發(fā)散性思維

發(fā)散性思維的培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展，對人才的要求越來越高。傳統(tǒng)的地理

教學(xué)方法注重于向?qū)W生傳授知識，只要求學(xué)生懂得、記住、會(huì)做習(xí)題，

考試拿個(gè)好分?jǐn)?shù)，這已逐漸不適合時(shí)代的要求。為了培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識

扎實(shí)，思維敏捷靈活并有一定開拓精神紅的四字詞語 的人，必須重視創(chuàng)造性思維能

力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維方式，有著重要的意義。

一、發(fā)散性思維和輻合性思維

美國心理學(xué)家吉爾福特提出“智力三維結(jié)構(gòu)說”，其中提到智力

活動(dòng)的進(jìn)行包括五個(gè)項(xiàng)目：認(rèn)知、記憶、發(fā)散性思維、輻合性思維和

評價(jià)。發(fā)散性思維是客觀存在的，發(fā)散性思維是從同一來源材料探求

不同的(包括特異的)答案的思維過程和方法，思維方向分散于不同方面，

即從不同方面進(jìn)行思考。如：“農(nóng)村中推廣沼氣有哪些好處”、“秦

淮一線南北有哪些地理差異”等一類問題，都是有利于學(xué)生從各個(gè)方

向去追循答案的。而輻合性思維是從同一來源材料探求一個(gè)正確的答

案的思維過程和方法，思維方向集中于同一方面，即從同一方面進(jìn)行

思考。發(fā)散思維作為一種智力操作來說，是善于從同一對象中產(chǎn)生多

種分化因素的能力，是一種分析性思維。發(fā)散性思維需要揭示同一事

物中現(xiàn)象之間的差異：揭示已知與未知之間的矛盾對立統(tǒng)一的關(guān)系;從

不同方向進(jìn)行思考，能想象出多種可能，具有較強(qiáng)的思維選擇性;發(fā)散

性思維富于聯(lián)想，思路寬英文臺詞 闊、善于分解組合、引伸推導(dǎo)，靈活采用多

種變通方法。

人們對問題提出盡可能多的答案，有時(shí)是通過邏輯思維，逐步引

伸推導(dǎo)出來，有時(shí)是靠直覺思維想出某種特異答案。而在邏輯思維過

程中，輻合性思維又是不可缺少的必要的思維方式。因而，在對某個(gè)

問題探索之中，發(fā)散性思維與輻合性思維往往是交織在一起，難分難

解的。它們往往是相互作用，相互影響，互為前提，互為基礎(chǔ)的。比

如大陸漂移說的產(chǎn)生與完善，如果僅靠發(fā)散性或輻合性思維，顯然是

不行的。

二、發(fā)散性思維與聯(lián)想

豐富的聯(lián)想是展開發(fā)散性思維的重要條件。善于聯(lián)想的學(xué)生一般

來說，其發(fā)散性思維能力是比較強(qiáng)的。

聯(lián)想有“縱比”和“橫比”兩種形式：縱比是從地理事物的各個(gè)

發(fā)展階段進(jìn)行比較，即從事物發(fā)展的主線來開展聯(lián)想，從它的現(xiàn)在聯(lián)

想它的過去與未來，聯(lián)想到事物在不同發(fā)展階段上有什么共同點(diǎn)和不

同點(diǎn)。如講我國工業(yè)布局的變化，就可以運(yùn)用縱向的聯(lián)想方法，從而

可以使學(xué)生了解社會(huì)生鄧紫棋個(gè)人資料 產(chǎn)方式、自然條件、經(jīng)濟(jì)因素、勞動(dòng)技術(shù)、環(huán)

境等因素對工業(yè)布局的影響。

橫比是由此地理事物與彼地理事物我的童年生活作文 之間的比較，如巴塔哥尼亞高

原，為荒漠帶，而與其同緯度的太平洋沿岸，卻為溫帶混交林和溫帶

闊葉林帶，各自的氣候分別為溫帶大陸氣候與溫帶海洋氣候，由于安

第斯山脈的阻擋造成了自然帶的非地帶性分布。也可由自然界聯(lián)想到

社會(huì)。橫比要善于從事物間的時(shí)間、空間的接近，事物間的類似或相

反以及事物因果關(guān)系去聯(lián)想、還要善于抓住事物的特征展開聯(lián)想，由

事物的外在特征聯(lián)想到事物的內(nèi)部含義。抓住其內(nèi)在聯(lián)系抽出本質(zhì)特

征，上升到理性認(rèn)識，使新的地理概念與已有的記憶痕跡發(fā)生聯(lián)系，

產(chǎn)生聯(lián)想。對地理事物的因果關(guān)系方面也可以進(jìn)行聯(lián)想，事實(shí)上地理

學(xué)中的許多假說也是通過聯(lián)想而得出的。

有時(shí)我們展開聯(lián)想，提出問題，旨在獲得各種不同的答案，而不

是只有一個(gè)正確的答案，以表現(xiàn)出多端性，伸縮性的特點(diǎn)。伸縮性思

維是指改變思維方向、路線的能力。例如，李四光先生陸相成油理論

改變了傳統(tǒng)找油的思維路線，獲得了很大的成功。伸縮性還包括隨時(shí)

根據(jù)新的變化，及時(shí)修改原來的想法，以達(dá)到“舉一反三”，“觸類

旁通”之效。

三、發(fā)散性思維方式的形成

教師在地理教學(xué)中應(yīng)充分注意對學(xué)生發(fā)散性思維方式的培養(yǎng)。在

教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生積極思考，引伸發(fā)揮的情景，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

問難。

提問是啟發(fā)學(xué)生思考的一種方法。提的問題，布置的作業(yè)題，不

要單純的記憶與模仿，問題的答案要兼顧多重性與單一性，要使學(xué)生

對題目有可能作出的發(fā)揮。在提問時(shí)我們應(yīng)注意幾個(gè)問題：(1)問題必

須切實(shí)揭示教材或?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)際問題;(2)抓住主要矛盾，在重

點(diǎn)關(guān)鍵上設(shè)問;(3)提問要精心設(shè)計(jì)，適合學(xué)生程度;(4)引導(dǎo)學(xué)生自已揭

示矛盾，提出問題;(5)課前提出問題，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)思考。

例如，在高中地理“地球在宇宙中”一章教學(xué)時(shí)，有這樣一類題

目“若黃赤交角為零，則地球上晝夜長短變化、氣壓帶和風(fēng)帶分布、

大氣環(huán)流方向與現(xiàn)在有何不同?”“假如地球自東向西轉(zhuǎn)，則地球上的

地理現(xiàn)象與現(xiàn)在有何不同?”這些問題通常要用發(fā)散性思維才能回答，

而墨守成規(guī)的思維方式是要碰壁的。

在教學(xué)中，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生積極思維，而且要去點(diǎn)

燃學(xué)生好奇求知、主動(dòng)探索精神之火，而這些，便是多方面思考研究

問題的內(nèi)在動(dòng)力。例如，在地理教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：河

南某地農(nóng)民挖井發(fā)現(xiàn)了恐龍蛋，請學(xué)生設(shè)想一下，恐龍蛋是哪里來的?

這里曾經(jīng)有過怎樣的地理環(huán)境?學(xué)生會(huì)作出種種回答，也許泰戈?duì)栵w鳥集 有人說這個(gè)

蛋是有人埋的，也有人說當(dāng)時(shí)的地理環(huán)境是海洋等等。教師不應(yīng)指責(zé)

他瞎說，首先肯定他的思維積極性，引導(dǎo)思維方向。在平等的討論氣

氛中，逐步糾正學(xué)生答題中的不妥之處。

此外學(xué)習(xí)信心、情緒也影響發(fā)散性思維的進(jìn)行。教師的講課充滿

激情、學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了興趣，對解決問題充滿了信心，情緒高漲，

就能促進(jìn)發(fā)散性思維的形成。而對學(xué)習(xí)和解決問題沒有信心，存在焦

慮情緒，都會(huì)阻礙發(fā)散性思維的展開。

在教學(xué)中要及時(shí)防止思維定勢的消極影響，這里的思維定勢是指

人們按一種固定了的思路去考慮問題。如護(hù)膚品哪些好 ：海南省有豐富的鐵礦，為

什么鋼鐵工業(yè)不發(fā)達(dá)?學(xué)生往往認(rèn)為鋼鐵工業(yè)都集中在有豐富鐵礦的地

區(qū)，所以有鐵礦的地區(qū)鋼鐵工業(yè)就一定比較發(fā)達(dá)。這種思維定勢，只

從一個(gè)角度去考慮問題，不利于智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。這道題可

以使學(xué)生認(rèn)識到影響工業(yè)布局因素的復(fù)雜性，使學(xué)生掌握工業(yè)布局方

面的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生的推理、判斷的思維能力。此題的答案是：

本地區(qū)能源缺乏，鋼鐵消費(fèi)量少，技術(shù)力量和工業(yè)基礎(chǔ)薄弱，交通不

發(fā)達(dá)且淡水資源相對不足。如果在分析這個(gè)問題之后，再向?qū)W生提出

“隨著海南的加速開發(fā)，有哪些條件在改變，以后能不能建大鋼鐵

廠”、“上海煤鐵缺乏，為什么鋼鐵工業(yè)卻比較發(fā)達(dá)”這樣的問題就

更好了。只要我們在地理教學(xué)中，重視對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，加

強(qiáng)訓(xùn)練，就能使學(xué)生的地理思維能力更上一層樓。

如何培養(yǎng)發(fā)散性思維?

很多孩子寫作文時(shí)絞盡腦汁，不知道從哪兒下手。不僅效率不高，

寫出來的文章質(zhì)量也不高。這很可能是由于孩子缺乏發(fā)散性思維。發(fā)

散性思維，又稱擴(kuò)散性思維、輻射性思維、求異思頭昏眼暈 維，是指大腦在思

維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維

呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。它能夠使人充分發(fā)揮想象力，突破思維局限。在

寫作文的時(shí)候，發(fā)散性思維顯得尤為重要，它能讓作文的主題立意更

加豐富，選材范圍更為廣泛，讓孩子“有話可寫”。因此，家長可以

對孩子適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維。

一題多解，舉一反三

發(fā)散性思維就是要打破思維定勢，尋求多種不同的答案和結(jié)果。

家長可以在生活中多多對孩子做一些發(fā)散性思維的訓(xùn)練，遇到問題時(shí)

不必追求唯一答案，可以尋求多種的可能性。比如，一道數(shù)學(xué)題讓孩

子用幾種不同的方法來解答，或者讓孩子想出十種使熱水變冷的方法

等，舉一反三，開拓思維的廣度。

巧用聯(lián)想，激發(fā)想象力

1.相似聯(lián)想。即由一事物想到在某一特征上與之相似的另一事物，

包括形似和神似。形似，即由此物想到與此物的外形、顏色、聲音相

似的事物。比如通過少年想到幼苗、雛鳥，通過殺人犯想到虎狼、魔

鬼等，通過月亮聯(lián)想到鏡子，通過紅色聯(lián)想到烈火，通過悅耳的鳥鳴

聯(lián)想到動(dòng)聽的歌聲等。神似，即通過事物間的情調(diào)、神態(tài)、氣質(zhì)有相

似處進(jìn)行聯(lián)想，象征手法、托物言志、借物喻人均屬于神似法。

2.相關(guān)聯(lián)想。即由一事物想到與之相關(guān)的事物。有些事物形式雖

有所不同，但其本質(zhì)卻有相同的地方，因而可由此物聯(lián)想到彼物。比

如通過一張發(fā)黃的照片聯(lián)想到過去的歲月，通過明月聯(lián)想到嫦娥，通

過蜜蜂采集花粉釀蜜聯(lián)想到奉獻(xiàn)，通過螞蟻啃骨頭聯(lián)想到韌性，通過

石灰粉身碎骨聯(lián)想到獻(xiàn)身等。

3.對比聯(lián)想。即由對一事物感知聯(lián)想到與之特點(diǎn)相反的事物。比

如通過大海聯(lián)想到小溪，通過大樹聯(lián)想到小草等。包括形反、神反、

意反三種。形反法，此法與形似法相反，比如通過月亮聯(lián)想到昏暗，

通過美聯(lián)想到丑，通過高大聯(lián)想到矮小等。神反，此法與神似法相反，

比如通過昏暗、陰暗，想到希望、光明等。意反，有些事物間形雖相

似，但意卻相反，因而可由此物聯(lián)想到彼物，比如通過反動(dòng)聯(lián)想到進(jìn)

步，由消極聯(lián)想到積極等。

4.因果聯(lián)標(biāo)準(zhǔn)合同范本 想。即由原因聯(lián)想到結(jié)果，或由結(jié)果聯(lián)想到原因。比如

通過種田想到收獲，通過種樹想到乘涼等。