是提醒學生

找伙伴合作，有意培養學生的合作意識，因為本課在測量長距離時，更是

離不開學生的合作。本課教學采用小組合作學習，成形了學生之間互助、

互補、互相促進，共同發展的學習氛圍，也逐步培養學生的主體意識、主

體能力和主體精神。

教學反思日記（四）

本節課知識是在學生已經掌握了100以內的兩位數加、減兩位數及連

加的基礎上進行學習的。一節課緊緊張張，很充實，也比較順利地完成了

教學任務，學生的學習興趣在緊張的40分鐘一刻也沒有松懈，每一個孩

子的學習熱情都很高，另外，本節課重點突出，難點突破到位，可以說，

這是一節比較成功的數學課，教學效果良好。

一、用學生生活中感興趣的話題引入教學，通過創設情境“購物”激發學

生的學習興趣，進一步感受數學與生活的密切聯系。同時，整節課始終使

學生置身于情景之中，積極參與學習的過程。

二、本節課還重點培養了學生認真觀察的習慣和發現信息提出問題、解決

問題的能力。探究交流的環節中，通過生活中常見的事情（設計購物計劃），

鼓勵學生在眾多的信息中選擇信息，并利用已有的知識嘗試解決問題。在

拓展延伸的環節中，又充分發揮學生自己的聰明才智，鼓勵學生自主編寫

題目，擴展學生的思維空間，讓學生盡情地展示自己。

三、獨立思考、獨立解決問題是和合作學習相輔相成的。本節課教學過

程中，在學生合作交流之前，給學生充分的獨立解決問題的時間，不僅有

助于養成良好的獨立思考習慣，也有助于合作交流的有效進行。而獨立思

考之后把自己獨立解決問題的思路與大家一起交流，一方面，有助于學生

對各種個性化的算法進行比較分析,另一方面也有助于學生之間互相幫

助、相互接納。

四、學生的合作與交流，不僅使學生吸納與同化他人的優點，優化自己的

做法，更通過交流讓學生感受算法多樣化，體現新課程標準的教學理念。

總之，整節課，我都在引導學生主動、熱情的學習，在尊重他們個性化

思維的同時，也在引導他們積極吸納同伴的意見，尋找最優化解法。