小學數學說課

【導語】作為?名?師，常常要寫?份優秀的說課稿，以下是?憂考?為?家整理的內容，歡迎閱讀參考。

1.?學數學說課稿10分鐘

?、說教材

我所執教的"分?、厘?、毫?"的認識這?課是九年義務教育六年制?學數學第四冊第三單元的內容。

1、教材簡析

本課是這?單元的起始課，它是在學?認識了長度單位?的基礎上進?教學的。學習分?、厘?、毫?使學?進?步加深

對長度單位的認識，為以后進?步學習長度單位的換算及其他?何知識打下基礎，它也是實際應?所必需的。

2、教學?標

認識分?、厘?、毫?，初步建?分?、厘?毫?<的長度觀念，知道這些單位間的進率。

通過直觀操作、?組交流等形式的學習，使學?形成初步的探索問題和解決問題的能?。

培養學?觀察和認識周圍事物的興趣和意識，使學?感受教學與現實?活的密切聯系。

3、教學重點：認識分?、厘?、毫?，知道它們之間的關系。

教學難點：建?1分?、1厘?、1毫?的長度觀念。

?、教學設想

1、數學教學活動必須建?在學?的認知發展?平和已有的知識經驗基礎上，所以我根據學?現有的認知?平，即認識1

?的基礎上，打亂原有教材安排的先認識厘?，再認識分?、毫?這樣的順序，重新組織教材，讓學?先認識分?，再認識厘

?，最后認識毫?。這樣教學之后，不需教師再花時間讓學?去?較?、分?、厘?、毫?的??，在學?的頭腦中已?形之

中形成了?個不等式：?>分?>厘?>毫?。這樣有利于學?有序的建?數量觀念，為學?以后學習數量打好基礎。

2、數學?活化

數學來源于?活，?活中處處有數學。設計本節課時，我堅持從低年級學?的年齡實際出發，以"感受?活化的數

學"和"體驗數學的?活化"為教學理念，挖掘?活中的數學素材，讓數學貼近?活，使學?感受數學的實?性，對數學產?親

切感。

本課?開始，從清明節扎??花剩下的鉛絲引?，使學?感受到長度單位與我們現實?活是密切聯系的，消除對這?數學

知識的距離感。

教學活動中，也都注重數學知識跟現實?活相聯系，如在學?認識了1分?、1厘?，1毫?之后，讓學??常?活中找?

找哪些東西長度是1分?、1厘?，1毫?，哪些物體可以?毫?作單位。

數學知識學習之后，應該讓這?數學知識回歸?活，所以在練習中我讓學?判斷?邊物體的?度、長度，如：旗桿?10

?，鉛筆長10厘?，??120厘?等等。

3、親?體驗，從中感悟

數學教學活動中，教師應激發學?的學習積極性，向學?提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在?主探索和合作交流

的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和?法，獲得?泛的數學活動經驗。教師只是數學學習的組織者、

引導者和合作者，學?才是數學學習的主?。我在設計本課時，采取看?看、數?數、猜?猜、量?量、摸?摸、想?想等實

踐操作和空間想像相結合的?法，培養學?的觀察能?、閱讀能?、實際操作能?和抽象思維能?。

4、內容分層細化，著眼?個"實"字

這?課主要分三段進?教學，第?段是認識分?，第?段是認識厘?，最后是認識毫?，課的知識量較?，所以教學時我

把主要著眼點放在"厘?"的教學上，分?和毫?的認識花的時間相對較少。

認識分?時，我先讓學?觀察?尺得出從"0"刻度線到"10"刻度線的`這?段長就是1分?，再讓學??????1分?有多

長，在?活中找?找哪些物體?約1分?，充分感知1分?的長度，在此基礎上落實?和分?間的單位進率。

認識厘?時，從三?板??，觀察得出1厘?的長度，同樣讓學?認識?厘?的長度，其中安排了?個游戲，通過?組合

作看?看、摸?摸、評?評，既讓學?充分感悟到各單位長度，同時培養學?的合作精神。最后安排了量?具盒，讓學?既鞏

固量的?法，?可初步讓學?感知?體圖形，建?空間觀念。

認識毫?時，讓學?看?看、摸?摸、想?想1毫?有多長，初步建?1毫?的觀念。

5、重過程教學

?般教學在教學新課后都?常注重對新知的練習鞏固，有基本訓練、專項訓練、深化訓練，使學?在練中達到教師所期望

達到的教學效果。現代數學教學改變了傳統教學中重結果，輕過程的思想，轉?重視過程教學，重視學?知識構建的過程。所

以在教學這?課時，我把主要時間集中于學?對1分?、1厘?1毫?的認識及建?它們的長度觀念，只留少量的時間做些簡單

的鞏固練習。

2.?學數學說課稿10分鐘

?、說教材及學情

《形容品質的詞語 分數的意義》是?教版五年級下冊第四單元第?課。在這?單元中，然后《分數的意義》?分重要，學好這部分內容，

將會對后續建構真分數、假分數等概念以及學習分數基本性質、分數四則運算、分數應?題等內容奠定堅定的基礎。

《分數的意義》是在學?已經初步認識了分數，并且知道把?個物體、?個計量單位平均分成若?份，取這樣的?份或?

份，可以?分數來表?的基礎上進?教學的；重點是使學?理解不僅?個物體，?個計量單位可??然數1來表?，許多物體

看作的?個整體也可??然數1來表?，通常把它叫做單位“1”，進?總結概括出分數的意義。基于學?的知識基礎及對教材的

編排情況，然后我確?該課如下的教學?標及教學重難點。

1、知識?標：建?單位“1”的概念，理解分數的意義，然后知道分數各部分的名稱及意義。

2、能??標：通過直觀教學和動?操作，使學?在充分感知的基礎上，理解并形成分數的概念；培養學?的實踐、觀察

及創新能?和?頭表達能?。

3、情感、態度、價值觀?標：激發學?的學習興趣，同時也感受到數學與?活的聯系。

教學的重點：建?單位“1”的概念，理解分數的意義。

教學的難點：建?單位“1”的概念。

?、說教法：

《數學課程標準》指出：“數學教學，要讓學?親?經歷數學知識的形成過程，然后也就是經歷?個豐富、?動的思維過

程，使學?通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，激發學?對數學學習的興趣。”因此，在教學中我以學?發展為??

點，以?我探究為主線，然后以求異創新為宗旨，借助多媒體輔助教學，引導學?動?操作，觀察辨析、?主探究，充分調動

學?學習的積極性、主動性，讓學?全?、全程、全?地參與到每?個教學環節中。在教與學的過程中，使學?觀察、操作、

?頭表達等能?得以培養，使學?的創新意識得以開發與增強。在教學中主要采?了創設情境、動?操作及?主探究的教學?

法，即把問、說、講、

做的權利和時間交給學?，?途為學?營造?個寬松、民主的學習氛圍，充分調動學?眼、?、腦、?等多種感官參與認

識活動，讓孩?們真正感受到“我能?”。然后全課以“實踐導?，喚醒已知—動?操作，創造分數—媒體演?，揭?產?”三?

主線貫穿全課。

三、說教學流程：

（?）游戲導?，激發興趣

做“說?不?”游戲

（1）2塊橡?泥：1+1=？錯了！?塊橡?泥再加?塊橡?泥等于?塊。

（2）5塊糖：你猜2+3=？

2+3怎么等于1呢？（5塊糖放進?個袋??，不是?袋糖了嗎？）

（3）50+50=？反應太快了！怎么等于“1”呢？這100個蘋果不是就是“1”筐蘋果嗎？

（4）誰也舉?個說?不?的例?呢？

通過游戲導?，使學?在出乎意料的答案中產?對學習分數的興趣，調動了學?已有的認知經驗，對分數單位“1”在?活

中有初步感知，為后?突破難點奠定基礎。

（?）動?操作，創造分數

1、雞的英文單詞 動?操作，感知意義

學?四??組為單位，每組有?套學具，8顆棋?、2塊糖、10粒??、?幅熊貓圖等，然后讓學?選?種或?種學具?

?動?創造分數，并提出要求：在創造分數的過程中，你可以動?擺?擺、分?分、說?說、你把誰看作了?個整體，你是怎

樣分的，創造了?個怎樣的分數。學?操作、匯報交流展?的是學?把不同物體看作?個整體所創造的分數。（課件）

此環節的設計意圖是讓學?直觀地感知?個物體、?個計量單位、及許多物體組成的?個整體平均分成若?份，表?其中

的?份或?份的數，都可?分數來表?，也就是初步感知分數的意義。

2、師?互動，理解意義

在學?初步感知意義的基礎上，采?師?互動的形式，借助多媒體課件，幫助學?進?步理解意義。互動分為兩次，第?

次借助?旗圖，（課件）以教師?創了?個分數1/2為例，激活學?的思維，“還是這幅圖，你能創造不同的分數嗎？”激發他們

創造的欲望，學?動?操作?定會創造出不同的分數如（課件）。第?次出?熊貓圖的辨析題（課件）教師引題“當我們把6

只熊貓看作?個整體，把這個整體平均分成3份，每份是這個整體的?分之?？由于教師給出了三個答案，進?引發學?的思

考，在學?辯解、交流中，知道把這個整體平均分成3份每份就是這個整體的三分之?。（課件）

此環節的設計意圖是直觀的幫助學?感知份數與個數的不同，從?更加深?地理解分數的意義，為概念的建?奠定了基

礎。

3、深化整體，總結意義

在上?環節成功教學之后教師?結“剛才我們把8??旗，6只熊貓分別看作了?個整體。”從?再?次揭?了?個整體，通

過直觀演?、使學?明確單位“1”可以是?個圓、?個計量單位、還可以是許多物體組成的?個整由此拓展“我們還可以把什么

看作?個整體”，學??由回答，有的可能會說“我把?張餅看作?個整體，把4個棋?看作?個整體，把全班50套桌椅看作?

個整體，把全校師?看作?個整體等等，從?深刻體驗了?個整體的含義，進?引出單位“1”。最后借助?組練習題，通過對

1/2、3/5兩個分數本科畢業論文模板范文 意義的理解，逐步總結出分數的意義，即把單位“1”平均分成若?份，表?這樣?份或?份的數，叫做分數。

進?揭?課題，完成板書。

4、巧妙練習，強化意義

?如為“1/4”這?分數配圖（課件）教師提出要求“?好聽網名 家看這?有?個分數，你能試著給它配?幅圖嗎？配出?幅的是達

標，2幅以上的是良好，3幅以上的是優秀。”借助激勵性的語?，學?們?定會躍躍欲試，可能會出現許多不同的作品。那么

同是分數1/4，為什么會出現這么多不同的作品呢？那是因為學?假設的整體不同，也就是單位“1”不同，因此所配出來的圖是

不?樣的。借助為分數配圖這?環節，從另?個側?進?步強化了分數的意義。

（三）媒體演?，揭?產?

其內容就是分數的產?過程，其?的就是創造?種寬松、愉悅的氛圍感受數學?化。（課件）

整個教學過程教師所起到的作?就是引導、點撥，學?是在?種?主、?動的時間和空間中，通過??的思考，達到學習

?標的。實現了先進教育思想與現代教育技術的有機融合。

（四）反饋練習，拓展創新

這?環節，教師根據學?反饋的信息及時調控教學，使學?切實掌握知識，達到訓練和提?的?的。為了能使?向全體和

因材施教相結合，讓每?位學?獲得成功，我設計下列練習：

1、?分數表?下?各圖中的涂?部分

2、?下?的分數表?圖中的涂?部分對嗎？為什么？

以上兩道題是基本練習題，?的是:突出本節課的重點、難點、深化對分數意義的理解。

3、游戲“奪紅旗”

男、?各?隊，派代表到前?奪紅旗，但要聽?師指揮，拿對了紅旗歸這?隊，錯了機會?動轉給下?隊，?師當發令

員，其他同學當??裁判員。?同學代表到前?拿?全部的2/11、男同學拿?剩下的1/9、?同學拿?剩下的1/4、男同學拿?

剩下的2/3、?同學拿?剩下的1/2，剩下的??獎給全班。

此題設計加深了學?對分數意義的理解，?增強了學習的趣味性，符合?學?的?理特征，同時訓練學?的思維，培養了

學?思維的?闊性、靈活性。

（五）、全課?結，揭?課題

“這節課，我們?起學習了分數的意義，對分數有了進?步的認識，關于分數還有很多很多的知識哪！同學們課下繼續去

學習、去探究吧！”教師將學?的學習興趣延伸到了下節課。

3.?學數學說課稿10分鐘

?、設計理念

"數學教學活動必須建?在學?的認知發展?平和已有的知識經驗基礎之上教學應激發學?的學習積極性，向學?提供充

分從事數學活動的機會，幫助他們在?主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和?法，

獲得?泛的數學活動經驗學?是數學學習的主?，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者"這是全?制義務教育《數學課

程標準》對數學教學活動提出的基本理念之?。

基于以上理念，我們必須改?課堂教學中教師始終"講"、學?被動"聽"的局?，充分相信學?，把學習的主動權交給學

?，充分調動學?的學習積極性為此，我在?學數學教學中提出了"引導探索學習，促進主動發展"的教學改?思路，并且構建

了探索性學習的課堂教學的縱向結構，即"設疑激情——引導探索——應?提?——交流評價"的基本教學模式。

?、設計思路

（?）關于教材

本節課的教學內容是九年義務教育六年制?學數學第四冊第93—99頁的直線和線段的認識在本學段中，學?將了解?些

簡單?何體和平?圖形的基本特征，進?步學習圖形變換和確定物體位置的?法，發展空間觀念?直線和線段是?何初步知識

中的起始概念，也是進?步學習關于平?圖形的基礎全?制義務教育課程標準指出，在這?學段的教學中，應注重使學?探索

現實世界中有關空間與圖形的問題；應注重使學?通過觀察、操作、推理等?段，逐步認識簡單?何體和平?圖形的形狀、?

?、位置關系及變換；應注重通過觀察物體、認識?向、制作模型、設計圖案等活動，發展學?的空間觀念。

（?）關于教學?標

根據本課的設計理念和教學內容，結合學?的實際我制定了以下教學?標：

1、使學?認識直線和線段，知道它們的特征，初步學會畫直線和線段。

2、使學?學會量線段和畫指定長度的線段。

3、培養學?初步的空間觀念。

這?課的教學重點是認識直線和線段，會量線段和畫指定長度的線段。

教學難點是理解直線的特征。

（三）關于教學流程

為體現本課的設計理念，我?主構建了探索性學習的課堂教學的基本教學模式，即"設疑激情——引導探索——應?提?

——交流評價"。

1、設疑激情：?活化、活動化的問題情境容易引發學?的興趣和問題意識，使學?產??主探索和解決問題的積極?態

在導課中出?學??活的校園環境的??的簡筆畫，組織學?給簡筆畫中的線條歸類，引出課題"直線"。

2、引導探索：當學?產?探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應是如何提供適當的條件，引導學?通過觀察、操作、

思考、交流去探索知識，從中體會數學思想和?法，并且強調學?建?空間感、符號感、數學感及鑒別結構和規律的能?教師

只是引導、參與學習，留給學?學習數學的?動場景在新課教學中，我組織學?通過觀察、思考、交流，理解直線和線段的特

征及兩者的異同，并通過?主操作、交流，掌握畫直線和線段、量線段的?法。

3、應?提?：學習數學知識不是?的，重要的是運?這些數學知識解決?活中的實踐問題，從中體會到數學在?活中的

價值，體驗到學習數學的樂趣，獲得學習數學的興趣和信?，知道遇到問題試著運?數學?法去探索問題和解決的途徑，以逐

步形成獨?探索的習慣和?膽探索的精神在這?環節中我讓學?找找?活中的線段，分辨出某?物體由哪些線段組成等與?活

密切相關的情境問題。

4、交流評價：學?通過?主探索性學習，獲得了新知識、新經驗，?論是認知，還是情感，都全?位地得到發展，再通

過交流評價引導學?愉快地交流活動中的感受和經驗，交換意見與看法，???可將每?個成功的經驗收獲轉化成為?家共同

的財富，成為影響其他同學的關鍵因素，另???學?在評價過程中，要不時對照?標要求，形成?我反饋機制在?組交流中

認識?我，也學會評價他?的學習如教學最后，我設計了這樣?個問題：通過本節課的學習，各?組交流?下你有什么收獲、

感想，你的表現如何，并且把你的收獲和感想告訴?家。

三、教學過程

（?）設疑激情（利??活情境，引出數學問題）

1、多媒體出?描繪校園??的畫?，有假?、流?，還有太陽、?鳥、教學樓以及?樹、各種花。

2、引導學?欣賞圖畫，感受校園美景，激發熱愛學校的情感然后去掉顏?，成為?幅線描畫。

3、引導學?通過仔細觀察，發現這幅畫是由什么構成的？這些線有什么區別？你能給它們分分類嗎？（?組討論完成）

4、匯報：以?株花為例，請學?給線分類多媒體顯?花變?，各線條間稍分開指名分類，隨著學?的指點，線跳?相應

的框中，框下分別注有直的線、曲的線。

5、引出課題：像這樣筆直的線，是直線（板書），今天的課我們就來研究這種直的線。

（?）引導探索

1、認識直線：

（1）認識直線的特征：

課件出?媽媽織??的場景的照?，突出散落在地上的繞來繞去的?線問：它是什么形狀？?師把它這樣（??把線拉

直）（變直了），這種線你能給它取個名稱嗎？（板書：直線）這是?條直線，它有什么特征？教師把?線?點?點拉長

問："還可以拉長嗎"（可以）現在?師?個?不能把它拉長，誰來幫?師拉?拉？請兩位同學上來拉教師問："還可以拉長

嗎？如果它不斷地拉長，請你想象?下，它可以拉到哪?？"從中引出直線的?個特征：?限延長（板書：?限延長），那它

有盡頭嗎？引出直線的另?個特征：沒有端點（板書：沒有端點）

（2）畫直線：既然直線那么長，我們能把它全部畫下來嗎？學?回答："不能"所以我們畫的只是直線的?部分請同學們

試著畫?條直線。

（3）學?匯報交流畫直線的?具、?法教師總結。

（4）判斷直線（課件出?）：請你認真觀察哪條是直線？哪條不是直線？

（5）在?活中你見過直線嗎？

2、認識線段：

（1）認識線段的特征：

剛才?朋友們說了許多物體的邊是直的，但它有端點，那它是什么呢？課件出?楊浦?橋上?根根斜拉的鋼索的照?（有

的說是線段，那么板書：線段如果沒有?回答，那么教師說）

請看?屏幕：這是?條直線，在直線上點兩個點，這兩個點之間的?段叫線段（板書：線段）教師畫?條線段。

（2）引導學?觀察討論：線段和直線?較有什么相同點？（直）它們?有什么不同點？得出線段的特點：有限長、有兩

個端點。

（3）在?活中你見過哪些物體的邊是線段？

3、量線段

（過渡）從剛才的學習中，我們已經畫了線段，知道線段有長度，它可以?尺?等?具來測人力資源需求 量。

請你量?量數學書有多少長？先別忙著量，你先估計?下這本書有多長，把它寫在旁邊（教師請?位?朋友說估計的長

度）那么它到底是?厘?呢？我們就動?量?量吧。

4.?學數學說課稿10分鐘

?、說課內容

義務教育?教版《?學數學》?年級下冊第12～14頁《平均分》

?、教材簡析

除法是本冊教學的重點內容，它的含義?是建?在“平均分”的基礎上的，因此平均分這部分知識就充分顯?出它的基礎性

和重要性。教材安排了兩教時，主要是讓學?在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義。包括以下?層內容：(1)例1通過

主題圖創設情境，由“每份分得同樣多”引出平均分的含義。(2)通過例2、例3，讓學?經歷平均分的過程，進?步建?平均分的

概念。例2是已知總數和份數的等份除，例3是已知總數和每份數的包含除。本課時的教學內容是例1、例2。通過平均分的學

習，為學?學習除法積累豐富的感性知識，從?順利地理解除法含義。

根據新課標要求和以上教學內容的特點，本課要達成的教學?標如下：

1、讓學?通過實踐操作明確“平均分”的含義，形成平均分的表象。初步了解平均分的多鐘?法。

2、培養學??主探究、動?操作、合作交流的能?。

3、在實踐探究中培養學?的平等意識、體驗?數學解決實際問題的成就感。

除法的含義是建?在平均分含義的基礎上，因此我覺得本課的教學重難點是引導學?主動探究出“平均分”的含義，形成表

象。?兩年級學?的思維完整性還不夠，因此本課的教學難點讓學?初步了解平均分的多種?法，為除法的認識和計算作準

備。?要突出重點、突破難點的關鍵是讓學?始終在?活情境中學習探究，并通過動?操作經歷問題解決的過程，從?形成清

晰的表象。

三、教學設想

為看見柴靜 達成教學?標，設計本課時我意圖體現如下教法：

1、采?主題式教學，以具體?動的?活情境為依托，激發學?學習的興趣和主動探究的積極性;

2、通過多次的動?操作，引導學?多種感官參與，經歷數學的建模過程。

3、以?組合作為主要學習形式，每個活動?向全體，同時在開放性練習的設計上?注重個性的張揚。

同時?設計了與教法相適應的學法，即：

1、讓學?始終在具體的情境中經歷“提出問題、理解問題和解決問題”的過程。

2、通過?組合作，給每個學?創造充分的動?實踐機會，在各種形式與內容的分?分活動中體驗平均分的特點和?法。

3、練習的設計注重學?問題解決能?的培養，基礎的問題解決在新授后同步完成;綜合的實踐應?放在課尾，以開放?動

的形式加以呈現。

鑒于以上教學法的設想，我在備課時對教材內容做了??適當的處理，并試圖?以下?個教學流程來展?我的教學：

1、通過分配獎品的實際問題的提出和解決，激發學?學習的興趣，讓學?在?主選擇分配?法上感受平均分和不平均分

各?的作?，同時初步理解“每份分得同樣多”的含義。

2、通過?組合作平均分配禮物，在經歷平均分的過程中，進?步明確平均分的含義，會?簡潔?完整的話敘述平均分的

結果。

3、通過判斷練習，鞏固平均分的特點，引導學?按要求平均分，并能把不平均分變成平均分。

4、再次?組合作，引導學??不同的?法平均分，并在匯報交流時，進?分法的優化，滲透除法的計算。

5、開放創新的綜合練習：“我是??設計師”，通過學?感興趣的“為演出服選擇紐扣式朝韓統一 樣和數量”，培養學?運?所學的平

均分知識靈活創新地解決實際問題，并為下節課包含除作準備;同時，能在最后的結果中發現“被除數不變，除數越?(?)，商

就越?(?)”的除法規律，并注重學?審美意識和統籌安排能?的培養。

四、教學實施

備課時的教學理念、教學意圖必須通過課堂教學實踐，通過學?動態表現的綜合分析才有其真正的價值和意義。在開展對

本課教學時我分以下?個步驟努?實施我的備課精神：

(?)創設情境，激發興趣

(1)談話創設情境：?朋友，我們莊市?學的活動可豐富啦，在剛剛結束的語?知識競賽當中，XX班的XX、XX、XX分別

取得了第?名，第?名，第三名，學校準備了6本精美的筆記本獎勵給這三個?朋友，你覺得怎么分?較好呢?(學??由發?)

(2)這三個?朋友?常聰明，在數學測驗當中她們?獲得了并列第?名，還是6本筆記本作為獎品，這次你會怎么分?

(3)?較這兩種不同的分法，你發現什么?到?組?說?說吧。

(4)?結：是呀，像第?次每個?朋友分得同樣多，這樣的分法叫做什么?(平均分)

(5)第?次你們為什么平均分呢?(因為他們名次相同)

第?次是平均分嗎?為什么這樣分?

(6)師：是的，在?活中有時需要平均分，有時卻不需要平均分。

現在這三個?朋友想把6要筆記本送給結對的兩個?伙伴，怎么分?較好?

(每個?朋友都分3本)

(7)這種分法叫什么?那么我們可以這么說：把6本筆記本平均分給2個?朋友，每個?朋友分到3本。

誰能這樣說?說???說?遍吧。

(8)6本本?平均分給?個?朋友?(2個)平均分給2個?朋友，我們也可以看作平均分成2份，每個?朋友分到?本?(3本)可

以說每份都是3本。說明每份分得怎么樣?(同樣多)

像這樣，每份分得同樣多就叫做平均分。

(?)實踐操作，體驗平均分的過程

1、創設情境

新學期，XX?學的愛???苗?動開始了!每個?組也把準備好的獎品送給你

們組結對的?朋友吧。看看你們組的學習?品是什么?共有?件?要求平均分給?個結對的?朋友?

2、?組合作，分?分，說?說，并把結果填在紙上

匯報;媒體任意出?下??句話：

把4個鉛筆盒平均分給4個?朋友，每個?朋友分到()個。

把12塊橡?平均分給6個?朋友，每個?朋友分到()個。

把8把尺?平均分給2個?朋友，每個?朋友分到()把。

把10本本?平均分給2個?朋友，每個?朋友分到()本。

3、同步練習，鞏固平均分的特點

寒假?，XXX家來了?個結對的?朋友，他拿出了好多好吃的招待他們。想?想，是平均分嗎?為什么?

(1)10個?蕉：4、6

(2)12個?包：3、3、3、3

(3)8盒年奶：3、3、2

(4)把?塊巧克?平均分給四個?朋友，誰分的對呢?(書上16?第?題。??勢表?)

師：第三種第份分得的同樣多，為什么不對呢?

(要求是平均分給四個?朋友，它是平均分給兩個?朋友，每份數和份數搞錯了。)

那你覺得在平均分的時候要注意什么呢?

(要看清分的份數，再看看每份是不是同樣多)

(三)進?步經歷平均分的過程，探究多種?法

1、師：我們學校也準備了?些圖書要送給?拉?兄弟班級呢。15本書平均分給5個?朋友，每個?朋友分到?本?你們會

怎么分??組合作分?分吧。

2、匯報結果(學?可能有不同的?法，但聰明的學?就會在平均分的時候，?上乘法?訣來幫忙，為學習除法作了準備)

3、每?動?分?分

低年級的?朋友制作了許多賀卡，?共有九張，平均分給三個?拉?班級，每個班分到?張，選你喜歡的?式按要求分?

分，并說?說分的結果。

你是怎么分的?為什么這么分?

4、想?想，說出分的結果

?隊部還準備了12個書包，平均分給希望?學4個班，每班分到()個

(四)全課總結

(五)再次體驗，拓展思維

1、創設情境，提出活動要求

六?節的時候，我們要和結對的?朋友同臺表演呢。學校設計了?些演出服(出現5種式樣的?服，)少了些什么??起來當

?回??設計師，?組合作為這些漂亮的?服配上紐扣吧。

先聽清楚?師的要求：每組都有12粒紐扣，平均釘在?種式樣的?服上，每次要分完哦，你們想平均釘在?件?服上，

試?試擺?擺，并把結果填在練習紙上。

2、學?匯報，媒體出?結果

12釘在(1)件?服上，每件?服釘(12)粒。

12釘在(2)件?服上，每件?服釘(6)粒。

12釘在(3)件?服上，每件?服釘(4)粒。

12釘在(4)件?服上，每件?服釘(3)粒。

12釘在(6)件?服上，每件?服釘(2)粒。

12釘在(12)件?服上，每件?服釘(1)粒。

問：仔細觀察結果記錄，你們發現了什么?

你們知道為什么釘的件數越多，平均每件的紐扣數就越少呢?(總數不變)

?朋友們真了不起，想出了這么多種?案，選出你們覺得最適合這件?服漂亮的配法，將紐扣粘在真正的樣品上。完成的

?組，就?來將你們的作品展?給?家吧!

5.?學數學說課稿10分鐘

尊敬的各位評委?師，

?家早上好，根據評委?師的要求，我今天說課的內容是《真分數和假分數》。我將從教材、教學?標、教學重難點、教

法學法、教學過程以及板書設計這?個??進?說課。

?、說教材

真分數和假分數是蘇教版?學數學五年級下冊第四單元《認識分數》中的內容，這部分內容是在概括了分數意義的基礎上

進?教學的，主要包括認識真分數和假分數以及初步探索并解決求?個數是另?個數的?分之?的實際問題，進?步拓展對分

數的認識。這部分內容分3課時進?教學，今天我說課的內容是第1課時即教材第38頁例2、例3，39頁練?練。

學?在前?階段所認識的分數都是分??分母?的分數，?且這些分數表?的都是?個數量中?部分與這個數量的關系。

例2利?學?對分數意義和分數單位的已有認識，通過在圖形?涂?，先后引出對4/4和5/4的認識。例3讓學?通過在圖形?涂

?進?步豐富對假分數的認識。在此基礎上，教材引導學?對上?例題中的分數進?分類，結合學?分類后的交流，明確真分

數和假分數的含義。“練?練”安排了兩道題，第1題是讓學??分數表?每組中的涂?部分，鞏固對假分數的認識，第2題是讓

學?讀分數，并說出題中的分數哪些是素描作品 真分數，哪些是假分數。

?、說教學?標

根據課程標準、教材具體情況以及?年級學?特點，我制定了以下教學?標：

(?)知識與技能：理解和把握“真分數”和“假分數”的意義，能正確判定真分數和假分數，加深對分數意義的理解。

(?)過程與?法：進?步培養學?的數感，培養學?的抽象、概括、實踐、創新、語?表達等能?。在動?操作,?主探索

與交流合作中，把握觀察、分析、?較的?法。

(三)情感態度與價值觀：了解分數在?常?活中的應?，增強?主探索與合作交流的意識，樹?學好數學的信?。

三、說教學重難點

理解真分數和假分數的意義、能正確判斷真分數和假分數。

四、說教法學法

布魯納說過：“的學習動機莫過于學?對所學材料本?具有內在的興趣。”所以在數學教學中，要努?把數學這種內在?量

顯?出來，使學?潛移默化的對數學產?深刻的興趣。本課教學中通過讓學?涂?途、說?說、分?分、???來調動學?的

積極性，在操作中學習，在?組合作交流中學習，以教師為引導、學?為主體。

五、說教學過程

《新課程標準》全新地強調：“動?實踐、?主探索與合作交流是學?學習數學的重要?式。”研究性學習作為培養學?學

習能?的重要學習?式愈來愈受到重視。所以在設計“真分數和假分數”這?課時，我?圖把研究帶?學習之中，讓學?在學習

中進?研究，在研究中學到知識、發展能?。

分數教學有兩個最基本的概念，?個是分數的意義，?個是分數的'單位．學?在理解的基礎上掌握了這兩個概念，學習

分數就可以舉?反三，因此在教學真分數和假分數時，我?先幫助學?從分數意義上理解和掌握新課的內容。通過讓學?敘述

分數的意義，回答分數的分數單位及有?個這樣的分數單位等內容，為學?學習真分數和假分數奠定基礎。例2通過讓學?涂

?的操作，使學?經歷假分數的產?過程。教學時，讓學?根據制定的分數涂?，思考：分別把?個圓平均分成了?份？要表

?這樣的?份？每個分數中各有?個1/4?從?使學?由“1/4?有1個1/4，3/4?有3個1/4”順利類推出4/4?有4個1/4？從?讓學

?認識到：表?5個1/4要?兩個圓，先在第?個圓中涂出4份，再在另?個圓中涂出同樣的?份，把這兩個圓中涂?部分合在

?起就能表?5個1/4。同時還要明確：5個1/4應該寫成5/4。

教學例3時，可以先讓學?按要求在每組圖形?涂?，再要求說說涂?時的思考過程。要讓學?說清楚每個分數的分數單

位以及每個分數中各有?個這樣的分數單位，以使學?進?步豐富對假分數的感知。在此基礎上，充分發揮教師主導和學?主

體的作?．?提問的?式啟發學?思考，讓學?合作探究，引導學?學??較例2、例3中每個分數分?和分母的??，提

出“你能根據分?和分母的??關系給這些數分分類嗎？”然后依據學?的分類，引導學?在已經掌握的分數概念的基礎上，通

過觀察、?較、抽象、概括，從特殊到?般，理解并掌握真分數、假分數的概念，??得出應?的判斷和結論。通常?們把分

??分母?的分數叫做真分數；把分??分母?或分?和分母相等的分數，叫做假分數。（板書）。

練?練1，通過涂?，讓學?從圖形中感受真分數和假分數，教師在這時要進?步追問“你能說說這些分數的分數意義以及

分數單位嗎？”第?個圖形還可以問“誰能把沒涂?的部分?分數表?？”讓學?初步感受3/5和2/5合在?起就是“1”，為六年級學

習相關應?題做鋪墊。在練?練第2題中，還可以進?搶答，下列句?表述的對不對，“分??分母?的都是真分數”“分??分

母?的都是都是假分數”“假分數的分?和分母?樣?”，這些搶答可以讓學?思維活躍并且鞏固學?對真分數和假分數的理解。

六、說板書設計

好的板書能夠將教師對教材的深刻理解?精要的書?語?展?給學?，將教師的教學思路以直觀、清晰的形式教給學?，

快速吸引學?的注意?，所以在板書時要做到了書之有?，本節課板書把真分數和假分數的區分以圖?的形式展現給學?，清

晰明了。