語文教學反思

語文教學反思（通用6篇）

作為一名優秀的教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思能很快的發現自己的講

課缺點，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是為大家整理的語文教學反思（通用6

篇），希望可以幫助到有需要的朋友。

語文教學反思1

期末成績均分84.37，比四班高出4分，比第一名低4分。批改試卷的老師和同年級的老

師都夸贊：我們班進步很大。接任之前，就有人告訴我：這個班均分倒數第一，比其他班低

十幾分。如今能取得這個成績，已經很不錯了。

我反思這一學期對語文教學做了什么：什么也沒做！不但沒特別做什么，語文課還少上

了幾節，要么是排節目，要么是參加活動，交給數學老師了。我們班的后進生兩只手抓都抓

不過來，我哪有精力一個個給他們補缺補差；我也沒有像數學老師那樣經常耗在班上一個個

面批，也沒有像英語老師那樣經常把后進生帶到辦公室補。只是偶爾象征性地懲罰不寫家庭

作業的。應該說，我骨子里就是“懶”教師，從教以來，就厭惡把孩子拎到辦公室訓斥啊、補

作業啊.......

看上去，我什么都沒做。但我也的的確確每天都忙忙碌碌的，在學校的時間都傾注在孩

子們的身上了。應該說，都滲透在與學生點點滴滴的互動中了。通過這一學期我們的學習成

績，以及這幾年的思考,我肯定：讓學生健康（包括心理）成長，提高學生的成績，絕不是

靠教師整天耗在學生身上，不是經常把學生拉在自己身邊補缺補差，不是一對一面批，也不

是大量題海戰術。這些只能起到一點點輔助作用，把握不好，反而抑制學生的發展，讓學生

厭學。內動力激發出來了，這些教學手段才能起到良好的作用。

語文教學反思2

《語文園地》的教學，既能落實語言文字訓練點，夯實基礎，同時又能幫助學生揭示規

律，拓展學習途徑，讓學生在生活中學語文，用語文。讓語文園地成為學生學習的“樂園”。

《語文園地四》緊扣動物主線，安排了我的發現、日積月累、趣味語文，讓學生在充分

的感知、體驗生活，思索生活，理解生活的同時，體驗到其中的樂趣。在“我的發現”板塊，

編者都以“對話”的形式給學生帶來了一定的啟發。在日積月累板塊，將課內外的語文學習資

源整合起來，因日積月累板塊的存在，學生學習的積極性充分被調動起來，課內的知識向課

外拓展延伸，學生創造能力和創新意識、實踐能力將會發揮得淋漓盡致。教師要做的就是大

膽放手，引導學生去自己理解、運用。趣味語文板塊是個趣味盎然的小故事，故事通俗易懂，

教學時重點抓住有趣的對聯，引導學生理解短文的趣味所在。教師鼓勵學生練習講述，課后

講給別人聽，進行語言積累。

在這節課中我注重了以下幾方面上好課：

一、回憶所學課文，歸納閱讀方法

首先，讓學生回憶本單元學過的課文，想一想自己在學習過程中有哪些發現（說說為了

能使身邊的動物栩栩如生地展現在大家面前，作者用了什么方法。）并把自己的發現說出來

與大家分享。再看看小林和小東同學的發現，我們一起來分享一下他們的發現。然后，讓師

生歸納小結閱讀方法。如：采用明貶實褒的方法能使句子變得更生動形象。最后，讓學生從

自己的習作實例中總結的寫作方法。培養學生在學習中做有心人，多發現，多收獲。

二、積累關于動物的成語，激勵學生成長

在學習日積月累時，我課前讓學生通過查詞典等方式理解詞語的意思，并讓學生收集更

多的關于動物的成語。教學過程中讓學生在小組里自由讀，然后讓學生說說這些成語有什么

共同的特點，使學生意識到這些成語中都含有動物名稱，增加學習的趣味性。再讓學生在小

組內交流自已對成語的理解，并從中選擇一些說說自己的理解，并聯系生活實際進行說話練

習。

為了使內容更加的豐富，在語文活動課時，我還設計了考考你環節，繼續交流自己平時

積累的包含動物名稱的其他成語，以豐富學生的詞語積累，激發主動積累成語的興趣。

在“我的發現”、“日積月累”和“趣味語文”這三大板塊內容的教學中，是否注意了訓練方

式的新穎和鮮活，是否注意了“由此及彼”的適度拓展，燉大骨頭 因為這類型的教材，在傳統教學中，

一直被定位于“基礎訓練”的層面，教學的主要策略亦長期沒有跳出“熟讀強記”、“爛熟于胸”

的怪圈，枯燥乏味之極；而今，在新課程理念下我們的教學應賦予這些“死”的教材以“活”的

情趣，讓它深深的吸引學生。

總之，《語文園地》的教學過程是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程

序，因此有一定的封閉性。如何在《語文園地》的教學過程中，實現預設與生成、封閉與開

放的矛盾統一；如何開發整合，實現教學內容生活化；如何情境互動，實現教學方法生活化；

如何拓展延伸，實現教學時空生活化；如何多元評價，實現教學評價生活化。這是值得我進

一步去實踐并不斷提升自己的。

語文教學反思3

斷想之一：如何理解反思？

一個術語被頻繁使用之后，人們往往容易忘卻對這個術語原義的追問?！案鞣N臉型 教學反思”在不

同的場合，從不同的角度，說話人往往賦予它個性化的理解。這就造成對“教學反思”這一詞

語理解的歧義。善意一點理解，也可稱之為內涵的豐富。

在一般的印象中，“反思”似乎與“反省”或“內省”意思最近，都含有自我省察之意?！墩?/p>

語學而第一》中有曾子的話，“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不

習乎？”這大概就是中國知識分子骨子里的“反思”精神的發端。

“反思”通過內心活動指向自己的言行，反思的主體和對象在這兒合二為一了。換句話說，

就是作為統一體的“我”，一方面在做事，另一方面又扮演了一個旁觀者的角色，冷靜地觀察、

分析、批判、總結。黑格爾認為，反思是統一體分裂為對立面的二重性活動。

教學反思的主體和對象就是從事教學活動的“我”。在活動中，“我”把自己所處的環境和

所做的事情，作為觀照對象予以關注，時時感到“我”在從事教學工作，又時時感到“我”在看

著“我”工作。

斷想之二：反思要不要講真實的故事？

在反思的過程中，我們會擺事實、講道理，要用說故事的方式來講道理。故事的真偽，

與我們反思中要講的道理有沒有關系？這個問題，我們在一些研討會上經常爭論。我認為，

可以分兩種情況來看待：

其一，講別人的故事。引用故事，轉述故事，把這些故事當作教育寓言來看，其真實與

否，就是無關緊要的。我們僅僅是要借這個故事，引申或佐證我們的觀點。而且，此類故事

往往無法、也無須考證。試想，有誰會傻到去考證“刻舟求劍”和“掩耳盜鈴”的真偽呢？

其二，講自己的故事。寓言故事能提供的，僅是概念化的啟示。但我們自己的故事，卻

凝聚著我們自己內心真實而隱秘的想法、復雜而微妙的情感，乃至我們經歷的生活場景，我

們的信念、價值觀，等等。它所能給自己和他人的啟發之豐富，遠非寓言故事可比。而且，

有時講自己的故事，還不一定非得總結出一些道理，有句話叫做“擺事實，就是講道理”。在

這種情況下，故事的真實性就是至關重要的，是一個應當堅守的道德底線。

虛假的、美化的、偽飾的故事，自己讀了會臉紅，別人讀了會誤解。當然，如果你就是

想制造“霧里看花”和“水中望月”的朦朧境界，誤以為這就是源于生活而又高于生活的藝術境

界，是一種創作，像寫教育小說，那就是另當別論的了。

我總覺得，為了預設的結論，虛構或者文飾自己的故事，有點像某些射箭高手。為了表

示他的百發百中，射箭時不是瞄準靶心，而是胡亂放幾箭，再圍繞胡亂放出的箭，畫出一些

圈圈，以示都射中了……這其實就是掩耳盜鈴而已。

斷想之三：為什么抵觸“積不相能 反思”？

“你需要什么樣的教學反思？”當幾乎所有的人，都在說“反思”這個詞的時候，我試著問

自己。我想想，是啊？大家都在反思，我也應當反思。受“趨利避害”的從眾心理所驅使，我

開始反思了。

可是我反思的第一個問題，不是別的，而是“我究竟需要不需要反思？”想了幾天幾夜，

又添了些白發，也沒個答案。我終于明白了，沒有答案實際上意味著，回答是否定的。

語文教學反思4

早在1978年，呂叔湘先生就指出：“10年的`時間，2700多課時，用來學本國語文卻是

大多數不過關，豈非咄咄怪事！”如今十幾年過去了，這個問題解決了沒有呢？依我看，情

況還是沒有多大變化。

然而令人感到奇怪的是，這十幾年間，語文教學改革一直十分活躍，一些新理論、新觀

點、新教法層出不窮，為什么情況還是無大變化呢？我思之再三，覺得問題就出在這十幾年

來，我們改革語文教學用的是“加法思維”，即不斷地給語文教學累加上去許多新的負載，使

本來簡單的問題復雜化了。

有人提出，語文教學要發展智力、培養能力。發展智力、培養能力要不要呢？自然是要

的。不去發展智力、培養能力，學生將來怎么去建設四個現代化呢？有人提出，語文教學要

培養學生的發散思維能力。發散思維能力要不要呢？自然是要的。沒有發散思維能力，學生

將來怎么進行創造性的勞動呢？有人提出，語文教學要培養學生認識事物的能力，要讓學生

認識事物之間的聯系，認識事物的發展與變化。認識事物的能力要不要呢？自然是要的。不

去培養學生認識事物的能力，學生將來怎么能確立辯證唯物主義的觀點呢？還有人提出，語

文教學要培養學生認識美、愛好美和創造美的能力。審美能力要不要呢？自然是要的。不培

養學生的審美能力，怎么能使學生具有高尚的情操，鼓舞學生為實現共產主義理想和創造一

切美好的事物而奮發向上呢？

無疑，這么一些提法都是正確的，都是要在語文教學中好好落實的。于是一項一項地

累加上去，語文教學的頭緒便越來越復雜，任務也越來越重。無怪乎有些教師不無感慨地說：

“語文教學是個筐，什么都能往里裝”。然而，頭緒越是復雜，任務越是繁重，語文教學的目

標便越不明確。誠如張志公先生所說：“說法越多，花樣越多，頭緒越復雜，目的越不明確，

結果是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊，鬧到畢業，還是不通。”事實正是如此。我們在1991

年曾對部分畢業班學生的語文學習狀況作過調查，其結果是不能令人滿意的。學生寫字姿勢

大都不正確，根據抽樣調查，語文畢業考試試卷的書寫工整率僅達17％；在25篇作文中，

光病句就達104個。2500個常用字的回生率高達29.1％.距要求相距甚遠，實際上還是沒有

“過關”。

語文教學的時間是個常數，語文教師的精力也是有一定限度的。頭緒越復雜，教師的精

力分配便越分散。語文教學要跟著潮流走，于是每當一個新的說法提出來，教師便要兢兢業

業地去鉆研這些新概念，去體現這些新精神，這么一來，課堂中那些事倍功半的教學活動多

了起來，那些華而不實、形式主義的東西多了起來，從而擠掉了學生對課文本身的誦讀、理

解、揣摩和語言文字的訓練、運用，如此進行語文教學，其效率怎么能高得起來呢？

近來在報上讀到這么一則消息，說的是華中理工大學最近作出的一項決定：95級的專

科生、本科生、碩士生和博士生入學后，都要參加中國語文水平考試。未通過考試者，再以

選修、自學的形式進行學習，然后參加以后每年一次的語文考試，畢業前通過考試者才授予

學位。該校校長楊叔子意味深長地說：“作為一名中國大學生，為什么不通過四級英語考試

拿不到學位，而中文不過關，作文不通，錯別字成堆，卻可以拿學位，這怎么解釋？”從校

方作出的這個決定中我們可看到這樣一個事實，那就是盡管不少人已經成為理工科的本科生、

?？粕?、碩士生、博士生，語文卻仍然不過關。本來就應該在中小學解決的問題，為什么還

要讓大學去補這個課呢？這不是很值得我們從事小學語文教學工作的去深思嗎？

怎么來解決這個長期困擾我們的老大難問題呢？我有一個不成熟的看法，就是要變過去

的“加法思維”為“減法思維”。要給語文教學減輕負擔，使之頭緒簡化，目標集中，輕裝前進。

用“減法思維”來看問題，語文教學并不是那么復雜。葉圣陶先生過去曾將語文能力概括為聽

說讀寫四個字。其實就這四個字來說，也是不應該等量齊觀的。我以為小學生進入學校學習

語文主要是學習書面語言，而兼及學習口頭語言，這是因為小學生在入學之前就已經基本上

掌握了口頭語言，進入學校學習語文是要使口頭語言更加規范，而口頭語言的規范也是有賴

于書面語言的學習的。至于聽，就更是無所不在。教師講課要聽，別人朗讀課文、復述課文

要聽，別人回答問題、討論發言要聽，同學們口述作文也要聽……總之聽的訓練是寓于上述

這些訓練之中的，似乎不必專作安排。

需要說明的是，提出這么幾項作為“語文過關”的主要指標，只是強調經典神話故事 語文教學的著力點

應放在這幾項最主要的訓練上，并不意味著否認杜枚 語文學科的其它功能。語文學科確實有其思

想教育、發展智能、認識事物和審美教育等方面的功能。但這些功能都應該是在學習語言文

字的過程中來體現，而不是外加的，更不能是牽強附會的。語文就應該姓“語”，語文課一定

要突出識字、寫字、讀書、背誦、作文這幾項訓練重點。目標既明，達成目標的操作方法也

就自然清楚了。語文教學不應是教者單方面的灌輸，而應是在教師的指導下，讓學生在讀寫

聽說的實踐活動中去學習讀寫聽說。

語文教學反思5

讓賞識走進語文教學經過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進

語文教學，可以提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手:

一、教師和學生的關系是平等的在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學

生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的

關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢

于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促

使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂

氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師

生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文

的關鍵所在。

二、相信每個學生都能成功羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。

教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，

你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，

每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習

和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充

分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應

當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發

展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

四、作文教學中，讓學生個人專業技術工作小結 學會體現自己在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和

創造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真

實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀

察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、

獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時間久了，學生就能發現自己的寫作個性。教師

可以允許學生有不同層次的發展，并抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用

準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然

作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那么以后作文，學生會更

主動熱情，并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果

明顯，并能很快提高寫作水平。

語文教學反思6

今學期開學初，學校決定由我們四年級組研發《語文園地四》精品課，說實話當時覺得

壓力挺大的。

一、磨課，破繭成蝶收獲成功

歷時三個多月的磨課終于結束了，用上“終于”這個詞可以想見我此刻的心情。磨課，那

真是一個痛苦而又充滿了希望的過程。在精品課研磨團隊各成員的悉心指導下，我進行了多

次試教。試教的那種感覺，常常讓我聯想到數學中的無限循環小數——周而復始，無休無止。

可誰知，這種循環遠沒有想象的那樣簡單，每一次試教都是對教學設計和教師課堂調控能力

的一次檢驗，一串串問題如列清單似的被羅列出來，問題的指向由最初針對每個教學環節和

每個情境的創設，到最后哪怕是一句過渡語、一個神態動作都進行精雕細琢，力求精益求精。

經過多次的磨課，使這堂課的環節也漸漸成形，雖然改過的教案還要再推翻，再修改，我們

團隊經歷了多次磨課過程，留下的不僅僅是一堂堂課的記憶，或許更多的是一種種思想的碰

撞，理念的洗禮，更多的是那些無形的浸潤。三個多月的時間，可謂是忙碌又充實。生活談

不上有多么精彩，卻處處溢滿激情與幸福。

曾經在《讀者》上看到一則“蝴蝶破繭而出”的故事：當蝴蝶還是一只小小的蛹時，它被

束縛在一個黑暗窄小的繭子里。蛹為了鉆出這個繭子，每日都要經受著巨大的磨難。為了使

自己的雙翼充血而更加有力，蛹用自己瘦小的身體努力的把繭子磨破。蛹鉆出了繭子，變成

了美麗的蝴蝶，在天空中翩翩起舞，怡然自得。

磨課的過程就像蝴蝶破繭而出的痛苦磨難。經過反思、修改、理念上的沖擊，最終“破

繭而出”看到天地間豁然開朗，“柳暗花明又一村”，快樂的感覺油然而生，成功的滋味回味

無窮。

二、評課，讓我直視不足之處

我曾經看過的一個故事：一個著名的推銷員成功的秘訣就是經?；ㄥX請別人吃飯，在飯

席上讓別人指出自己的缺點，他把這些缺點一一記錄下來，然后在以后的工作生活中努力改

正，一步步走向了完美。是的，人要學會反思，要勇敢地面對自己的不足，讓劣勢發展成優

勢。除了自我反思，還要從別人身上得到反饋，常言道“當事者迷，旁觀者清”，上課教師在

上課過程中所暴露出來的問題，如果沒有別人指出來，是很難自己發現自己的成功之處和不

足之處的。

每次上完試教課后，團隊的所有老師坐到一起，坦誠相待，相互評議，交換心得體會，

一方面挖掘課堂的亮點，促進我的信心和熱情，營造和諧的教研氛圍。另一方面，聽課老師

都十分誠懇地指出我的不足之處：沒有依綱靠本，把學習的難度加大，學生學習熱情被難題

抹殺了；四人小組合作沒有達到老師的目的；學生對“明褒實貶”的表達方式體會不深；故事

的趣味性沒有很好地體現：老師引導不夠細致，學生沒能很好體會到待客之道??大家還滿腔

熱情地幫助我分析原因，找出對策，引導我改進教學行為，可以使我有一個很大程度的提升

和進步，而且毫不保留地亮出自己的觀點和招數，促使我開拓思路，誘發智慧，促進反思。

在評課的過程中，我感受著大家切磋技藝、交流心得的快樂，感受著在不斷思維沖撞中所實

現的點點滴滴的進步。

回想磨課的經歷，我是幸福的，回頭看看這條路，也許沿著這條路我們無法走到頂峰，

但是沿途的風景已經夠我欣賞的了。更幸運得是在這條路上并不是我一個人，有好多擁有豐

富經驗的老師和我一路同行，從他們身上我能感受到不同風格教學經驗，在他們里我兄弟生日祝福語 學到了

不少教學思想的精華。我相信這種磨課的教學歷練最終會化作我人生的修煉，她必將啟迪我

在教學路上奮斗不息，耕耘不止?