竊讀記教案

人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案

人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案1

設計理念

把學生放在一個大的學習情境中學習，把這個單元的.語文

學習變為學生語文實踐的過程，讓學習變成一個讀書交流的多種

形式的活動。每一課的學習是一個相對獨立的學習單元，也是一

個相對獨立的學習活動。

文本成為學習活動的載體，而不是學習活動的最終目的，這

樣設計始終把語文素養的提高放在顯著的位置。學生時刻處在學

習過程中，每個人都是學習活動的參與者，在學習過程中會有積

極的思維活動，并且始終伴隨著學習者自身的學習反思，不斷調

整自己的學習思路，使用多種學習策略，學生真正成為學習者。

設計說明

單元學習活動名稱為：“我愛閱讀”

學習活動貫穿整個學習單元，分四個板塊：

1．“讀書交流會”。（1課時）學生對于讀書有自己的認

識，也了解一些關于讀書的名人名言，也有自己喜歡的作者、作

品，有自己的讀書經驗……單元學習開始尊重學生的學習經驗，

安排一次交流活動。給學生一個自由交流的空間，能夠看到學生

已有的成果，也可以看到學生在讀書方面的欠缺，有利于教師了

解學生的起點，有利于調整教學思路，真正能做到因材施教、順

學而導。

這一部分就安排綜合性學習，提出活動話題，設計方案。讓

綜合性學習貫穿整個學習單元。

2．“品讀書滋味，悟讀書樂趣”（1－2課），目的是通過

兩課的學習，讓學生和文本作者對話，獲得和作者大體相同的感

受，對文本由基本的認同感，獲得閱讀感受；讓學生和文本對話，

學習文本語言及基本的表達方式；讓學生和自己對話，提出文本

的限制，在生活中、在閱讀中找到自己的感受；讓學生之間相互

對話，學習者之間的交流，有助于提高認識，獲得新感受新體驗。

3．“學讀書故事，習讀書方法”，（3－4課），目的是通

過兩課的學習，讓學生從文本中獲得基本的讀書方法，同時慢慢

總結自己的讀書方法，對自己適合什么樣的方法有所感受，有所

領悟。

4．“匯報與展示”。

把口語交際習作和交流平臺、展示臺中的內容進行整合，

組織一次交流活動，分為“談體會”（讀書感受、讀書方法、讀

書樂趣等）“講故事”（自己的或者別人的）“辯論會”（開卷

是否有益），這三個小活動可以根據學生的實際情況，有所側重，

關鍵是引導學生反思學習過程，養成善于思考，善于總結的習慣。

同時，對學習方法、學習體會做必要的總結；學生根據交流的情

況，完成一篇習作；組織一次成果展示，包括展示臺中提示的讀

書記錄卡、班級圖書角、習作、訪談記錄、心得體會等。

讀書交流會

一、讀書交流

冰心說：“讀書好，讀好書，好讀書”，蘇霍姆林斯基說：

“會不會閱讀，決定著一個人的智力發展。”

新學期又開始了，一本本新書又在等著我們去讀了。我們每

個人至少都有四年的讀書經歷了，讓我們回顧一下各自的讀書生

活，交流各自的讀書體會。（出示下列提示）

暑假中同學們讀了什么書？

在幾年的讀書生活中有哪些讀書感受？

最喜歡看哪本書？

知道哪些關于讀書的名言？

知道哪些讀書人的故事？

……

在小組內交流共同感興趣的話題。

選擇一兩個話題，全班交流。

二、我的讀書生活

有人覺得讀書是一件枯燥的事，而有些人卻覺得讀書是件快銷售報告

樂的事。你是怎樣看待讀書的呢？談一談你的讀書生活，說出你

的觀點。（交流讀書生活，從中掀起讀書熱潮。）

三、我讀過的書

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”每個人讀一本書，

都會有自己獨特的感受，何況我們還讀了許多不同的書。我想，

書中肯定有千百種滋味在我們心頭，就讓我們交流一下我們讀過

的書。

四、訪問愛書人

我們若能找到讀書樂趣，就會漸漸的變成一個愛讀書的人。

我們身邊就有這樣的同學，請你準備好一兩個問題，去采訪一下

他們，并作簡單記錄。

開始采訪活動。

交流采訪結果：說出自己準備的問題，教師做好記錄。

讀一讀被采訪人的回答。

談一談采訪后的收獲。

五、共商讀書節

1．教師宣布開展讀書節活動。

分組討論：我們應該搞哪些有意義的活動。（可以參照出示

的《感受讀書快樂》中的活動。）

教師進行總結評價。

感受讀書快樂

搜集名人讀書故事或讀書名言；

選一本自己喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄

卡；

寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學；

訪問周圍愛讀書的人，請他們談談讀書的體會；

去圖書室或書店看書，了解圖書都有哪些種類；

給自己的圖書歸類，做個書目。

……

小組匯報各自的活動，說一說，如果我們開展其中一項活動，

可以通過哪些途徑和方式開展。

2．制定方案。

小組交流，選出一項自己組想搞的活動。共同討論，寫出活

動計劃。

3．全班交流。

各組讀出自己的計劃。聽取他組的優點，對自己組的計劃進

行補充，也可以對別組的計劃提出好的建議。

4．修改方案。

通過交流，對自己組定下的計劃進行修改，使之更加完善。

5．宣布讀書節展示時間：本單元結束后進行一次；學期末

進行一次；中間還會有靈活機動的時間。

希望同學們課下和閱讀課時間活動起來，為讀書節展示活動

做好準備。

品讀書滋味悟讀書樂趣──《竊讀記》教學設計一

山東德州躍華學校小學部李懷源孟祥芹王明明

學習目標

1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、

鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、

書柜、哎喲”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書

的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感

情的方法，體會作者用詞的準確生動。

5．通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活

中。

學習重點

抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

學習準備

課前搜集讀書名言；制作由重點詞句組成的多媒體課件。

課時安排：

3課時

學習過程

品讀書滋味（第一課時）

一、導入

上節課，我們進行了讀書交流，從交流中我感覺到讀書真的

很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得

到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們去品讀書滋味，

跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書

的滋味吧。（板書課題）

二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗

1．初讀課文，讀準生字詞。

2．談一談，通過第一遍讀__，你讀懂了什么味？

三、二品讀書滋味，體會音樂美

1．接讀課文。

2．接讀的學生來說說讀書的滋味；聽書的學生來說說聽書

的滋味。

教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美，這也

是一種讀書的滋味。

3．根據自己對竊讀的理解，對接讀的同學進行評價。在評

價中進一步朗讀，評價后進一步練讀。

四、三品讀書滋味，感悟讀書樂趣

是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代，回到

她竊讀書的書店，一起來感受一下竊讀的滋味。

1．自由讀課文。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子。

“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

2．默讀課文，邊讀邊畫。

我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇

__寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。

再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼

怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫

下來，多讀一讀。

結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。

“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過

去”，“總算擠到里邊來了”，“把短發弄亂了，沒關系”，“急

切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”，

“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，

特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。

“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，

然后才依依不舍地把書放回書架。”作者什么也沒吃，卻咽了一

口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。

“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。”

身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高

興和滿足。

“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛

我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思，讓人家

看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種

讀書的滋味有些不好受。

“我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜

再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一

本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書，是在人多別人不注意

她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的

書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。

“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者

讀書，常常忍饑挨餓的。

“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又__

在書柜旁，以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出，作者讀

書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收

獲很多，也付出很多。

……

五、四品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導

現在，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎？看來，讀書還

真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才

能讀出書中的更多味道。

小組內分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新滋味。

六、我的收獲

通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲？

做閱讀記錄卡（第二課時）

一、回顧課文

上節課我們學習了《竊讀記》，讓我們蔡倫發明了什么東西 再讀一讀課文，回顧

一下竊讀的滋味。

二、讀懂作者

這篇__我們已經讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產

生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什么要

竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？

（引導學生談出更深的認識：作者酷愛讀書。）

三、寫閱讀記錄卡

作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的__。

就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大

的。聽力的英文 讀書成了作者的精神食糧。有的同學說，這篇__特別好，很

真實，也很感人。那么，你認為哪里寫得好呢？

1．用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以

時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認為__寫得精彩的地方。把他填

寫在讀記錄卡上。

2．同位倆互相交流記錄的內容：你為什么覺得這里寫得好？

3．全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它

的理由。

（1）引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。

如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。

下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像

在說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興得喊

著：“大些！再大些！”高興卻又裝著不高興的復雜表情。

我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……

我害怕被書店老板發現……一種懼怕。

激發學生讀出這種復雜的感受。

（2）同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫。

如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發弄亂

了，沒關系。總算擠到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到

那本書。從頭來，再找一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又__

在書柜旁，以求暫時的休息。

我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我

是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴

望。

我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，

然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。

急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。對

書的酷愛。

4．練習朗讀。

師生共同來練讀，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽；

可以邀請其他同學和你一起讀。

四、補充材料，倡導個性閱讀

分發材料：《竊讀記》節選。

1．用心讀__，品味__。

動筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。

2．全班交流讀書的收獲與感受。（引導學生能夠簡單用上

學習課文時的方法。談出自己的體會，自己的滋味。）

五、拓展延伸

1．談讀書經歷。

把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內

心真實的感受。

2．如果沒有了書，世界將會是怎樣？

3．搜集名人讀書故事，并做好記錄。

人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案2

學習目標：

★認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生

字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

★正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體

會作者熱愛讀書的思想感情。

★重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣

詞造句的精妙。

課前準備：

★課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

★自學生字新詞。

★課件出示相關句子。

教學過程：

【第一課時】

一、直奔“竊讀”。整體感知

1.同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可以換成一

個什么詞？（偷讀），你知道課文記敘了一件什么事？

2.整體感知課文。

a．自讀課文，注意生字的讀音。

b．認讀生字詞。

c．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

d．再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？（“我”因

無錢買書而偷偷躲在書店看書。）

二、品味“竊讀”，感受渴望

1.邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”

的語句。讀一讀句子，說一說體會鰻魚苗 。（小組交流、匯報。）

2.重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。

a．“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，

把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

（1）畫出句中表示動作的詞。

（2）感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么？

b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀

著。”

（1）這句話把什么比作什么？

（2）“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”

卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好

處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）

（3）你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說。

（4）結合生活體驗，相機指導朗讀。

c．“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：

‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大

些！再大些！’”

（1）讀了這句話，你發現了什么？（一般人物的神態和內

心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態

和內心是不一致的。）

（2）這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到

了入魔的程度。）

d．美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來

嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的

孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”時，“我”的心

理有一種怎樣的感受嗎？

3.自主品讀“竊讀”的滋味。

a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的

滋味！”

b．從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，

又懼怕什么？

c．相機指導朗讀。

三、深悟“竊讀”，回歸整體

觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，

在你的眼里，她是一個怎樣的孩子？（生答。）確實是這樣，她

為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家

書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次

讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

【第二課時】

一、復習舊課，導入新課

1.導人：上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”的，請同

學們把印象深刻的句子再讀一讀。

2.學生自由讀文。

3.這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

二、合作探究，深入研讀

1.合作小組研讀最后一個自然段，要求（課件顯示）：

a．聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

b．交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解。

2.匯報交流。

3.總結：

“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是

多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住，你們

是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

4.誦讀句子。

三、回歸整體，理清層次

1.同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記

敘這件事的嗎？

2.嘗試分段，說說每段的主要意思。

四、積累內化，課外拓展

1.自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的

語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上。

2.根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案3

《竊讀記》原文

轉過街角，看見飯店的招牌，聞見炒菜的香味，聽見鍋勺敲

打的的聲音，我放慢了腳步。放學后急忽忽地從學校趕到這里，

目的地可不是飯店，而是緊鄰它的一家書店。

我邊走邊想：“昨天讀到什么地方了？那本書放在哪里？左

邊第三排，不錯……”走到門口，便看見書店里仍像往日一樣擠

滿了顧客。我可以安心了。但我又擔憂那本書會不會賣光，因為

一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。

我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆

過去。喲，把短頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在

一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。

從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。

急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我

很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！

我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再

讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。有時，

一本書要到幾家書店才能讀完。

我喜歡到顧客多的書店，因為那樣不會被人注意。進來看書

的人雖然很多，但是像我這樣常常光顧而從不購買的，恐怕沒有。

因此我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛

我是他的小妹妹或小女兒。

最令人開心的是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時

我便有充足的理由在書店待下去。就像在屋檐下躲雨，你總不好

意思趕我走吧？我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像

說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：

“大些！再大些！”

當飯店飄來一陣陣菜香時，我已餓得饑腸轆轆，那時我也不

免要做白日夢：如果口袋里有錢該多好！去吃一碗熱熱的面條，

回到這里時，已經有人給擺上一張沙發，坐上去舒舒服服地接著

看。我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在

書柜旁，以求暫時的休息。

每當書店的日光燈忽地亮了起來，我才發覺已經站在這里讀

了兩個多鐘頭了。我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧

都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。這時，

我總會想起國文老師鼓勵我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，

也是讀書長大的！”

1、學習作者通過細致入微的描寫表達情感的方法。

2、理解課文內容，品讀書滋味。

3、感悟作者對知識的渴望，體會竊讀的意義。

一、回顧課文

上節課我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧

一下竊讀的滋味。

二、匯報交流讀書滋味

（一）苦：

1、“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的

腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

①默讀邊讀圈出表示動作的詞。

②并從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想

的？③、品析動作，揣摩心理，我們仿佛看到了一個怎樣的海音？

2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

①從“一”和“幾”字你感受到了什么？

②引讀：

師：請同學們捧起你的書，讓我們一起感受作者的辛苦。

師：放學后，我急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進

店門？？”師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，

卻找不到那本書。師：我又急匆匆地趕到

另一家書店——“我跨進店門？？”

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找

不到那本書。可這時候，我該回家了。

師：第二天放學后，我又急匆匆地從學校起到一家書店——

“我跨進店門？？”

師：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找

不到那本書。從頭來，再找一遍——“啊！它在這里，原來不在

昨天的地方了？？貪婪地讀著。”師：這就是“竊讀”的滋味。

（二）酸：

1、出示句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支

撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”

2、這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！現在，

讓我們一起體驗體驗開頭最輕松的120秒，默讀《走進書里去》

的第2篇《背書》，并想一想是作者是怎樣背書的。

①誰來說說自己的體會？

②這篇__的作者李晴是怎樣背書的？

③同學們，這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣

的在哪里？

（三）甜：

1、出示句子：“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，

貪婪地讀著。”

①這里運用了什么修辭手法？

②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把

自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有好不好？能

不能說“我像一只小兔子，悠閑地讀著。”

③這樣的讀書，就是如饑似渴地讀書。你在生活中有這樣的

體驗嗎？

2、出示句子：“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的

智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”

①閉眼想像作者的滋味。

②談談你的理解和體會。

（四）甜中有苦，苦中有辣

1、出示句子：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，

好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地

喊著：‘大些！再大些！’”

①“裝”這個詞說的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來

掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。

②作者表面做的和心里想的可不一樣啊！如果用一個詞語來

形容，這就是──

③這么說來，這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞

學生了？

④作者做一套想一套只是為了什么？

⑤為了多讀書，作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味啊？

（五）總結滋味

教學反思

課文《竊讀記》以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到

書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨

天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受

與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者

一方面善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，另一

方面還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。

為了讓學生理解課文內容，感悟作者所表達的思想感情，激

發起閱讀的興趣。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀

通課文的基礎上初步了解課文大意，然后讓學生找出最能體現作

者竊讀感受的一個句子——————“我很快樂，也很懼怕，這

種竊讀的慈味。”接著，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文

的哪些地方看出我的懼怕與快樂？”讓學生充分讀書，抓住文中

極為傳神的動作和心理描寫，讓學生充分體會作者對讀書的喜

愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學生學得比較輕松。

例如：在教學“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從

大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里

邊了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不

到那本書”時，學生感悟比邱二娘 較到位，學習氣氛也比較濃厚。

最后，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你

們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到

啟發，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸

福。

此外，我在教學時一方面重視朗讀，盡可能地引導學生繪聲

繪色地朗讀。__雖沒有什么情節沖突，大起大落，但作者的內心

卻因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的

驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留

戀與滿足……另一方面，重視語言的積累，引導學生找出描寫動

作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描寫，仔細品味這

樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。

人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案4

教學目標

①認識“竊、腋”等七個生字，會寫“竊、炒”等14個生

字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體

會作者熱愛讀書的思想感情。

③重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者

遣詞造句的精妙。

教學重點

抓住主要內容，體會作者的情感。

教學難點

領悟作者的一些表達方法。

教學準備

①課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

②自學生字新詞。

教學環節

一、談話導入，激發讀書興趣

１、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。

讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳

肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？

２、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的

樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命

的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。

這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

３、板書課題。

４、看了這個課題，你有什么疑問？

二、初讀課文，自學生字新詞

１、剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題

走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？

２、引導學生概括課文內容。

３、檢查生字詞自學情況。

三、品味“竊讀”，感受渴望

①邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”

的語句。讀一讀句子，說一說體會。②重點品讀文中描寫“我”

的動作和心理活動的語句。

a．“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，

把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

畫出句中表示動作的詞。

感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到什么？

b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀

著。”

這句話把什么比作什么？

“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自

己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表

現出作者如饑似渴地讀書。）

你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？

根據生活體驗，相機指導朗讀。

c．“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：

‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大

些！再大些！’”

讀了這句話，你發現了什么？這樣寫有什么好處？（突出了

作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。）

d．美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來

嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的

孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一

種怎樣的感受嗎？

③自主品讀“竊讀”的滋味。

a．出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

b．從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，

又懼怕什么？

c．相機指導朗讀。

四、深悟”竊讀”，回歸整體

出示課文插圖，激情：剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊

讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子？（生答）確實是這樣，

她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾

家店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次

投入地捧起書，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼

怕”。

五、合作探究，深入研讀

①合作小組研讀最后一個自然段，要求

a．聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

b．交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

②匯報交流

③總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀

書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言——“記

住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

④誦讀句子。

六、回歸整體，理清層次

①同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記

敘這件事的嗎？

②嘗試分段，體會提煉作者的寫法。

七、積累內化，課外拓展

①自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語

句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上。

②根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

板書設計：

放學后——邊走邊想——跨進店門——打開書閱讀——恐

懼被發現——饑餓難耐——放回書架——走出書店

人教版五年級語文上冊《竊讀記》教案5

【教材分析】

《竊讀記》這篇課文選自人教版小學語文第九冊第一單元。

本單元圍繞著“喜愛閱讀”這一專題整合教材內容。其中，第一

課《竊讀記》是一篇富有教育意義且生動傳神的記敘文小故事。

故事同蒙古國對一個小女孩如何竊讀的描寫，表現力她對知識的

渴求，對圖書的熱愛。

【學情分析】

五年級學生側重培養的是閱讀雨寫作的能力，重點啟發他們

對穩重“我”的動作和心理描寫的認知，以對其進行寫作技能的

培訓。字詞部分相對淡化，以自學為主。

【設計理念】

【教學目標】

1、知識技能目標：會認“竊”、“腋”、“呦”等七個生

字、準確書寫“竊”、“炒”、“鍋”等14個生字。

2、過程方法目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握

課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情，并受到感染。

3、情感態度目標：重點感悟描寫“我”的動作和心理活動

的句子，體會作者遣詞造句的精妙。

【教學重難點】

重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，

體會作者熱愛讀書的思想感情，并受到感染。

難點：感悟描寫“我”的動作和心理活動的句子，體會作者

遣詞造句的精妙。

【教學方法】

【課時分配】

2課時

【教學準備】

【教學過程】

一、談話導入、激發興趣

書籍是我們的良師益友，讀一本好書就好像在和一個品德高

尚的人談話。同學們喜歡讀書嗎?平時都在哪里讀書?有沒有人嘗

試過“竊讀”?(板書課題)

看了這個課題，你有什么疑問?

預測：為什么要竊讀?是怎么竊讀的?竊讀是怎樣的感受?

那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什

么事?標出文中生字詞。

二、初讀課文，自主感知

引導學生概括課文內容。

自學生詞新詞。

自學檢測：正音：目的地d踮起腳尖din暫時zn

釋義：適宜──適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意

到我的這種環境與我只讀不買的竊讀行為相適合知趣──知道

好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，

每當感覺到書店里店員態度變化時，我就會放下書離開。

饑腸轆轆──饑餓得肚子發出腸鳴音。

白日夢──比喻不能實現的胡思亂想。文中是說作者在餓著

肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢;而有錢也不過能吃上一碗

面條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來

說像“白日夢”一樣不可能實現。

依依不舍──留戀，不忍分離。

三、熟讀課文、理清線索

1、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

2、讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我“竊讀的經歷與

感受的。

3整理課文記敘的線索：

放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐

懼被發現──饑餓難耐──放回書架──走出書店。(板書)

四、品讀課文、深度感知

1、默讀第3自然段：

畫出“我“的動作和心理活動的句子或關鍵詞。

2、課件演示第3自然段：

指名學生朗讀，說說體會到了什么?

(“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，

“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望

與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。)

3、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。

4、她這樣去竊讀，你們有什么感受?(引導學生發表不同的

看法)

5、引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心

情。

五、置留問題，布置作業

1、她是一個多么愛讀書的小姑娘!當她找到那本想讀的書，

又是怎樣閱讀呢?她有怎樣的心理感受?下節課我們繼續學習?

2、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。

〖板書設計〗

1、竊讀我喜歡的書刊 記

放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐

懼被發現──饑餓難耐──放回書架──走出書店

第二課時

一、復習引入

1、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、

充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

2、回顧課文內容。

3、過渡：

上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，

為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那么，她是怎

樣閱讀呢?有什么感受?這節課我們繼續學習這篇課文。(板書課

題)

二、品讀體驗

1、指名讀第3自然段，體會我讀書的樣子與內心：

⑴體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀著。”

(課件演示句子)

①這句話把什么比作什么?

②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻

把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪

地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀

書。)

感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。

⑵體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”(課件

演示句子)

①快樂的是什么?恐懼的是什么?

②你在生活中有這樣的體驗嗎?(聯系生活說一說)

⑶引導學生讀出這種復雜的內心。

2、默讀5～10自然段：

體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動：

要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然后，自主交

流，師生對話，聯系生活，關注體驗。

⑴“害怕書店老板發現”是什么滋味?

(作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊

讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種

奔波的滋味也不好受。)

⑵“把自己隱藏起來”是什么滋味?

(要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。

還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好

受。)

⑶“趕上天下雨”是什么滋味?

(為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉

頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。)

⑷“餓得饑腸轆轆”是什么滋味?

(作者讀書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。

一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。)

⑸“日光燈亮起來”是什么滋味?

(作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收

獲了很多知識，心里非常高興。)⑹“我走出書店時”是什么

滋味?

(身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非

常的高興和滿足。)

3、聯系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大

的。”這句話的理解：

(“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是

指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的

是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康

成長起來的人。)

三、感悟寫法

1、引導：

這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢?

(學生討論，相機引導學生朗讀)

學習語言，積累語言，品悟語言，體現語文教學工具性與人

文性的統一，落實語文的基礎。2、小結：

這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳

神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

四、拓展延伸

1、以后你應該怎樣來讀書。

2、說一說有關讀書的名言。

五、布置作業

1、閱讀《竊讀記》節選(發放材料)，寫出讀后感。

2、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

〖板書設計〗

〖練習設計〗

1、讀一讀，寫一寫：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一

碗、真酸、支撐、書柜、哎喲2、解釋帶點的詞語：

我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!

我怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀

下去的時候，我會知趣地放下書走出去。

3、填空：

課文以_______為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚

上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個

場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，

表現了__________________________________。

4、讀了這篇課文最大的感受是什么?

5、寫幾條讀書的名言。

〖教學建議〗

1、學生自學，讀出自己的體會，然后全班交流，教師根據

學生體會，抓住值得探究的問題點撥引導：

⑴竊讀給你留下了怎樣的印象?學生交流時，要引導他們結

合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會

“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!”一句。

⑵引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”

這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味

的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

⑶引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你

們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到

啟發，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界。