一視同仁的意思

區(qū)別對待論文課后輔導論文：“一視同仁”還是“區(qū)別對待”

摘要：本文圍繞課程教學創(chuàng)新和改革，針對學生學習過

程的差異化，根據(jù)教學的實踐經(jīng)驗，總結(jié)提出了教學實踐過

程中的預習指導彈性化、課堂指導相對化、課后輔導個別化

的區(qū)別對待原則，對提高中學英語的教育教學質(zhì)量具有顯著

成效。

關松山戰(zhàn)役電影 鍵詞：區(qū)別對待異相睡眠 ；預習；課堂；課后輔導

記得有這樣一個小幽默：一條快要下沉的船上聚集著一

群商人，水手讓乘客跳水，但是沒人跳；船長親自出馬，他

對英國人說：“跳水是一種體育運動。”英國人崇尚體育，聽

完立即跳了下去；他對法國人說：“跳水是一種時髦。”法國

人愛趕時髦，便跟著跳下；他對德國人說：“我是船長，我

命令你跳水。”德國人嚴于紀律，服從了命令；他對意大利

人說：“乘坐別生可以組什么詞 的船遇險可以跳水，但在我的船上不行。”意

大利人多有逆反心理，不讓他跳他偏要跳；對非常現(xiàn)實的美

國人，船長就說：“跳吧，已經(jīng)給你保險了。”當然，美國人

也跳下了水。同一件事，不同的人，不同的做法，效果卻大

相徑庭。水手讓乘客跳水，他對待這群商人可謂“一視同仁”，

可是無人買賬。而船長巧妙地利用了這些商人的不同文化背

景，采取冬至祝福 了不同的方式分別去說服他們，從而達到了自己的

目的。因此，對不同的人應該采取不同的方法，才能達到目

標，所以，從這點來講“一視同仁”是對學生不公平的表現(xiàn)，

對學生的教育教學應因人而異、“區(qū)別對待”。

只要有了適當?shù)膶W習條件，一個學生能學會的東西，其

他學生都能學會。因此，只要教師根據(jù)學生的個別差異，設

定適當?shù)膶W習條件，就能夠最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛力，使

他們的學習效益得到最大提升。

一、預習指建筑設計實習總結(jié) 導彈性化

stephenkrashen說，學習者所接觸的語言應該與其水

平保持一定的距離，輸入既不應該遠遠超出學習者竭盡全力

所能達到的最高水平，也不應該太接近他們現(xiàn)階段的水平，

以至于對他們沒有任何挑戰(zhàn)。但是對于學生來說，他們的智

力、基礎、身體情況、興cad三維制圖教程 趣等有較大的差異，而英語閱讀材

料卻是一定的，所以往往一節(jié)課下來，學生的學習效果差異

很大。為此，教師應該為學生創(chuàng)造恰當?shù)臈l件，使學生有更

多的收獲。在課前預習方面，筆者往往對不同層次的學生提

出不同的要求，力求使學生的水平與即將學習的語言材料保

持適當?shù)木嚯x，具體做法如下：

1.對于優(yōu)秀生和中上等學生來說，英語課文的難易程度

相對適中，他們課前的預習指導作業(yè)往往是拓展性的，與即

將要學習的內(nèi)容相關，或與學習內(nèi)容的背景有關。主要目的

是拓展他們的視野，使所學的內(nèi)容與其它學科整合，從而更

進一步地激發(fā)他們的學習積極性和興趣，同時也在潛移默化

中提高了他們的自學能力。

2.對于中下等學生來說，他們的水平與語言大元王朝 材料的距離

稍大。為了拉近距離，筆者設計的預習指導作業(yè)往往與即將

學習的課文內(nèi)容有直接的聯(lián)系，課文中的部分直接影響整體

理解的關鍵句子或短語預先讓他們翻譯，這樣也能提高他們

的自學能力。同時，為了提高他們的學習興趣，對于中上等

學生的作業(yè)可以由他們選做一部分。

3.對于學困生來說，他們的水平與課文有著較大的距

離。如果事先不進行準備，他們基本上難以跟上課堂節(jié)奏。

首先，由于基礎的原因，課文里不認識的單詞較多，加上新

授詞，更使得對英語賀卡 小時英文縮寫 文章的理解困難重重。有時，即使每個單詞

都認識，也難以連成有意義的句子，或者誤解句子的意思。

基于此，筆者給他們的任務相對于前兩個層次的學生較多。

二、課堂指導針對化

雖然學生們可以大略地分成優(yōu)秀生、中等生、學困生等，

但細分析后，就可以發(fā)現(xiàn)學生與學生之間是千差萬別的。作

為教師，應該通過學生提出的問題、學生的作業(yè)、測驗、與

學生的交流、問卷、學生的對話、口頭作文等途徑，來了解

每個學生對具體知識的掌握和運用情況以及熟練程度。

記得在批閱學生的英語作文本時，筆者發(fā)現(xiàn)一位男生的

書面表達很有條理，邏輯清楚，語法正確，但單詞拼寫錯誤

太多，基本詞匯非常不扎實。于是，筆者就找他討論了這個

問題，他也承認在背單詞方面背得慢，忘得快。對此，除了

平日在詞匯上給他多加任務之外，在課堂上新授單詞時，也

經(jīng)常引導他學會看字母組合，并正確拼讀單詞，學會分析詞

根、詞綴、詞性轉(zhuǎn)換、同義詞、近義詞等，此外，還由他擔

任主要“詞匯觀察員”，帶領全班同學學習新詞。漸漸的，

他關注的重心也就向詞匯傾斜了，弱項不弱了。同學們也養(yǎng)

成了思維定勢，遇到不會拼讀或陌生的單詞需要幫助時，叫

的都是他的名字，筆者還將這一做法延伸開來，結(jié)果，班上

就出現(xiàn)了“比較等級專家”、“使役動詞之王”，等等。

三、課后輔導個別化

對學生的“區(qū)別對待”僅僅靠課上、課前是遠遠不夠的，

總會有學生當代的英語 “吃不飽”或“吃不了”，需要教師進行一對一

的輔導。由于學校的課時制度是固定、無法改變的，筆者就

把每學完一個單元的總復習課之后的課時作為輔導課。在這

堂課上，筆者來回走動，解答學生在英語方面的各種問題，

甚至有選擇性地問某個學生某個問題，來檢驗其掌握情況。

在這堂課上，學生可以針對教材與筆者討論，也可以是英語

課外讀物上的問題，他們的問題可以是英語知識和技能方面

的，也可以是關于學習過程以及學習方法方面的。同時，筆

者還鼓勵學生利用課余時間探討英語學習的問題。令筆者欣

喜的是，學生們在這樣的輔導課上都學會了怎樣學英語，學

會了問問題。同時，通過這種課堂形式，每一個學生個體都

得到了適應其發(fā)展的空間，這樣的“因材施教”不也正是身

為一個教師所應努力的方向嗎？

每個學生都有著不同于他人的特點和能力，教師應該努

力引導這種特點和能力向積極的方向發(fā)展，以學生的發(fā)展為

本，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次，通

過客觀、科學、多元的評價手段，使學生得到最大限度的發(fā)

展。只有這樣，才能有效地大面積提高教育質(zhì)量，促進教育

公平。

參考文獻：

[1]張正東.外語教育學[m].北京:科學出版社,1999.